趙冰潔

最近幾年，總感慨“活到老學到老”。隨著年齡的變化，總覺得時間走快了，一年也不過彈指間?？傆X得要學的東西太多，總覺得時間來不及。伴隨著這種思想，本學期在校領(lǐng)導(dǎo)提出結(jié)構(gòu)化教學理念的同時，我抱著極大的興趣和好奇研讀了有關(guān)結(jié)構(gòu)化教學的書籍。

從書籍中我對結(jié)構(gòu)化教學有了一個粗略的認識，明白了自閉癥兒童的結(jié)構(gòu)化教學法是由美國北卡羅萊那大學精神科學系的一個專門研究、支援和推行自閉癥兒童教育的部門在20世紀70年代制定的“自閉癥與溝通障礙兒童的治療與教育計劃”中提出來的。結(jié)構(gòu)化教學法的特點是根據(jù)自閉癥兒童的思想、學習、和行為特點為基礎(chǔ)，制定成一套能夠幫助自閉癥兒童安排教學環(huán)境、材料及程序的課程。目的是加強自閉癥孩子對環(huán)境的適應(yīng)和理解，從而降低恐慌、安撫情緒，培養(yǎng)他們的獨立生活能力。結(jié)構(gòu)化教學法分成五個重要組成部分，兩個策略、三種形式。利用自制的卡片、相片等視覺材料給自閉癥兒童提供視覺提示，提高他們的理解能力。根據(jù)自閉癥兒童自身的特點，系統(tǒng)地安排學習環(huán)境、學習材料及學習程序，結(jié)構(gòu)化教學法的基本思想是把教學空間、教學設(shè)備、時間安排、交往方式、教學手段等方面形成一種模式，教師在課堂靈活應(yīng)用，有效地幫助自閉癥兒童進行學習。

學習了一段時間后，我對結(jié)構(gòu)化教學自己有了一個簡單的理解。我想，我們在教學正常學生的時候總是倡導(dǎo)因材施教，一把鑰匙開一把鎖，題型的設(shè)計也是按能力的高低設(shè)計。那么我們現(xiàn)在面臨的教學對象是自閉癥孩子，面對這樣一個群體又有了一個新的名稱，結(jié)構(gòu)化教學。也是按學生程度的高低設(shè)計不同的練習，不同的區(qū)域。換湯不換藥而已。于是我的理解是，結(jié)構(gòu)化教學=因材施教。并勇敢的把這種簡單的認識一次次和我們學校結(jié)構(gòu)化教學的先驅(qū)岳主任請教，現(xiàn)在想想，很是感謝那時候的他沒有嘲笑我這種粗淺的認識，還能一次次不厭其煩的給我講解，甚至有時候我會跟他爭論的面紅耳赤，倔強的堅持著自己的觀點。沒招的時候岳主任無奈的說，回去接著學吧。于是我就回來接著學。

等我再次捧起書本，真的就是書讀百遍，其義自見。我曾經(jīng)堅持的觀點就開始一點點自我瓦解。結(jié)構(gòu)化教學豈止我理解的那么簡單！因材施教面對的只是學生個體的不同，而結(jié)構(gòu)化教學面對的不僅是學生個體的不同，還有環(huán)境的不同，時間分配的不同，教學程序的不同等等。于是我不再爭論，開始虛心的向岳主任請教，并嘗試著把結(jié)構(gòu)化一點點引入課堂。我首先從班級環(huán)境入手，在黑板的醒目位置設(shè)定了每一天的課程表，并在課程后面貼上任課老師的相片。學生可以根據(jù)文字和相片清楚的知道每節(jié)課是什么課，任課老師是誰。在相對獨立的位置設(shè)置個人工作區(qū)。不同的工作區(qū)貼上不同學生的相片或名字。又設(shè)立了游戲區(qū)，集體工作區(qū)等。最初的環(huán)境改變，學生并不適應(yīng)，一開始上課，很亂，每個人都需要在老師的輔助下才知道到哪個位置。也不知道進入個人工作的程序，需要在老師的反復(fù)指導(dǎo)下，才一點點明白需要先看個人程序卡，再按照程序卡上的任務(wù)一項項做，做完再回到集體工作區(qū)。實施一階段以后，學生一點點適應(yīng)這種教學模式的改變，知道上課的程序，先干什么后干什么，由開始的老師完全輔助到后期學生自覺獨立完成每一項任務(wù)，每節(jié)課都能按部就班進行結(jié)構(gòu)化教學，這個過程真的是漫長而又艱辛！

結(jié)構(gòu)化教學法的探索，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：課堂上實施結(jié)構(gòu)化教學，對于安撫自閉癥兒童的情緒，激發(fā)她們學習知識的興趣、培養(yǎng)獨立的學習能力，有著特別顯著的效果。結(jié)構(gòu)化教學法的理念之所以那么適合自閉癥孩子的教學，總結(jié)起來，無外乎以下幾個方面：

首先，結(jié)構(gòu)化的教育教學理念 考慮到了自閉癥兒童適應(yīng)環(huán)境能力較差、知識推理難度大的實際情況。自閉癥兒童的視覺能力較強，思維停留在直觀形象階段，對客觀環(huán)境的認識只停留在表面現(xiàn)象?？墒牵陀^環(huán)境是不斷變化的，變化的方式和程度是不可預(yù)見的。而對這種客觀環(huán)境的變化，得具有一定的抽象思維能力，才能進行認識和總結(jié)的。所以，自閉癥兒童更適合那些環(huán)境變化不明顯，甚至相對固定的環(huán)境里才更感到安全，情緒才會相對穩(wěn)定。結(jié)構(gòu)化教學正是滿足了自閉癥學生對環(huán)境穩(wěn)定的要求，布置固定的教學環(huán)境，才能給他們帶來安全感，這也就越有利于他們安心地學習、快樂地成長。

