胡玲紅

小說與戲劇、散文、詩歌并稱為“四大文學(xué)體裁”，它是一種以刻畫人物形象為核心內(nèi)容，通過呈現(xiàn)完整故事情節(jié)以及周圍環(huán)境來反映社會(huì)生活的體裁。因此在初中語文教學(xué)中，勢必會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說、分析小說。基于環(huán)境、人物以及情節(jié)是小說的三要素，在開展初中小說閱讀教學(xué)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)從上述幾方面人手進(jìn)行展開。

一、引導(dǎo)學(xué)生多閱讀小說。疏通故事情節(jié)

故事情節(jié)是小說的一個(gè)要素，要想弄清楚一篇小說呈現(xiàn)了哪些內(nèi)容，我們?cè)陂喿x小說過程中就需要疏通故事情節(jié)，并以故事情節(jié)為主線分析不同人物在每一部分故事情節(jié)中呈現(xiàn)出哪些特點(diǎn)，只有這樣才能夠透徹理解作者寫作情感，掌握小說內(nèi)涵，此時(shí)小說閱讀才更有意義。基于此，為了提升初中語文小說閱讀教學(xué)有效性，在開展初中小說閱讀教學(xué)過程中，教師就應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀小說，讓學(xué)生在初期閱讀時(shí)能夠從整篇文章入手，了解故事梗概，進(jìn)而從細(xì)節(jié)入手，深入分析每個(gè)時(shí)間段所發(fā)生的故事情節(jié)，有效疏通故事情節(jié)，全面把控小說內(nèi)容。

首先，由于當(dāng)前初中生閱讀能力以及分析能力相對(duì)較弱，因此，初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生多閱讀小說前，就應(yīng)該詳細(xì)為學(xué)生講授不同閱讀遍數(shù)時(shí)重點(diǎn)需要關(guān)注的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到首次閱讀時(shí)，應(yīng)做好小說作品創(chuàng)作背景、作品中包含的人物等收集工作。其次，在第二次閱讀與第三次閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出故事情節(jié)的起因、發(fā)展、高潮以及結(jié)局，讓學(xué)生能夠理順文章結(jié)構(gòu)；最后，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析故事情節(jié)中的時(shí)間變化、空間變化、場景變化等特點(diǎn)。

例如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孔乙己》這篇小說時(shí)，教師就需要讓學(xué)生收集小說創(chuàng)作背景，并讓學(xué)生分析故事情節(jié)，讓學(xué)生掌握小說重點(diǎn)呈現(xiàn)了“封建科舉制度下，一個(gè)舊知識(shí)分子最終的悲慘命運(yùn)”的故事情節(jié)，讓學(xué)生能夠從整體上把握小說主要內(nèi)容。

二、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。分析小說內(nèi)涵及主題

由于小說是一種反映社會(huì)生活的體裁，因此其內(nèi)容大多圍繞社會(huì)生活來進(jìn)行描寫，若學(xué)生在進(jìn)行小說閱讀與分析過程中，出現(xiàn)小說內(nèi)容與社會(huì)生活的脫離狀態(tài)，學(xué)生就只能掌握故事情節(jié)，大體分析出小說人物的性格特點(diǎn)，而無法進(jìn)入小說的情感世界，不能理解作者創(chuàng)作的真實(shí)含義。要想提升小說閱讀教學(xué)的有效性，語文教師就需要結(jié)合小說創(chuàng)作背景下的現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生分析小說反映出的社會(huì)生活。讓學(xué)生融入到小說創(chuàng)作的時(shí)代以及創(chuàng)作背景中去，以作者的思想及視角分析小說故事內(nèi)容，在透徹分析出當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活時(shí)，拉近學(xué)生與作者之間的距離，促使學(xué)生能夠更好地理解小說的主題內(nèi)涵。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠與小說人物產(chǎn)生情感上的共鳴，教師就要為學(xué)生講授都德在創(chuàng)作該篇小說時(shí)所處的社會(huì)背景，當(dāng)時(shí)正處于普法戰(zhàn)爭的第二年，對(duì)于法國來說這場戰(zhàn)爭是一場自衛(wèi)戰(zhàn)爭，對(duì)于任何一個(gè)擁有愛國情懷的人來說，都想要通過自己的行為來弘揚(yáng)愛國思想。因此，都德在作品中描述了熱愛祖國、對(duì)祖國兒童寄予深切希望、對(duì)國土淪陷感到深切悲痛的韓麥爾先生的形象，通過講述韓麥爾先生與小弗朗士之間發(fā)生的故事，展示出作者熱愛法語、熱愛祖國的情感。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《多收了三五斗》這篇小說時(shí)，教師就可以為學(xué)生講授其創(chuàng)作時(shí)間為20世紀(jì)30年代，作品描寫了當(dāng)時(shí)江南農(nóng)村所發(fā)生的故事，通過描繪舊時(shí)代中國農(nóng)民共同的悲慘命運(yùn)，反映出當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況，同時(shí)也抒發(fā)了作者對(duì)下層民眾的真摯同情以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿和憤恨。

三、整合情節(jié)、人物與環(huán)境，審視環(huán)境作用

環(huán)境與情節(jié)及人物相同，也是構(gòu)成小說的主要因素，通常情況下，小說主要包含社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境兩部分，社會(huì)環(huán)境在一定程度上會(huì)影響小說人物形象，也是決定小說故事情節(jié)發(fā)展方向的主要因素，因而具有表現(xiàn)小說主題的重要作用；自然環(huán)境也是影響小說情節(jié)、人物的重要組成部分，它能夠起到烘托氛圍的作用。所以，教師可從環(huán)境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析小說。環(huán)境描寫一般在小說中起著烘托氛圍的作用，因此教師要讓學(xué)生有效地將小說情節(jié)、人物以及環(huán)境整合起來進(jìn)行思考，幫助學(xué)生審視不同環(huán)境對(duì)小說故事情節(jié)、人物I生格的影響，促使學(xué)生全面理解小說內(nèi)容。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《在烈日和暴雨下》這篇小說時(shí)，該篇小說景物描寫相當(dāng)成功，側(cè)面表現(xiàn)出了祥子在拉車過程中的痛苦與艱辛，表達(dá)出作者對(duì)舊社會(huì)底層人民的同情，同時(shí)也對(duì)舊社會(huì)制度提出了抗議。

在講授《臺(tái)階》一課時(shí)，作者通過對(duì)臺(tái)階這一環(huán)境因素的描寫，呈現(xiàn)出一個(gè)老實(shí)厚道、有毅力、有創(chuàng)業(yè)精神的“父親”形象，作者在表達(dá)心酸、凄楚情感的同時(shí)，也呼喚社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，真實(shí)反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活情況。

小說是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的揭示，為保證課堂教學(xué)效果以及學(xué)生小說分析能力的提高，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生從人物、小說環(huán)境、小說寫作背景以及小說故事情節(jié)等多個(gè)角度分析小說內(nèi)容，通過在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)以上幾方面的分析，促使學(xué)生對(duì)小說有更深入的理解，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步。