黨的十九大報告提出堅持以人為本的理念，堅持把立德樹人作為教育發(fā)展的根本任務。隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+、智能制造等新技術(shù)的快速發(fā)展，新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)快速涌現(xiàn)，推動了生產(chǎn)模式的快速重構(gòu)，加速了職業(yè)更迭頻率，對職業(yè)人的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力提出了新的要求，迫切需要教育領(lǐng)域更加關(guān)注學生自身的發(fā)展。教育部部長陳寶生在2017年全國教育工作會議上明確提出了加快建立“以學習者為中心”的人才培養(yǎng)模式[1]。面對經(jīng)濟社會對技能人才需求的快速變化，在以學生為中心理念的引導下，探討我國以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為根本任務，以就業(yè)為導向、以服務為宗旨的高職教育如何構(gòu)建以學生為中心的人才培養(yǎng)體系，對于提高我國高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要意義。

一、高職教育構(gòu)建以學生為中心的人才培養(yǎng)體系的必然性分析

自2002年全國職業(yè)教育工作會議以來，貫徹《國務院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會共識，高職教育服務經(jīng)濟社會的能力明顯增強。2005年《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出職業(yè)教育“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針[2]。在政策引導下，高職教育凸顯出社會功用性，強調(diào)工具理性。伴隨著新的時代特征以及高職教育自身質(zhì)量提升的需求，高職教育迫切呼吁加強對人本身的關(guān)注。

（一）以學生為中心是對時代呼喚的響應

1.技術(shù)的快速變革要求學生具備自主學習的能力。國務院于2016年5月印發(fā)《中國制造2025》，提出了中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的整體規(guī)劃。以信息化、智能化為特征的中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級迫切需要能夠掌握核心技術(shù)與運用現(xiàn)代信息技術(shù)和智能化設(shè)備技術(shù)、完成智能化目標和任務的高素質(zhì)技能人才[3]。麥肯錫全球研究所報告顯示，到2020年我國的高素質(zhì)應用技術(shù)人才的缺口將有2200萬人[4]，因此要加快培育制造業(yè)發(fā)展緊缺的專業(yè)技術(shù)人才?？傮w來看，隨著技術(shù)進步和設(shè)備更新，生產(chǎn)制造領(lǐng)域的職業(yè)崗位變化越來越頻繁，更加注重人才的職業(yè)技能轉(zhuǎn)換，要求具備自主學習能力以適應崗位的不斷更新和變化。

2.生產(chǎn)模式的重構(gòu)要求學生具備全面發(fā)展的素質(zhì)。當前，歐美發(fā)達國家積極推動智能化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化為特征的工業(yè)4.0戰(zhàn)略、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等戰(zhàn)略，推動了生產(chǎn)模式的創(chuàng)新與重構(gòu)。操作的扁平化表現(xiàn)在越來越個性化的客戶需求帶來的產(chǎn)品多樣化發(fā)展，要求注重人的創(chuàng)造性和靈活性；產(chǎn)品的標準化體現(xiàn)在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)工業(yè)融合，構(gòu)建各種資源的網(wǎng)絡(luò)化社會，需要掌握一定信息技術(shù)的復合型人才；工藝的模塊化在使個性化和多樣化需求與自主設(shè)計需求得到最大化滿足的同時，要求學習者具備創(chuàng)新意識和自主學習能力。

3.學習型社會的到來要求學生具有終身學習的能力。職業(yè)生涯的拓展和延伸要求職業(yè)人具備綜合素質(zhì)以滿足生產(chǎn)發(fā)展的需求，外部環(huán)境和職業(yè)崗位的不斷變化要求職業(yè)人學會知識遷移，促進職業(yè)技能的靈活應用。終身學習理念促進職業(yè)人的就業(yè)從短期的功利性職業(yè)目的回到人和社會的長期發(fā)展當中，在充分實現(xiàn)人的價值、促進人的終身發(fā)展的同時，有能力為創(chuàng)造一個更美好的世界作貢獻[5]。學習型社會的構(gòu)建基于不斷變化的工作崗位和職業(yè)需求，單一性的職業(yè)技能需求已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性崗位要求，因此要求職業(yè)人在原有職業(yè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動學習新的知識經(jīng)驗，不斷增強自主學習能力，尤其是基于職業(yè)的實踐能力的提升和發(fā)展。

