胡麗娜

自從參加工作以來，我一直從事數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，低、中、高年的數(shù)學(xué)都教過，在教學(xué)過程中遇到過很多難解決的問題，但自己虛心請教有經(jīng)驗(yàn)的名師，不恥下問，一個個難題最后都得以解決，為此，自己也對數(shù)學(xué)有效教學(xué)有了一定的認(rèn)識，談不上有什么經(jīng)驗(yàn)，要說感受可能會有一些。按我的理解，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，相當(dāng)部分的老師把傳授知識當(dāng)成了“注射器”，把學(xué)生接受知識當(dāng)成了“容器”；老師不停的往容器里注入，不管學(xué)生愿不愿意接受，也不管有沒有真正注進(jìn)去。其實(shí)對有血、有肉、有感情的學(xué)生，很明顯這種教學(xué)方法有悖于教育理念的。經(jīng)過十多年的教育改革，大部分教師基本上改變了過去的“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，取而代之的是：讓學(xué)生觀察、探索、討論、交流等教學(xué)方法。而對這種形式的變化，我不敢妄下結(jié)論說它是好還是壞。讓我們?nèi)タ纯唇裉斓乃^公開課、示范課你就明白了什么是課堂上的“互動”——，一是多提問，一堂課不間斷的提問，力求照顧到全體學(xué)生；二是多討論，教師講完一個問題后，讓學(xué)生分組討論，然后再指派或讓學(xué)生推舉代表發(fā)言。這兩種形式確實(shí)具有易掌控、易操作、有利于按時完成教學(xué)任務(wù)等優(yōu)點(diǎn)。而其結(jié)果卻變成了老師與個別數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生的一問一答，久而久之不僅放棄了大部分學(xué)生而且把那些愛動腦愛思考卻不善言談的天才給掩殺了。真正意義上的互動，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)主動走下講臺，主動參與到各小組中去，靜下心來，傾聽學(xué)生的肺腑之言。若能把學(xué)生當(dāng)成是推銷自己知識的“上帝”，那一定能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的真正溝通、交流，師生之間也一定能產(chǎn)生知識的情感碰撞與共鳴。只有這樣才能說是真正意義上的互動。下面就結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析我認(rèn)為的實(shí)質(zhì)上的“互動”。數(shù)學(xué)課的有效教學(xué)就是讓學(xué)生聽懂，學(xué)會，做對。

一節(jié)課是否有效，老師自身是十分重要的。對教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學(xué)具的準(zhǔn)備，對教案的熟悉，都是必不可少的。例如：教學(xué) “三角形的內(nèi)角和”一課，知識與技能目標(biāo)并不難，但我認(rèn)為本節(jié)課更重要的是通過自主探索與合作交流使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化思想在解決問題中的應(yīng)用，以及在探索過程中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，同時，遵循從特殊到一般的規(guī)律進(jìn)行探究活動?；谝陨侠砟?，這節(jié)課我設(shè)計(jì)了以“測量—猜想—驗(yàn)證—應(yīng)用”為主線，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中“不知不覺”學(xué)習(xí)到新的知識。到了上課的時候，老師良好的教學(xué)素質(zhì)，對課堂的掌握，教學(xué)中練習(xí)的設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)，有沒有考慮到面向全體學(xué)生、是否做到每一次練習(xí)都有明確的目標(biāo)和要求，從而達(dá)到鞏固知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無不關(guān)系到教學(xué)的效果。

所以，備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個體差異和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預(yù)設(shè)”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。

首先，要認(rèn)真鉆研教材，為“預(yù)設(shè)”打好基礎(chǔ)。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，每一位教師都要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會新教材蘊(yùn)含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。

其次，要改變備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切知識經(jīng)驗(yàn)的獲得都依賴于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。離開了“學(xué)”，再精心的“設(shè)計(jì)”也沒有意義，教師要充分考慮，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應(yīng)的對策。即對整個教學(xué)過程進(jìn)行一種有準(zhǔn)備、有意識的預(yù)設(shè)。

第三，重課堂動態(tài)生成，著眼學(xué)生發(fā)展

過程是動態(tài)生成的，盡管教師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。學(xué)生對三角尺上每個角的度數(shù)比較熟悉，就從此處入手。例如在“教學(xué)三角形內(nèi)角和”時，先讓學(xué)生算出每塊三角尺三個內(nèi)角的和是180°接著，通過量一量自己所畫的三角形的各個內(nèi)角的度數(shù)、算一算，得出三角形的內(nèi)角和是180°或接近180°（誤差）。引發(fā)學(xué)生的猜想：是不是所有三角形的內(nèi)角和都是是180°呢？這時學(xué)生就會想出很多的思維方式。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學(xué)過程，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的有效生成。

第四、“設(shè)計(jì)科學(xué)合理的練習(xí)” 是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證

通過一個小小的游戲練習(xí)題不僅使學(xué)生掌握了方程的概念，而且還為以后學(xué)習(xí)解方程打下了基礎(chǔ)。在這輕松、歡快的氛圍下，學(xué)生很快就進(jìn)入了課堂的“角色”。因此說，當(dāng)教師能真正撕下“神圣不可侵犯”的面紗，脫下權(quán)威的外衣，和藹地走進(jìn)教室，走下講臺，走到學(xué)生中間去；和學(xué)生一道打破寧靜的教室時，共同觀察、討論，感受和體驗(yàn)彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。讓學(xué)生在充滿平等、民主、祥和的氛圍下，暢所欲言，展開豐富的想象；若教師再能抓住時機(jī)，適時加以引導(dǎo)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使“互動”向積極的方向展開。當(dāng)課堂上師生、生生之間的互動產(chǎn)生共鳴激發(fā)效果時，教學(xué)過程也就變成了師生交往互動，共同發(fā)展，共同進(jìn)步，共同分享成功的收獲，從而達(dá)到和諧、共識、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。正如心理學(xué)家布魯納認(rèn)為的：學(xué)習(xí)是一個主動的過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因是最好激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的興趣，即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī)，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機(jī)。例如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”的練習(xí)上，我重點(diǎn)讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)論解決實(shí)際，練習(xí)的安排上，練習(xí)層次，共安排三個層次，逐步加深。練習(xí)形式具有趣味性，激發(fā)了學(xué)生主動解題的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李嘵文，王瑩.教學(xué)策略[M].北京：高檔教育出書社，2000.