甘容輝，何高大

（1.廣東金融學院 外國語言與文化學院，廣東 廣州 510521；2.廣東白云學院 外國語學院，廣東 廣州 510450）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，技術已經(jīng)深度變革了人類的生產(chǎn)、生活、思維和學習方式。技術無處不在，無所不能，正以銳不可當之勢滲透到社會生活的各個領域?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，技術和教育實踐共同演化。技術演進速度加快，且功能日益強大完善，并呈現(xiàn)多技術手段融合的趨勢。大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、自然語言處理技術、機器翻譯技術等新興技術元素的飛速發(fā)展為課堂教學改革開辟了廣闊的發(fā)展空間，提供了全新的變革契機。技術對傳統(tǒng)的大學課堂教學帶來沖擊和啟示，促進教師教學反思以及對教學方法的探索、研究，推動教師角色的轉變。技術為學生在網(wǎng)絡平臺上提供課程學習的全部環(huán)節(jié)，學生可以按照課程進程規(guī)劃，通過自主學習、研究、互動討論獲得知識。依托大量的課程資源和網(wǎng)絡平臺，學生可以任意選修感興趣的課程，安排個人課程學習方案，甚至獲得學分，實現(xiàn)個性化學習。技術構建了終身學習體系：由于網(wǎng)絡學習平臺對學習者的年齡、學歷層次并沒有特定要求，學習者可以依靠平臺上持續(xù)提供的課程資源，隨時進行學習，這使終身學習成為了可能。這些轉變將對我國傳統(tǒng)的以教師為主體的高校課堂授受教學產(chǎn)生巨大的沖擊，高校教師角色面臨嚴峻挑戰(zhàn)，也進一步凸顯了高校課堂教學改革的緊迫性。在此背景下，高校教師如何利用現(xiàn)有的技術手段創(chuàng)新課堂教學是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下賦予的重大實踐課題。

一、技術的定義以及技術賦能課堂教學的理論基礎

1.技術的定義

技術不僅限于機器和硬件，還包括從科學研究中獲得的技術和程序，以促進人類績效的改變，包括但不限于網(wǎng)站、視頻、博客、維基、應用、社交媒體、Web 2.0工具、電子書、演講捕捉技術、學習管理系統(tǒng)和自適應學習工具、在線游戲和虛擬世界等。[1]

2.技術賦能課堂教學的理論基礎

（1）建構主義技術觀

技術的真正作用在于充當學習者在建構知識過程中的工具，而不是通過預先設定的程序內容來“教”學習者。技術應當作為知識建構的工具，以拓展學習者為自身建構知識的能力，學習者是“用技術學習”（Learn with Technology） 而不是 “從技術中學習”（Learn from Technology）。從分布式認知的觀點來看，人與技術的認知功能可以形成和諧的整體，在學習活動中各自發(fā)揮認知功能的優(yōu)勢。[2]Michael Orey概括了技術的七大功能：實現(xiàn)真正的學習目標、情景化學習任務、促進知識建構、處理導學中的復雜問題、協(xié)助評估記錄學習、支持技能習得、管理多樣性。[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，技術在持續(xù)發(fā)展變化中，技術與課堂教學的整合也應與時俱進?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，技術與課堂教學更深層次的跨界融合引起教學觀念、教學模式、教學內容和教學方法等的全面變革。我們對知識的認知更多地發(fā)生在人與技術的動態(tài)交互中。

（2）哲學理據(jù)

中國古代哲學的深邃智慧也為課堂教學提供了重要啟示。荀子曰：“假輿馬者，非利足也，而致千里。假舟輯者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！逼涮N含的意義是要借助外部力量，善于利用環(huán)境，才能有所成就。課堂教學也是如此，要借助物化技術、智能技術有效改善教和學。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，技術突破了時空的限制，拓展了課堂學習的方式和手段，重塑了師生、生生互動的教與學的模式。美國教育部發(fā)布的2017年《美國國家教育技術計劃》（NETP2017）指出，技術可以成為改變學習的強大工具。它有助于確認和促進教育工作者和學習者之間的關系，重塑學習和學習的方法，縮小長期存在的公平性和可及性的差距，并調整學習經(jīng)驗以滿足所有學習者的需要。[4]鑒于此，高校教師不能對教育技術視而不見，而應借助新技術設計虛實融合的學習環(huán)境，引領學生進行真刀真槍的語言實踐，最終真正提升學生的語言綜合應用能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學新內涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，知識獲取的多元化使得課堂教學早已不再是知識獲取的唯一途徑，受教學資源等多方面因素的制約，高校傳統(tǒng)課堂教學方式效率低下，教與學的體驗差，學生的好奇心、興趣、潛力沒有得到激發(fā)。技術輕應用背景下，如何創(chuàng)新課堂教學，是值得探究的重大現(xiàn)實問題。

