唐子豪，佟 瑞，張銳軍

（西安理工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，陜西 西安710048）

一、引言

MOOC在近年來(lái)發(fā)展極為迅速，受到了國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注，開(kāi)放性、便捷性、個(gè)性化是MOOC的三大特點(diǎn)，它給教育界帶來(lái)不容忽視的推動(dòng)作用，使中國(guó)高等教育從單純面授模式轉(zhuǎn)向在線模式或混合模式成為了不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)[1]。當(dāng)前我國(guó)高教改革穩(wěn)步推進(jìn)，不少高校結(jié)合當(dāng)下信息時(shí)代對(duì)教育的模式和方法做了不同程度的改進(jìn)，著力打造優(yōu)秀的MOOC平臺(tái)，如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、阿里巴巴與北京大學(xué)共同推出的“華文慕課”、高教社與網(wǎng)易聯(lián)合推出的“中國(guó)大學(xué)MOOC”等，這對(duì)中國(guó)MOOC平臺(tái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做出了顯著貢獻(xiàn)。但與此同時(shí)，MOOC在高校的推廣及使用過(guò)程中仍存在有以下問(wèn)題：①網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生約束力較差，學(xué)生往往表現(xiàn)出興趣度不足等問(wèn)題；②網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂結(jié)合不夠緊密，兩者仍存在亟待解決的沖突；③支付課程的開(kāi)發(fā)、錄制薪酬、維護(hù)等費(fèi)用都特別高，不利于平臺(tái)的可持續(xù)發(fā)展。

近年來(lái)，Moodle平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)域取得了良好的效果[2]。Moodle具有較強(qiáng)的模塊化功能區(qū)分，實(shí)施動(dòng)態(tài)模塊化管理，教師和學(xué)生的自主選擇性強(qiáng)，兼容性、易用性好，在制作網(wǎng)絡(luò)課程方面獲得廣泛應(yīng)用。借助于Moodle開(kāi)源、免費(fèi)的突出特點(diǎn)，可以解決錄制費(fèi)用高、網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂結(jié)合不夠緊密等問(wèn)題。本文以《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程為例，為培養(yǎng)學(xué)生在信息化時(shí)代所應(yīng)具備的知識(shí)靈活應(yīng)用能力以及技術(shù)實(shí)踐技能，將網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來(lái)，借助Moodle的課程資源、任務(wù)、作業(yè)、討論、Wiki等模塊，實(shí)現(xiàn)對(duì)各類(lèi)學(xué)生用戶(hù)的權(quán)限控制，以達(dá)到更好的教學(xué)績(jī)效。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的MOOC環(huán)境實(shí)踐教學(xué)，為MOOC的推廣及應(yīng)用提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

二、教學(xué)環(huán)境分析

《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程是計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課。迄今為止，面向?qū)ο蟪绦蛘Z(yǔ)言各方面性能不斷完善，具有簡(jiǎn)單易用、可移植性強(qiáng)、效率高等突出特點(diǎn)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)域中，由于此課程涉及的知識(shí)面相對(duì)較廣，理論和實(shí)踐很難同步進(jìn)行，理論教學(xué)的效果也因此得不到鞏固和消化，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，技術(shù)技能不夠熟練等問(wèn)題。當(dāng)今社會(huì)對(duì)IT行業(yè)人才的需求不斷增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)語(yǔ)言已成為人們的共識(shí)。為了更好地適應(yīng)社會(huì)需求，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革已經(jīng)逐漸成為主流趨勢(shì)。本文通過(guò)將實(shí)體課程滲透至MOOC環(huán)境當(dāng)中，再以Moodle作為技術(shù)支持，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并將軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐中的重構(gòu)、設(shè)計(jì)模式、合作編程引入該課程[3]?？梢暂^好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)于IT行業(yè)人才的需求，同時(shí)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)。在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)之前，首先要對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，一般分為以下三個(gè)部分：

1.前期教學(xué)分析

高校首先應(yīng)查閱原有的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱，找出其中的不足之處，結(jié)合對(duì)學(xué)生的調(diào)研情況，向?qū)W生詢(xún)問(wèn)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及改進(jìn)的方案。對(duì)這些信息進(jìn)行采集歸納后，形成一份完整的修改意見(jiàn)。同時(shí)，教師需要密切關(guān)注當(dāng)前行業(yè)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，優(yōu)化和提取傳統(tǒng)教學(xué)中的課程內(nèi)容，以此來(lái)制定出新的課程體系。