（二）以學生為中心是提高高職教育質(zhì)量的核心

1.以學生為中心是明確高職辦學定位的需要。我國高職教育具有高教性和職教性的雙重屬性，高職教育必須找準兩者的結(jié)合點，從結(jié)合點上把握特征、探索規(guī)律從而找準高職院校的辦學定位。高職教育的人才培養(yǎng)理念最初強調(diào)社會服務性，導致高職教育系統(tǒng)注重其自身的規(guī)?；l(fā)展，單純地強調(diào)教育與經(jīng)濟社會的關(guān)系，掩蓋了學生在學習過程中的真實體驗和主體作用，造成學生始終處于被動學習狀態(tài)，更在無形之中形成了批量化、標準化、統(tǒng)一化的人才培養(yǎng)模式[6]。高職教育作為高等教育的重要組成部分，提高質(zhì)量應該成為其核心任務。但目前高職教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，其人才培養(yǎng)體系還不能完全適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，人才培養(yǎng)的針對性不強，與職業(yè)崗位的對接不夠密切，培養(yǎng)的學生社會適應性不強。

2.以學生為中心是提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。高職院校要關(guān)注時代變化、積極應對和回答現(xiàn)實所提出的問題，承擔促進社會全面發(fā)展這一神圣使命和偉大責任，越是在變革的時代，越是要強化高職教育的社會責任感。高職教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命[7]，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。我國高等職業(yè)教育正處在重要的轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，國家層面高度重視現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，頒布了 《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等文件，組織實施了“高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展”和“優(yōu)質(zhì)高職校建設(shè)”等一系列內(nèi)涵建設(shè)項目，有力地推動了高職教育的發(fā)展。我國的高職教育是適應和服務于現(xiàn)代社會發(fā)展需要的教育，需要通過不斷地改革創(chuàng)新，逐步增強其內(nèi)在的現(xiàn)代性。當前，面對職業(yè)教育現(xiàn)代化的建設(shè)需求，迫切需要增強職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，促進高職教育由注重規(guī)模擴大向強化內(nèi)涵、提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變。

綜上所述，作為與經(jīng)濟社會發(fā)展關(guān)系最為密切的高職教育，從最初注重規(guī)?；l(fā)展到注重自身質(zhì)量的提升，在滿足以就業(yè)為導向、以服務為宗旨的前提條件下，開始逐步樹立以學生為中心的人才培養(yǎng)理念。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要[8]。時任教育部副部長魯昕在2011年度全國職業(yè)教育與成人教育工作會議上的講話中指出：職業(yè)教育必須使所有受教育者具備終身學習的基礎(chǔ)和能力，這就是職業(yè)教育的定位，為人的終身學習奠定基礎(chǔ)?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃2014-2020年》提出堅持以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，使職業(yè)教育成為促進全體勞動者可持續(xù)發(fā)展的教育[9]。在十九大所提倡的以人民為中心精神的引領(lǐng)下，2017年國務院辦公廳頒發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中提出教育優(yōu)先、人才先行，加強人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整，建立復合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)制度[10]?？梢钥闯?，我國高職教育的人才培養(yǎng)理念正在逐步由單一強調(diào)以就業(yè)為導向、以服務為宗旨向關(guān)注學生的自主發(fā)展、全面發(fā)展和終身學習轉(zhuǎn)變，在以學生為中心理念之上不斷豐富和完善職業(yè)教育的就業(yè)導向和服務宗旨。