毋庸置疑，課堂仍舊是高校教學的主陣地。然而，長期以來，探究技術與課程整合的誤區(qū)在于：過度強調課外學習、在線學習，而忽略了將信息技術及其產(chǎn)品引入課堂教學。高校要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，繞開學校、繞開課堂教學模式的變革是不現(xiàn)實的。課堂教學不是技術的簡單應用、網(wǎng)絡資源的堆砌推送，而是教師構造個性探究發(fā)現(xiàn)學習和集體智慧發(fā)展的空間，整合優(yōu)化線上線下的教學內容，指導學生開展高效混合式學習。技術對課堂的最大作用是優(yōu)化課堂教學，包括教學設計、教學管理、開發(fā)、評價，以及教材的研發(fā)和教師技能的培訓、學生學習技巧和熟練程度的提高等各個環(huán)節(jié)。[5]因此，課堂教學要充分利用知識建構工具、知識展示工具、信息交流工具、評價工具以及增強現(xiàn)實工具等，助力知識建構、合作探究、評價反思、知識可視化等教學活動。技術作為認知工具，是必需品而非奢侈品，要無縫融入到教學的各個環(huán)節(jié)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，技術已經(jīng)成為課堂教學生態(tài)環(huán)境的重要組成部分，技術導向下的課堂教學就是將新興技術應用到課堂教學中，為學生量身打造生態(tài)化的學習內容，采用多樣化的學習方式，提升學生課堂學習體驗，以“使學生通過課堂學習，形成可持續(xù)發(fā)展能力”。[6]

三、技術賦能課堂教學實現(xiàn)路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，參照技術賦能的課堂教學內涵，其實現(xiàn)路徑外化為以下三條：利用工具促進課堂教學管理，利用慕課優(yōu)化課堂教學資源，利用網(wǎng)絡資源變革課堂學習方式。

1.利用工具促進課堂教學管理

課堂作為知識傳遞、建構、生成，師生互動、價值提升的主要場所，是技術與教學深度融合的主要空間。然而，當前我國更多高校的常態(tài)課堂教學卻遠不能與學生的學習期待相匹配，課堂教學迄今為止仍較多停留在淺層次學習，缺乏深度學習，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足?？傮w來說，在技術層面，高校教師中不乏技術恐懼者、技術遲疑者、技術依賴者，而技術理性主義者偏少。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要充分利用自帶設備、各類學習工具精細化設計教學，組織管理課堂，常態(tài)化開展技術豐富環(huán)境下的教學活動，構造新型知識內化學習空間，使教學活動“形神兼?zhèn)洹保癸@課堂教學的技術性。當前，支撐課堂教學的輕量級工具包括即時投票工具、課程綜述工具、可視化演示工具、課堂答題器等。這些工具能提高課堂交互性、靈活性，為教師提供有價值的反饋，為積極的學習環(huán)境做出貢獻，也是將被動學習者、看客變?yōu)橹鲃訁⑴c者的魔杖。最近幾年，“彈幕”功能被引入大學課堂，開啟學生拿手機掃描二維碼進入大學課堂的新模式。這既能吸引疏離于課堂教學之外的學生，增強師生溝通，又能促進教師反思課堂教學。當前，支持課堂教學的部分工具見表1。

表1 支持課堂教學的部分教學工具

2.利用慕課優(yōu)化課堂教學資源

Donald.A.Bligh在《課堂講授的作用》中對課堂講授的作用進行了綜合性分析，得出結論：學生應當通過教學活動習得四項成果：獲取信息、促進思考、轉變觀點、發(fā)展行為與技能。其中信息的準確獲取是能夠驗證課堂講授模式是否有效的唯一標準。[7]然而長期以來，課堂教學的教材、教學參考材料、教學方式的選擇很大程度上取決于教師個體的認識與經(jīng)驗，導致我國高校課堂教學內容與資源存在以下不足：隨意性（教師傾向于選擇自己能講授的內容）、粗糙性（只關注表面講解，缺乏深度闡釋與啟發(fā)）、單一性（以文本表現(xiàn)為主，形式單一難以激發(fā)學生的學習興趣）、有限性（集中在課堂學習內容，缺乏對課外學習資源的關注，缺乏對深度拓展資源的引入）。[8]鑒于此，高校教師要充分利用國際國內優(yōu)質慕課，豐富和優(yōu)化課堂教學內容與資源，提高課堂講授內容的科學性。

慕課的主講教師都是名校名師，其講授的知識具有高度的專業(yè)性、權威性、精準性、系統(tǒng)性。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，慕課的易獲取性和可及性既補充了常態(tài)課堂教學資源的缺口，也彌補了在線課程平臺資源更新滯后的缺憾。在果殼網(wǎng)MOOC學院平臺中，檢索“經(jīng)濟管理”一詞，搜索到的部分經(jīng)濟管理類慕課課程如下：財務分析與決策、微觀經(jīng)濟學、金融導論、財務會計導論、孫子兵法與企業(yè)經(jīng)營、企業(yè)財務概論、管理運籌學等。