其次，結(jié)構(gòu)化教學不能一味的追求環(huán)境的變化，更注重的是實際教學的效果。教師在課前要準備好上課用的所有材料，圖片，照片，視頻，各種課件。課上注重新舊知識的遷移，根據(jù)自閉癥孩子的認知特點，進行集體教學和個人工作相結(jié)合的模式，進行不間斷的強化訓(xùn)練。實施一階段以來，大部分同學都能較輕松地在的特定場合中，與老師或同學進行有效的溝通表達，有力地促進了自閉癥兒童對所學知識技能的理解、掌握和提高。幫助學生更好地理解問題。

結(jié)構(gòu)化教學法，在進行強化主題教學的同時，也注重個性發(fā)展。實施結(jié)構(gòu)化教學的同時，也關(guān)注到了腦癱兒童和智障兒童的教學。對班級里不是自閉癥的兒童，主要以集體教學為主，針對這些孩子的固有特征，設(shè)定稍微有點難度的教學內(nèi)容，實施開放性教育教學模式，使得每一位自閉癥兒童，智障兒童，腦癱兒童，都能以自己所獨有的方式，和老師、同學們一起營造出了豐富多彩校園課堂學習生活。實踐證明，采取多種方式，幫助學生建立起充分的自信，才能讓他們在學習過程中，通過與他人的互動，不斷提高自己的社交溝通技能和獨立完成任務(wù)的能力。

結(jié)構(gòu)化教學法，我從最初的理論學習，培訓(xùn)，到向有經(jīng)驗的教師請教，最后一點點把這種方法應(yīng)用于課堂。這個過程是漫長的。課堂效果也從一開始的亂糟糟，學生不知道拿著程序卡，不知道拿著程序卡該去哪里，好容易知道去哪里又不知道該做些什么，到現(xiàn)在課堂上，學生可以有條不紊的進行結(jié)構(gòu)化模式。知道每一節(jié)課先看看上課程序表，弄清楚這一節(jié)課的內(nèi)容是什么，然后就會跟著老師進行上課。知道什么時候是集體教學時間，什么時候進入個人工作區(qū)，什么時候完成任務(wù)回到集體區(qū)。一節(jié)課下來，教學任務(wù)完成了，學生也鍛煉了個人能力，適應(yīng)了環(huán)境。

目前結(jié)構(gòu)化教學法的實施，我們?nèi)匀辉谄鸩诫A段，局限性很強，只是在課堂進行摸索，實踐。其實我們可以和家長溝通，對家長進行培訓(xùn)，把結(jié)構(gòu)化延伸進家庭。家庭環(huán)境及家長在自閉癥兒童康復(fù)中的作用是不可忽視的，家長是孩子的第一任教師，又是孩子能持續(xù)發(fā)展的真正引導(dǎo)者。家庭環(huán)境對孩子的影響及其重要，是其他人員和其他環(huán)境無法替代的。因此，家長在家里對孩子進行結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)就勢在必行，既可以鞏固學生在學校的教學內(nèi)容，又可以把老師在學校對學生培養(yǎng)的習慣和能力在家里進行二次練習。家長要有堅強的意志和樹立正確的教育觀念，要和學校老師緊密溝通和聯(lián)系，掌握每天學生的學習情況，有效的整合家庭，學校甚至和社會三者的資源，才能使家庭訓(xùn)練順利地開展起來。

學校實施結(jié)構(gòu)化教學以來，每名老師都努力在實際教學中應(yīng)用這種教學方法。我們平日里也相互交流，切磋，取長補短。學校也經(jīng)常性的為我們進行結(jié)構(gòu)化教學的培訓(xùn)，一邊用理論知識充實自己，一邊在實際教學中應(yīng)用。學期中，學校舉行了“結(jié)構(gòu)化教學”的評優(yōu)課，每名老師都拿出了一節(jié)優(yōu)質(zhì)的結(jié)構(gòu)化教學的課，我們相互學習，相互借鑒。我的課有幸被市教師學院選中，參加市里的“結(jié)構(gòu)化教學現(xiàn)場會”，并被評為市一等獎。再一次印證了，機會，是留給有準備的人！

從教學前期的準備工作，到課堂上環(huán)境到程序的改變，我的結(jié)構(gòu)化教學也從校本教研時的不盡完美到后期校長書記的滿意，一直到市學院朱老師的認可，可謂我走過了一條艱辛的結(jié)構(gòu)化之路！

學習總是要經(jīng)歷這樣一個過程，從開始的抗拒，到無奈的接受，到一點點明白，再到逐漸理解。等一直走到最后，你會忽然發(fā)現(xiàn)原來我又掌握了一項知識。就像開車，直到今天我可以手握方向盤想去一切我想去的地方的時候，我會很感激孩子他爸當年逼著我學開車時的橫眉冷對。一樣，今天我會很感激校領(lǐng)導(dǎo)把這種先進的理念引進我校，帶進課堂，我們可以有這樣一個機會嘗試一種新理念，接受一種新轉(zhuǎn)變，讓我們還可以在已近中年的日子里再挑戰(zhàn)一下自己。

結(jié)構(gòu)化教學這條路也許任重而道遠，可人生又有哪一條路不是充滿艱辛，荊棘遍地呢？荊校長常說，學習永遠在路上！那我們就一邊學習著，一邊守候花開！

（作者單位：遼寧省本溪市溪湖區(qū)三和小學）