侯文芳

摘 要 本文以“PLC技術應用”課程為例，基于云平臺下該課程的信息化教學模式的探索與實踐，彌補傳統(tǒng)PLC 課程教學模式的不足，取得較好學習效果。

關鍵詞 云平臺 信息化教學 PLC

0 引言

在知識型社會“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，教育教學理念和模式正在發(fā)生深刻的變革，教師課堂講授將不再是學生獲取知識的唯一途徑。傳統(tǒng)的課堂教學學生學習積極性不高，師生互動不及時，出現(xiàn)了玩手機“低頭一族”的新問題，而移動信息化教學將成為解決現(xiàn)實問題可行和有效的策略。以北京智啟藍墨信息技術有限公司開發(fā)的藍墨云班課為代表的云服務平臺，在移動終端與課堂教學之間架起了一座橋梁，讓學生的移動智能手機成為學習的工具，學生可以無處不在、無時不在的學習，延伸了課堂教學的時間和空間，調動了學習積極性，提高了教學效果。

1 基于云班課在“PLC技術應用”課程實踐過程

“PLC技術應用”是我院電氣自動化專業(yè)二年級開設的專業(yè)必修課，該課程傳統(tǒng)的教學模式，學生被動學習、積極性不高，對該課程重要知識點理解難于透徹，很難舉一反三；而借助于藍墨云班課平臺學生可以隨時、隨地、反復查閱手機知識點、技能點視頻，加深理解、鞏固學習成果；師生互動即時高效，不受時空限制，激發(fā)學生學習主動性。以藍墨云班課作為信息化教學云平臺，其教學過程總體構架如圖1所示。

基于云平臺，設計思路是借助信息化手段，采用將信息傳遞階段放在課前，最難的知識吸收內(nèi)化階段放在課中的翻轉課堂模式，使學生在執(zhí)行任務前做好充分的知識準備，通過師生的共同探討、合作，突破教學重難點，課后鞏固反饋。

本文以該課程教學項目之一 ——搬運機械手的PLC控制為例，介紹對信息化教學模式進行探索與研究。信息化教學實施過程分為課前、課中、課后三個階段。

1.1 課前準備—信息傳遞階段

教師課前通過云班課上傳相關課件、動畫、視頻等學習資源，并發(fā)布相關教學安排，學生登錄班課，領取任務單，明確任務要求，下載學習資源并自主預習。教師跟蹤和提醒學生學習進度，如遇到問題發(fā)到答疑討論區(qū)，同學之間在線相互討論，教師在線答疑指導；同時教師也及時了解學生普遍存在的問題，并將在課堂上重點講解，這樣課堂教學更具有針對性，提高了教學效率。

1.2 課中教學—知識吸收內(nèi)化階段

課中階段，盡量發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性開展教學。以搬運機械手的PLC控制為例，首先教師提出問題，圍繞問題開啟頭腦風暴活動展開探討，檢查學生自學情況。教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，加分點贊，學生獲取經(jīng)驗值，將計入課程評價，然后教師進行點評并分組實施任務。在任務實施過程中，學生分組合作，在線討論探究，拍照上傳；教師實時關注討論區(qū)，發(fā)現(xiàn)問題并及時上傳相關資源至云平臺，學生用手機可以隨時查閱，便于學生自主探究；同時總結歸納學生存在的共性問題，教師及時給予指導，并針對性地講解。任務完成后，各小組將設計成果拍照、拍視頻上傳至討論區(qū)展示；教師創(chuàng)建作業(yè)/小組任務活動，將對各小組的提交設計成果并對其師評、學生互評；評價結束后，教師通過手機搖一搖，搖出2名學生，分別代表小組進行匯報，分享經(jīng)驗。

1.3 課后鞏固

課后，我們安排了拓展練習，適當提高難度，鞏固學習成果。針對學習上的困惑，學生可以查閱老師上傳的設計視頻、可以交流討論，相互學習、教師在線答疑。

2 藍墨云班課在教學過程中應用的思考

（1）與傳統(tǒng)教學相比，借助于藍墨云班課平臺，突出了以“信息化資源”為載體，因此對教師提出了更高的要求，教師不僅要備好課，還要在課前要開發(fā)知識點、技能點微視頻、動畫等信息化資源，搜集大量的信息，精心組織各個教學環(huán)節(jié)，打破時空限制開展師生互動，即刻反饋，即刻點評，優(yōu)化教學設計，讓老師在教書育人的同時自身也在不斷的學習。