2.資源庫(kù)共享

豐富多樣的教學(xué)資源是構(gòu)建一個(gè)優(yōu)秀教學(xué)平臺(tái)的重要前提。傳統(tǒng)教學(xué)中《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)大都是系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的，按照嚴(yán)格的章節(jié)來(lái)劃分。而MOOC環(huán)境下的教學(xué)卻沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容，具有某種不確定性，這就要求教學(xué)資源需要達(dá)到一定的水平后再進(jìn)行上傳，給學(xué)生提供一個(gè)便捷、優(yōu)質(zhì)的資源共享平臺(tái)[4]。

3.師生自主選擇

MOOC給在線學(xué)習(xí)提供了許多模塊，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一般不會(huì)將這些模塊都用到。依據(jù)不同的學(xué)生群體，歸納出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等一般特征[5]。充分挖掘課程可能潛在的學(xué)生的知識(shí)能力和實(shí)用需求，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，師生結(jié)合教學(xué)需求自主對(duì)平臺(tái)的功能進(jìn)行選擇，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)靈活多變、推陳出新的特點(diǎn)。

在初步對(duì)教學(xué)環(huán)境分析后，本文以《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程為例，在MOOC環(huán)境中對(duì)程序開(kāi)發(fā)類(lèi)課程構(gòu)建教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的一般流程，促進(jìn)任課教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力[6]。

三、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》有著強(qiáng)類(lèi)型的特點(diǎn)，在進(jìn)行編譯的過(guò)程中，基于類(lèi)和對(duì)象的思想，要對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的檢查。因此對(duì)學(xué)生的編程能力提出了更高要求，以獲得知識(shí)應(yīng)用的普適性、專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的夯實(shí)性，以及提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，鑒于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)自主性較差的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)把提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)放在首位。

基于Moodle的MOOC環(huán)境構(gòu)建，Moodle在其中扮演著“實(shí)現(xiàn)工具”的角色，用來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的初始設(shè)計(jì)，最終與MOOC平臺(tái)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。因此，Moodle的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵步驟。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是對(duì)教材的補(bǔ)充和深化，但其不能取代教材和課堂教學(xué)，教師和學(xué)生可以根據(jù)具體的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相互結(jié)合，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將其結(jié)構(gòu)化為依托于平臺(tái)之上的知識(shí)體系，基本框架如圖1所示。

圖1 MOOC環(huán)境構(gòu)建結(jié)構(gòu)框架圖

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在本課程的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》過(guò)程中，教師給學(xué)生灌輸著較為抽象的模塊化學(xué)習(xí)思想，而在具體實(shí)踐當(dāng)中，又要求學(xué)生建立基于類(lèi)和包的“自底向上”的程序設(shè)計(jì)思想，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。據(jù)此，結(jié)合Moodle進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有兩個(gè)要點(diǎn)：一是重新確立課程結(jié)構(gòu)，對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)框架做出科學(xué)合理的調(diào)整；二是制定課程目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)于信息人才的需要，提升學(xué)生的應(yīng)用編程能力和操作技能。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，創(chuàng)建新的課程，設(shè)置課程開(kāi)始和結(jié)束日期，將準(zhǔn)備好的數(shù)字學(xué)習(xí)資源（如文本、圖片、PPT、音頻、視頻等）上傳到Moodle，供學(xué)生查看學(xué)習(xí)，如圖2所示。同時(shí)發(fā)布課程通知，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行管理，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，開(kāi)發(fā)發(fā)布微視頻資源，對(duì)作業(yè)與測(cè)試進(jìn)行管理，組織混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)置討論區(qū)、Wiki協(xié)作等交互活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生交流討論，實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并給出評(píng)價(jià)。利用平臺(tái)大數(shù)據(jù)的匯總和分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性考核。

圖2 課程設(shè)定界面圖

《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程知識(shí)點(diǎn)繁多，結(jié)構(gòu)完整，具有較強(qiáng)的模塊化特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中將課程大綱科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貏澐譃榫唧w的單元及知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，并不是一件容易的事。參考目前網(wǎng)絡(luò)已有的教學(xué)平臺(tái)對(duì)于此類(lèi)課程的大綱設(shè)置，以大部分課程教材的目錄設(shè)置為依據(jù)，同時(shí)考慮到MOOC教學(xué)的特點(diǎn)及短視頻的需要，設(shè)計(jì)出一系列相互銜接的教學(xué)單元，明確每一單元的考核內(nèi)容和方法，將課程內(nèi)容按照?qǐng)D3所示的安排進(jìn)行劃分。