二、高職教育以學生為中心理念內(nèi)涵的現(xiàn)代解讀

信息技術(shù)以及科學技術(shù)的更新發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級對人才培養(yǎng)提出了越來越多的要求，職業(yè)崗位的變化要求關(guān)注人的綜合素質(zhì)的提升以及可持續(xù)發(fā)展能力和終身發(fā)展能力的培養(yǎng)。學習科學、認知心理學和學習心理學等學科的發(fā)展和科學技術(shù)的快速變化，以學習者為中心理念逐漸得到廣泛認同，為人的終身學習和可持續(xù)發(fā)展提供一定的科學基礎(chǔ)。高職教育以培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型人才為主要任務，基于其高等教育性和職業(yè)教育性和學習過程的實踐性，決定了高職學生成長是從合法的邊緣性參與逐步到共同工體中核心成員的以學生為中心的過程，其以學生為中心主要表現(xiàn)在：以學生的學習為中心、以學生的發(fā)展為中心和以學生的學習效果為中心等三個方面。

（一）以學生的學習為中心就是要促進高職學生自主學習

學習是學生個體內(nèi)部主動建構(gòu)知識的過程。學生的學習不是簡單被動地接收信息，不是通過傳遞知識或者復制他人的經(jīng)驗進行的學習，而是在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的理解，形成有意義的自主學習。高職教育以技能培訓和技術(shù)應用為主要教育內(nèi)容，具有較強的實踐性和應用性，因而要求在教育過程中注重培養(yǎng)學生的自學能力和實踐能力。學生基于間接的崗位知識經(jīng)驗，依據(jù)崗位群所要求的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，通過個體的主動建構(gòu)過程在頭腦中形成技能應用的圖式，成為自身的一部分，從而掌握職業(yè)崗位所要求的實踐本領(lǐng)。學生在自主建構(gòu)職業(yè)領(lǐng)域的基本知識技能過程中，將教師傳遞的間接經(jīng)驗和自身通過接觸新的工作崗位習得的新經(jīng)驗主動結(jié)合，使自身對職業(yè)技能的認知發(fā)生變化，從而促進已有知識在工作崗位的靈活遷移和應用，將職業(yè)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，達到學生對職業(yè)崗位的深刻理解和自主學習效果。

（二）以學生的發(fā)展為中心就是要促進高職學生全面發(fā)展

學習是學生合法的邊緣性參與的過程，在參與過程中實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。學生的學習沿著旁觀者、參與者到成熟實踐的示范者的軌跡前進——即從合法的邊緣性參與者逐步到共同體中的核心成員[11]。高職教育是一種專業(yè)技能教育，與經(jīng)濟社會的發(fā)展具有高度關(guān)聯(lián)性，因此高職學生的學習要實現(xiàn)與外部情景的適應和融合，在情景化的環(huán)境中促使學生積極構(gòu)建自身的知識和能力[12]，滿足學生在自主學習的基礎(chǔ)上通過充分參與實現(xiàn)職業(yè)能力的全面發(fā)展。隨著學生“合法的邊緣性參與”過程，學生建構(gòu)自身職業(yè)能力的行為變得更加積極，最初掌握專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，通過自身隱性知識與情景的交互作用，逐漸掌握職業(yè)崗位技能要領(lǐng)，能夠綜合運用各種知識和能力，進行全面獨立的職業(yè)崗位綜合訓練，最終成為生產(chǎn)一線的行業(yè)專家。學生從最初建構(gòu)個人崗位技能到形成熟練技能，能夠獨立分析解決問題，成為職業(yè)領(lǐng)域的專家的過程中，逐步掌握組織能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等，最終形成學生的全面發(fā)展。