（2）在云平臺開展教學活動在網(wǎng)絡條件下進行的，因此對校園網(wǎng)的硬件配套設施有一定的要求。教師在開展教學活動時要盡量選擇網(wǎng)絡狀況良好、能支持整個班級同時流暢上網(wǎng)的教學場所。而我院的校園免費無線網(wǎng)已開通，為順利開展移動信息化教學，提供了保障。

（3）云服務平臺下是借助移動智能設備開展的課內(nèi)外教學活動，因此智能手機是必備工具。目前我院學生的智能手機普及率已達到100%，但在教學過程中有個別學生時常出現(xiàn)忘帶手機、手機故障、沒電等情況，教師提醒學生課前手機充電，還特意準備了公用手機充電器、兩部備用手機，保障課堂教學順利進行。在云班課倡導學生在課堂上使用手機學習的同時，也導致了個別自控力不強的同學偷偷地在課堂上使用微信、QQ 聊天，玩游戲等，類似問題有待在今后的教學中重點解決。

3 基于云班課“PLC技術應用”課程教學應用效果

3.1 解決傳統(tǒng)課堂教學中 “低頭一族” 玩手機的新問題

傳統(tǒng)課堂教學，教師不管怎樣控制學生不要將手機帶入課堂，但還是有學生偷偷地將手機帶入課堂低頭玩游戲或QQ聊天等社交活動；在云班課的教學模式上，而是提倡學生盡可能地在課堂上多用手機，觸動了學生學習的好奇心，手機已不再是“玩具”，而是真正成為了學習工具，實現(xiàn)了移動終端與教學合理結合。

3.2 完善師生溝通機制，提高互動效率

在課堂上教師要求學生討論分析問題，學生積極討論思考，學生將討論結果等以文字形式或圖片形式等在云班課的答疑討論區(qū)發(fā)表言論，教師實時關注討論區(qū)，即時點贊、回應，發(fā)現(xiàn)問題及時引導、解決；課堂還可以實現(xiàn)課堂測試、投票、討論、頭腦風暴、圖片分享等多形式的教學互動；學生在討論區(qū)隨時都可以留言，克服了傳統(tǒng)課堂由于授課時間的限制，師生之間缺乏交流或師生交流不方便不及時等缺點。

3.3 調動學生的學習積極性和自主性

在傳統(tǒng)的該課程學習調查或課堂提問或與學生交流中發(fā)現(xiàn)，學生幾乎沒有課前預習的習慣；而在云平臺上可以監(jiān)控學生學習資源進度，根據(jù)學生完成情況，教師點贊加分，沒有預習或預習未完成的 ，教師提醒督促學生并扣平時成績，“倒逼”著學生養(yǎng)成自主學習習慣；在期末調查中發(fā)現(xiàn)有87.2%以上的學生能愿意并主動使用課程學習資源； 93.6%以上的學生喜歡這種教學模式。學生愿意在平臺上展示設計成果，“炫耀”設計經(jīng)驗，學生獲得極大的成就感和學習的幸福感；課堂經(jīng)常通過手機搖一搖功能，隨機點名提問，增強了課堂的趣味性和神秘感，也能有效地集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，同時學生獲得相應的經(jīng)驗值，增強了學生的自信心，調動了學習積極性。

3.4 評價及時，考核方便

基于云平臺，教師開啟課堂測試活動，根據(jù)題目數(shù)量、難以程度等合理設置測試時間。學生測試完成后，教師可以查看測試結果統(tǒng)計分析，就可以了解到每道題的正確率；通過數(shù)據(jù)分析，了解學生知識的掌握情況并對錯誤率較高的題目進行分析探討講解，由于能第一時間了解學生的學習情況，根據(jù)學生的測試結果適當調整教學安排，提高教學質量。

4 總結

藍墨云班課是一款集移動、即時、過程可見、使用便捷等優(yōu)點于一身的信息化教學軟件。運用藍墨云班課來進行理實一體化課堂的組織，在課堂的組織過程中充分采用藍墨云班課開展相應教學活動，充分帶動學生進行學習、實踐，通過討論、頭腦風暴、成果展示等環(huán)節(jié)調動了學生的積極性，提高了學生自主學習的能力。

參考文獻

[1] 王海興.信息化教學手段在課堂教學中的應用[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2016（6）：64-66.

[2] 凌雙明，黃登紅.基于云平臺的《PLC 應用技術》信息化教學模式探究[J].長沙航空職業(yè)技術學院學報，2016（9）：31-34.