圖3 課程內(nèi)容安排

2.教學(xué)模式構(gòu)建

基于Moodle的MOOC環(huán)境構(gòu)建是一個(gè)專(zhuān)業(yè)化、多元化、協(xié)作化的過(guò)程，它需要教師和不同的技術(shù)人員來(lái)共同實(shí)現(xiàn)。教學(xué)模式是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的進(jìn)一步明確和細(xì)化，它能夠體現(xiàn)教師和學(xué)生在教學(xué)中扮演了怎樣的角色，同時(shí)也能深化到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)之中，給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響。本文擬從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式的選擇及構(gòu)建：

（1）微視頻

微視頻以其簡(jiǎn)短、高效的特點(diǎn)，已經(jīng)成為當(dāng)前主流的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。它的制作方式有很多種，如課堂錄像式、外景錄制式、紙筆書(shū)寫(xiě)式、錄屏式等[7]。由于編程類(lèi)課程涉及大量PC端的操作以及PPT的放映等，因此采用錄屏式的方式來(lái)進(jìn)行制作。前期教師通過(guò)課下在電腦上演示要講授的課程，此過(guò)程要用Bandicam軟件進(jìn)行錄制。然后利用Bandicam的繪圖和標(biāo)注工具欄對(duì)錄制的視頻進(jìn)行修繕，后期再使用Premiere等軟件進(jìn)行視頻的編輯處理、添加字幕等。這樣一來(lái)，節(jié)省了人力，也解決了錄制費(fèi)用的問(wèn)題。但在教學(xué)微視頻的整個(gè)制作過(guò)程中，尤其需要注意的一點(diǎn)是控制微視頻的時(shí)長(zhǎng)，因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，一般網(wǎng)絡(luò)微視頻長(zhǎng)度控制在5-15分鐘為宜。

（2）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)

通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施完整的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)被稱(chēng)為項(xiàng)目教學(xué)法，它的特點(diǎn)是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)在具體項(xiàng)目中達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神的目的，以此來(lái)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力[8]。在對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，宏觀課程上采用項(xiàng)目拓展，微觀課堂采用項(xiàng)目遞進(jìn)驅(qū)動(dòng)的方式同時(shí)進(jìn)行。重點(diǎn)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，使得教學(xué)內(nèi)容以一種便于學(xué)生理解的方式呈現(xiàn)出來(lái)。在MOOC環(huán)境中，采用現(xiàn)場(chǎng)編程的方式，使學(xué)生感受程序的調(diào)試過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)用課件進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講授。最后，將學(xué)生所作的程序在平臺(tái)上進(jìn)行展示，相互之間評(píng)判優(yōu)劣，吸收優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行代碼優(yōu)化。由這樣一個(gè)螺旋式滾動(dòng)向前的過(guò)程，自然地調(diào)動(dòng)學(xué)生在MOOC環(huán)境中的參與，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題多種解決方法的擴(kuò)展，有效開(kāi)闊學(xué)生的思維。

（3）活動(dòng)任務(wù)教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生的心理需求為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為滿(mǎn)足個(gè)體內(nèi)部需要是學(xué)習(xí)的主要過(guò)程，這種教學(xué)模式注重突出教學(xué)的情意功能，能使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中確定一種歸屬感。采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和課后的教學(xué)管理，在一定程度上能夠解決學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主性較差的問(wèn)題，增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的約束力。眾所周知，MOOC環(huán)境下的課程學(xué)習(xí)，需要列出詳細(xì)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與計(jì)劃，而依托于網(wǎng)絡(luò)建立起的學(xué)習(xí)進(jìn)度與計(jì)劃，通常也都是時(shí)時(shí)更新的，學(xué)生若是不清楚自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，則會(huì)產(chǎn)生迷茫心理，達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。據(jù)此，必須依靠合理的活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)，來(lái)確保每位學(xué)生都能認(rèn)真主動(dòng)地完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在Moodle中主要涉及如下兩種任務(wù)成果：①小組協(xié)作產(chǎn)品：在Wiki工具中，小組成員根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，劃分出不同的子任務(wù)，通過(guò)完成各自的子任務(wù)，并且對(duì)已成型的產(chǎn)品不斷修繕，最終形成一份完整的作品。②個(gè)人作品：這類(lèi)作品主要由個(gè)人完成?？梢允亲鳂I(yè)、報(bào)告、測(cè)驗(yàn)、個(gè)人博客等形式[9]。學(xué)生通過(guò)豐富多樣的形式完成各自的任務(wù)作品，再由教師進(jìn)行反饋，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。針對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，教師可以開(kāi)設(shè)類(lèi)似“編程中的常見(jiàn)問(wèn)題”專(zhuān)題討論區(qū)，方便師生之間共同交流與探討。