此外，對國內眾多普通高校而言，按照慕課運營平臺的標準，自主研發(fā)本校特色慕課只能是一個愿景，慕課制作的高昂成本讓這個愿景很難成為現(xiàn)實。網(wǎng)絡慕課有效促進了高等教育的創(chuàng)新、參與和公平。因此，高校教師要綜合考量學生學習需求、本地經(jīng)濟發(fā)展的需要以及課程培養(yǎng)目標，對慕課采取“拿來主義”的態(tài)度，實現(xiàn)體系化的慕課資源與課堂教學內容的深度融合，增強教學的科學性。Robert Rhoads也認為慕課是一種很有前景的附加預備課程（Additive Preparatory Courses），主張把xMOOCs作為傳統(tǒng)課堂教學的替代課程（Substitute Courses）。[9]

3.利用技術變革課堂學習方式

北京師范大學余勝泉教授認為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是要通過設計“聯(lián)系中學”“反思中學”“交流中學”“情境中學”“創(chuàng)造中學”等等不同層次的學習活動，促進學習者從接受到參與再到貢獻，實現(xiàn)深層次的學習投入。[10]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，眾創(chuàng)學習、游戲化學習等新型學習形態(tài)正在悄然興起。

（1）創(chuàng)客學習（Maker Learning）

創(chuàng)客學習就是為學生提供真實的體驗，以解決問題和創(chuàng)造解決方案，其核心原則就是通過動手創(chuàng)造應用批判性思維技能。創(chuàng)客學習可以通過將多種標準和客觀評估納入到一個單獨的合適的項目或問題中，從而提高評估過程，成為課堂日常活動的重要組成部分。這種方法可以將傳統(tǒng)的課堂思維模式從一個簡單的總結評估轉變?yōu)橐幌盗行〉脑u估，利用學生創(chuàng)建的產(chǎn)品相互構建，最終形成一個更大的最終項目。這就是創(chuàng)客學習的優(yōu)勢。[11]

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的創(chuàng)客學習是指大眾利用網(wǎng)絡、移動設備、加工工具和可穿戴技術設備，把創(chuàng)新想法創(chuàng)造成制成品，在具身活動中掌握知識，促進學習的實踐活動。[12]以翻譯軟件Tmxmal為例，Tmxmall推出了先進的智能在線語料對齊工具，[13]該功能允許多個譯者先后對語料中欠妥的現(xiàn)有譯文多次人工編輯、審核，其他翻譯用戶則通過點贊的方式評選出最佳譯文，通過人人編輯、校對的方式，可以為廣大消費者提供更高質量的語料輸出服務，真正實現(xiàn)了翻譯語料的眾籌眾包眾享，也在一定程度上體現(xiàn)了網(wǎng)絡語料庫的自凈化功能。Tmxmall語料在線眾包編輯功能讓翻譯消費者參與到編輯的全過程，使得“互聯(lián)網(wǎng)+翻譯”進入到了“以翻譯消費者為中心”的主權背景下，構筑一種全新翻譯語料普惠語境。

（2）游戲化學習（Game-based Learning）

游戲化學習就是將數(shù)字游戲的元素、方式和理念融入到課堂教學的場景中去，將學習內容、基于探究和發(fā)現(xiàn)的學習嵌入到游戲中去，寓學于樂，具有高度的交互性。Olson將數(shù)字游戲的動機歸結為社會需求、情感需求以及智力需求三個因素。其中智力需求是游戲過程中基于對游戲的特征以及智力沖突、對感官好奇、認知好奇的一種最佳挑戰(zhàn)，是內生或外生需求的體現(xiàn)。[14]

像漣漪效應（Ripple Effects）和社交快車（The Social Express）這樣的游戲，使用虛擬環(huán)境、講故事和互動體驗來評估學生的社會技能能力，并為學生提供機會。其他應用程序如 Breathe、Think、Do with Sesame、Smiling Mind、Stop、Breathe&Think、Touch and Learn-Emotions以及Digital Problem Solver等App通過提供及時的情感管理和沖突解決方案，來幫助彌合虛擬環(huán)境和現(xiàn)實世界之間的鴻溝。而 Conceptua Math、Factor Samurai、Wuzzit Trouble以及Sushi Monster等可以介紹基本概念，某些應用程序還可以幫助學生說出他們的感受，表達情感，并接受有針對性的建議或策略來進行自我調節(jié)。[4]

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，瞬息萬變的技術發(fā)展給高校課堂教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)，課堂教學正處于大發(fā)展大變革時期，推動高校教師重新審視對傳統(tǒng)教和學方式的變革訴求。高校教師應具備創(chuàng)新思維、技術意識，探究如何常態(tài)化地將適切的新技術滲透應用在教學設計、教學資源開發(fā)、課堂教學管理和教學評價中，以使得課堂教學給學生帶來真正有意義的變化。