（三）以學生的學習效果為中心就是要滿足高職學生終身學習的要求

學生的學習在合法的邊緣性參與過程中，其從學習者向充分參與者的轉(zhuǎn)變不會發(fā)生在一個靜態(tài)的環(huán)境中，而是發(fā)生在運動情景中的實踐過程。高職學生的學習本身就是一種實踐參與不斷增強的過程，學生的學習狀態(tài)與外部情景的變化具有高度的互動性和能動性。高職教育注重把成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)服務，學生的參與不再只是單純的針對某一職業(yè)崗位的技能培訓，而是拓展到學生整個職業(yè)生涯的學習[13]，由此引發(fā)職業(yè)轉(zhuǎn)換的頻繁發(fā)生，進而要求學生學習的可持續(xù)。高職學生的學習活動具有生成性，學生從基礎(chǔ)技術(shù)的旁觀者向行業(yè)領(lǐng)域的專家轉(zhuǎn)變的過程中，學生適應未來職業(yè)變遷的能力不斷增強，新的職業(yè)目標不斷生成，使得學生在學習過程中的實踐與發(fā)展成為一個動態(tài)的體系?；趧討B(tài)變化的過程，學生的可持續(xù)學習和發(fā)展成為必然結(jié)果，終身學習成為可能。

三、高職教育以學生為中心的人才培養(yǎng)體系的框架設(shè)計

高職教育以學生為中心的人才培養(yǎng)體系是一種整體性的變革，它不僅是教與學關(guān)系的變革，還是教育情景中的整體性變革。因此，需要建立一個系統(tǒng)化的設(shè)計框架。高職教育構(gòu)建以學生為中心的人才培養(yǎng)體系，要從三個方面進行架構(gòu)，包括：培養(yǎng)理念、培養(yǎng)過程和服務體系。

圖1 以學生為中心的人才培養(yǎng)理念的范式思維

（一）樹立以學生為中心的培養(yǎng)理念，關(guān)注學生的終身學習和全面發(fā)展

高職教育樹立以學生為中心的人才培養(yǎng)理念，要立足職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會的基本職能，根據(jù)技術(shù)和資格框架的變化，致力于培養(yǎng)適應崗位變化的全面發(fā)展的職業(yè)人。以學生為中心的培養(yǎng)理念強調(diào)以人為本，在對學生進行生產(chǎn)性教育的基礎(chǔ)上，更加重視教育性。在以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的理念引導下，不僅僅向?qū)W生傳授具體的操作技能知識，培養(yǎng)學生掌握生產(chǎn)線上的特定技能，以滿足生產(chǎn)崗位需求，更要時刻關(guān)注經(jīng)濟社會變化提出的對學生的終身學習能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力等方面的要求，加強對學生職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育，從而使學生的學習能力能夠適應的生產(chǎn)方式和工作環(huán)境變化，在自身獲得發(fā)展的同時，更好地服務于經(jīng)濟社會。

（二）構(gòu)建凸顯高職特色的培養(yǎng)過程，加強學生的自主學習和全面發(fā)展

1.設(shè)置“專業(yè)性+通識性”課程，促進學生自主學習。高職教育培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變會引起高職院校行為的變化，在課程設(shè)置方面，由注重學生專業(yè)實踐技能的培訓課程向?qū)I(yè)性和通識性課程并重轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課程設(shè)置強調(diào)對專業(yè)性課程的學習，限制了學生的發(fā)展。以學生為中心人才培養(yǎng)體系要求課程設(shè)置能夠滿足更多學生的學習和發(fā)展需求，激發(fā)學生自主學習的熱情。課程設(shè)置囊括專業(yè)性課程和通識性課程，關(guān)注課程與生活的結(jié)合，在模塊化、專業(yè)化課程的基礎(chǔ)上，加強有關(guān)人的綜合能力鍛煉的課程建設(shè)，使課程設(shè)置能夠較好適應自身發(fā)展需求和職業(yè)崗位的要求，從而提供內(nèi)容多元化、形式靈活化的職業(yè)教育課程內(nèi)容，為學生的專業(yè)能力和綜合能力提供更多選擇的可能性。

2.完善深度產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式，強化學生全面學習。高職院校以學生為中心的人才培養(yǎng)行為若要產(chǎn)生持久性的變化，需要變革培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)模式方面，由淺層的校企合作轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃鹊漠a(chǎn)教融合，企業(yè)積極發(fā)揮主體作用。以學生為中心的培養(yǎng)模式推行工學結(jié)合、引企入教的深度產(chǎn)教融合模式，通過引企入教促成企業(yè)和高職院校在教育教學改革、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)等方面的合作。產(chǎn)教融合過程注重以學習領(lǐng)域或者學習任務為導向，在真實情景中構(gòu)建學生個人經(jīng)驗，通過復雜項目的融合鍛煉學生解決復雜問題的能力，并依靠企業(yè)推進協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)學生的合法性邊緣參與。引企入教不僅促成學校和企業(yè)之間的深度合作，而且更加重視學生在學習與工作之間的交互式體驗，強化學生的實習實踐，達到從做中學。