3.反饋測(cè)評(píng)機(jī)制

程序開(kāi)發(fā)類(lèi)課程操作性強(qiáng)，且具有一定抽象性，采用傳統(tǒng)教學(xué)中筆試的方法并不能很好地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生用突擊復(fù)習(xí)來(lái)應(yīng)對(duì)期末考試，使得知識(shí)掌握不夠牢固。而MOOC環(huán)境下的反饋測(cè)評(píng)機(jī)制能很好地規(guī)避這一缺點(diǎn)，它通常采用視頻內(nèi)小測(cè)驗(yàn)、課后測(cè)評(píng)、作業(yè)互評(píng)討論等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)跟進(jìn)，能起到鞏固理解、加深記憶的作用。具體操作為每一教學(xué)單元或?qū)W習(xí)階段結(jié)束后，在Moodle上設(shè)置作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考察學(xué)生課程知識(shí)的掌握情況。也可以設(shè)置闖關(guān)類(lèi)的題目，在完成當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在課程內(nèi)容結(jié)束之后設(shè)置綜合測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。這種介于平臺(tái)與學(xué)生之間的反饋測(cè)評(píng)機(jī)制，不但能深化學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)的掌握情況，而且教師可以根據(jù)此機(jī)制對(duì)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行靈活變更，以達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果。

四、在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量管理的核心，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師與學(xué)生產(chǎn)生了一定的時(shí)空距離，所以在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就在其中起著實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、管理的作用，在整個(gè)環(huán)節(jié)中是不可或缺的。在Moodle中具有評(píng)價(jià)功能的常用工具有三個(gè)：投票、互動(dòng)評(píng)價(jià)以及電子學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)。在不同的情境下，教師可以采取不同的工具來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和反饋情況。對(duì)于投票的方式，主要是用來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣調(diào)查、教師教學(xué)滿(mǎn)意度調(diào)查等，能夠方便快捷地了解學(xué)生的想法，但適用面不廣。而互動(dòng)評(píng)價(jià)是一個(gè)專(zhuān)為評(píng)價(jià)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)模塊，需要教師提前在Moodle中設(shè)置好評(píng)價(jià)規(guī)則，學(xué)生將作業(yè)提交后，先由平臺(tái)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師再據(jù)此給出點(diǎn)評(píng)，學(xué)生之間也可以互動(dòng)進(jìn)行打分，這種方式可以快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)中存在的共性問(wèn)題，同時(shí)也能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，對(duì)學(xué)生之間交流思想提供了一個(gè)極好的環(huán)境[10]。

另外，電子學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)是一種新型的評(píng)價(jià)方式。它指的是學(xué)生在Moodle上的一切活動(dòng)記錄，如學(xué)生登錄次數(shù)、討論交流的帖子數(shù)、學(xué)習(xí)峰值和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等等，這些活動(dòng)都會(huì)被Moodle的追蹤記錄功能詳細(xì)地記錄下來(lái)[9]。這樣，教師就可以通過(guò)平臺(tái)全方位地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更為準(zhǔn)確客觀地給出評(píng)價(jià)。這種方式以大量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，能讓教師直觀地看到每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，顯然，這比傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式更具優(yōu)勢(shì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文以《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程為例，借助Moodle提出了在MOOC環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一般思路，憑借其開(kāi)放性強(qiáng)、互動(dòng)性好等特點(diǎn)，使得教學(xué)模式和方法都有了較大改善，能夠獲得師生的一致認(rèn)可。同時(shí)，借助微視頻、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、活動(dòng)任務(wù)教學(xué)等模塊，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也提升了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的適應(yīng)性。為教學(xué)質(zhì)量的改善提供了保障，也為信息時(shí)代下的教育改革提供了新的思路。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中學(xué)習(xí)的自律性、時(shí)間安排，對(duì)教師提出的高要求，教學(xué)資源的合理選擇等等，仍需要進(jìn)一步研究。