3.建立能力本位的評價標準，促進學生的終身學習。評價標準是維持變革的持久動力。在評價標準方面，應由單一主體的標準本位轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣黧w的能力本位。高職院校與普通院校相同，都以學校為主體，以考試成績評價學生的學習效果，注重結(jié)果性評價，難以凸顯高職教育的特殊性質(zhì)。高職教育相比于普通教育，其職業(yè)屬性更濃，學習情景的真實性要求更加凸顯。因此，以學生為中心的評價理念應該注重以學生能力為標準，以學生能力是否適應職業(yè)崗位的需求為衡量尺度，強調(diào)對學生整個學習過程的評價。此外，在學校評價的基礎(chǔ)上，評價主體加入實習企業(yè)以及學生自身，關(guān)注學生在參與過程中的學習和進步。評價指標綜合學生的專業(yè)知識和實踐技能、學生的創(chuàng)新精神以及分析和解決問題的能力等多個方面，從而提高學生綜合能力的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

（三）搭建服務學生的支撐體系，促進學生的自主學習和終身學習

1.搭建共建共享的信息資源，服務學生自主學習。課程設(shè)置和培養(yǎng)模式的運行離不開實踐過程中資源設(shè)備的支撐。在資源設(shè)備方面，由鍛煉基本工作技能的設(shè)備提升為實踐資源共建、信息網(wǎng)絡(luò)資源共享的資源分享平臺。以學生為中心的理念要求資源設(shè)備發(fā)揮其最大工具性價值，國家和地方政府引導共建公共實訓基地，充分挖掘企業(yè)、政府和高職院校資源，統(tǒng)一公共學習的資源平臺，為學生的個性化需求提供多元渠道和豐富多樣的學習資源?，F(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使高職學生的實習資源更加具有情景性，學生可根據(jù)自身的就業(yè)需求和能力需要，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營造虛擬的工作情景，加強職業(yè)能力鍛煉的真實性體驗。借助信息網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)實習實訓資源共享，為學生的學習和終身發(fā)展提供情景化實踐鍛煉的平臺，有助于促進學生的自主學習。

2.營造以人為本的校園文化，滿足終身學習氛圍。高職院校的學校文化致力于為人才培養(yǎng)提供制度環(huán)境的建設(shè)和保障。以學生為中心理念所營造的校園文化，更加注重把學生利益放在制度政策的出發(fā)點，堅持以人為本、立德樹人，立足高職院校的職業(yè)性和學生需求，培養(yǎng)學生高尚的職業(yè)精神和堅定的職業(yè)服務理念，把工匠精神融入職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，加強職業(yè)精神的宣傳和學習。制定服務于學生職業(yè)技能培養(yǎng)、加強綜合實踐能力、陶冶高尚職業(yè)精神品質(zhì)的制度政策，營造以學生為中心的校園文化，提升學生的主體地位，滿足學生的發(fā)展，為高職學生的終身發(fā)展奠定良好的品質(zhì)基礎(chǔ)，促進其在職業(yè)崗位積極貢獻和不斷進步。

以學生為中心的范式變革是一個逐漸改變和實驗的過程，通過這個過程可以在新的視野下改變了許多教育環(huán)境整體中的組織要素。從最初教學改革的小范圍變動到最后引發(fā)整個教育系統(tǒng)的變革，這種整體性系統(tǒng)變革引發(fā)了持久的行為變化。伴隨著這種范式變革思維，高職教育的人才培養(yǎng)理念也從最初關(guān)注教育與經(jīng)濟社會的關(guān)系到關(guān)注教育與人的關(guān)系，從強調(diào)教師到學生，從強調(diào)teaching到強調(diào)learning，最終成為涉及到整個教育環(huán)境的系統(tǒng)性變革，呈現(xiàn)出一個動態(tài)變化的過程。

四、高職教育構(gòu)建以學生為中心的人才培養(yǎng)體系的路徑建設(shè)

我國的高等職業(yè)教育經(jīng)過30余年的發(fā)展歷程，已經(jīng)為各個生產(chǎn)戰(zhàn)線培養(yǎng)了大批的技能型人才，為增強社會就業(yè)，推動經(jīng)濟社會發(fā)展作出了巨大的貢獻。當前，伴隨著工業(yè)4.0、中國制造2025、智能制造以及信息技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)方式趨于扁平化、模塊化，信息技術(shù)的廣泛應用等對人的能力需求的變化越來越多。終身學習的背景之下，職業(yè)變化越來越快，要求職業(yè)人自身的技能不斷得到更新和進步。作為與經(jīng)濟社會發(fā)展關(guān)系最為密切的高職教育，在范式思維引導下，通過構(gòu)建以學生為中心的人才培養(yǎng)體系，使其所培養(yǎng)的職業(yè)人能夠更好適應崗位的技術(shù)需求，滿足學生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展訴求。

（一）變革重生產(chǎn)性的培養(yǎng)理念，加強對學生本身的關(guān)注

隨著行業(yè)技術(shù)和職業(yè)資格的變化，高職教育不僅要注重為國家經(jīng)濟發(fā)展和社會進步服務，還要把對人的培養(yǎng)置于中心位置，更加注重立足于學生主體，淡化學生的工具理性，強調(diào)價值理性。高職教育人才培養(yǎng)應該著眼于學生的自主學習、全面發(fā)展和終身學習，為學生職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，注重學生從事職業(yè)所需要的綜合性能力的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建專兼結(jié)合的課程體系，建設(shè)服務學生學習的支持體系

高職教育的課程要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，適應學生終身職業(yè)生涯發(fā)展。在課程設(shè)置過程中，既要保證學生專業(yè)技能課程的學習，設(shè)立以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，按照從外圍到核心的發(fā)展規(guī)律設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，對學生形成系統(tǒng)訓練。同時，又要根據(jù)外部情景的變化以及學生職業(yè)發(fā)展的需求，對課程中的職業(yè)知識和技能進行重新組合，在專業(yè)性課程的基礎(chǔ)上加強通識性課程建設(shè)，促進學生由旁觀者走向?qū)＜疫^程中的知識遷移和應用，著力于培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才。

（三）促進學生合法的邊緣性參與，深化學生的學習過程

高職教育的培養(yǎng)模式應該深入推進產(chǎn)教融合，促進學生從旁觀者角色向參與者到成熟實踐者的身份轉(zhuǎn)換，加強高職學生在實習過程中的參與程度。在工作過程中，應該以情景為依托，以問題意識為導向，通過從做中學鍛煉學生在工作中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使學生的能力鍛煉從崗位外圍進入到深度職業(yè)參與的位置。通過學生自主了解崗位的整體工作環(huán)境和工作要求，不斷建構(gòu)個人經(jīng)驗，培養(yǎng)學習的自主性和能動性，依據(jù)外部職業(yè)情景的變化，不斷積累經(jīng)驗并生成新的職業(yè)經(jīng)驗，服務學生的終身職業(yè)生涯。

（四）樹立能力本位觀念，創(chuàng)新人才評價標準

高職教育要構(gòu)建以學生為中心的人才評價體系，重視對學生的全面評價。首先，高職教育要立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿，著重考核學生的綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)技能、工作態(tài)度、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德等各個方面。其次，對學生的評價注重過程性，突出對學生在實踐學習中的各個階段的評價，重視學生的參與動機、學習過程以及學習成果。最后，學生的評價主體也應該多元化，把考核重點放在學生的全面發(fā)展上，注重學生實習企業(yè)的評價以及學生自身的評價反思，促進學生的全方位認識。