本刊記者_(dá)周春倫

教材之外的“好教材”

在很多人看來(lái)，魯圓愿點(diǎn)子多、愛(ài)創(chuàng)新，但其實(shí)每一個(gè)創(chuàng)新背后又有她周密的設(shè)計(jì)和考量，有清晰連貫的階段性培養(yǎng)目標(biāo)。

“創(chuàng)新、有趣的課堂設(shè)計(jì)一定要建立在成熟的思想體系之上，老師不僅要找到讓孩子既喜歡、感興趣，又能激發(fā)他們思考、觀察的教學(xué)方式，也需明確設(shè)計(jì)意圖，以及它接下來(lái)如何與之前、之后的教學(xué)設(shè)計(jì)承上啟下。”

作為語(yǔ)文教師，魯圓愿很早就意識(shí)到，語(yǔ)文能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)，僅僅依靠語(yǔ)文教材是無(wú)法完成的。但由于各科作業(yè)及興趣輔導(dǎo)班的擠占，她必須想方設(shè)法給學(xué)生留足校內(nèi)閱讀時(shí)間。

“幼兒園去小學(xué)化”觀念的普及，孩子識(shí)字寫字都需要從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，魯圓愿將早讀的40分鐘改為“靜心閱讀”。

每天早晨，學(xué)生到校整理好課桌就開(kāi)始安靜看書。他們被準(zhǔn)許以最舒適的“姿勢(shì)”閱讀各類喜愛(ài)的課外書籍，坐著讀，站著讀，在閱讀角趴著讀，到小走廊上讀。她還給每個(gè)孩子發(fā)放了一本“閱讀存折”，鼓勵(lì)他們?nèi)ラ喿x和記錄。

給學(xué)生推薦書目，魯圓愿有一個(gè)原則，一定要自己先看過(guò)。

低年級(jí)階段以故事類圖書為主，包括童話。到中高年級(jí)，逐漸加入歷史、傳記、科幻類書籍，以及名家散文等等。

比如《三國(guó)演義》。這部書對(duì)小學(xué)孩子來(lái)說(shuō)有一定難度，在閱讀之前，魯圓愿首先推薦了白話文版三國(guó)小故事，然后再推薦《三國(guó)演義》青少版，并設(shè)計(jì)了相配套的知識(shí)競(jìng)賽、人物扮演、故事創(chuàng)編等活動(dòng)?！斑@是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而不是說(shuō)將書目推薦下去就結(jié)束了?！焙⒆訉?duì)歷史的興趣被激發(fā)起來(lái)，他們會(huì)主動(dòng)去閱讀《三國(guó)演義》原著以及其他歷史類書籍。

到高年級(jí)，青春類小說(shuō)她也引導(dǎo)著看?！皭?ài)情”這個(gè)話題在魯圓愿班里從來(lái)不是“洪水猛獸”，而是可以探討、值得期待的“人世間最美好的情感”。每周五中午是魯圓愿班里的“電影時(shí)間”，學(xué)生可以選擇一部喜歡的電影集體觀看。魯圓愿會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行觀影指導(dǎo)。很多清新類的愛(ài)情電影還可以成為好的教學(xué)手段，因?yàn)槠渑臄z手法和文學(xué)寫作有很多相似之處，學(xué)生在看完之后感嘆：哦，魯老，我懂了，這個(gè)地方是環(huán)境描寫！

魯圓愿和學(xué)生

有人質(zhì)疑，這樣是否會(huì)影響正常教學(xué)，影響孩子成績(jī)。魯圓愿說(shuō)，“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)本就應(yīng)該是多角度、多種方式的?！?/p>

親子閱讀更需要專業(yè)指導(dǎo)

課內(nèi)閱讀靠學(xué)校和老師，但家校親子閱讀如何完善，則很難單靠老師的精力去完成。

2018年，在校長(zhǎng)支持下，川師附小引入了遠(yuǎn)川閱讀系統(tǒng)。此后在班級(jí)群里，每天活躍著的都是家長(zhǎng)和孩子的共讀分享，晨讀打卡就像是一個(gè)儀式，完美地開(kāi)啟每一天。

學(xué)校閱讀之外的家庭閱讀，以遠(yuǎn)川的階梯書包為支撐。向來(lái)重視孩子閱讀的二（三）班媽媽李劍發(fā)現(xiàn)，自從孩子上學(xué)之后，如何給孩子選書成為難題，這也是周圍家長(zhǎng)面臨的共同問(wèn)題。除了老師推薦、關(guān)注國(guó)際大獎(jiǎng)書單，遠(yuǎn)川的階梯書包提供了較好的解決方案。

階梯書包的推薦書目在不同程度上兼顧了幾方面目標(biāo)：符合孩子年齡特征，有趣味性、能夠激發(fā)孩子的閱讀興趣，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)，引領(lǐng)孩子的情感、態(tài)度和品格。

比如二年級(jí)孩子正處在認(rèn)識(shí)自我的年齡階段，階梯書包中的《香草女巫》《成為你自己》就是通過(guò)故事的方式幫助孩子形成積極的自我認(rèn)同，并學(xué)會(huì)自我管理；而五年級(jí)孩子的認(rèn)知能力、理性思維的發(fā)展水平都大為提高，階梯書包書單開(kāi)始引導(dǎo)他們從三四年級(jí)的童話、神話轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)主義作品，比如《少年不識(shí)愁滋味》，幫助他們?cè)陂喿x中了解社會(huì)。

同時(shí)，不同類型、寫作風(fēng)格的書籍開(kāi)始介入，比如科普類的《昆蟲記》、林清玄散文、烏托邦小說(shuō)《動(dòng)物莊園》、魔幻現(xiàn)實(shí)主義作品兒童版《螢王》、宏大敘事的中國(guó)章回體小說(shuō)《三國(guó)演義》等等。

在線上，遠(yuǎn)川的閱讀指導(dǎo)老師會(huì)定期就家長(zhǎng)和孩子的共讀書目組織交流討論，提供方法指導(dǎo)。而每次線上課程之后，留給孩子們的問(wèn)題通常是開(kāi)放性的，這一點(diǎn)是李劍所認(rèn)同的，比如，“如果你是書中主人公，當(dāng)面對(duì)同樣情況時(shí)，你會(huì)怎樣做？為什么？”這些問(wèn)題能夠有效激發(fā)孩子的思考，幫助他們?cè)陂喿x之后完成切己的體會(huì)過(guò)程。

與孩子一起跟隨遠(yuǎn)川線上閱讀課程一學(xué)期之后，李劍發(fā)現(xiàn)，這種有規(guī)律、規(guī)則及激勵(lì)機(jī)制的方式對(duì)于某些閱讀興趣缺乏、需要借助外力激發(fā)的孩子來(lái)說(shuō)更為有效。很長(zhǎng)一段時(shí)間，線上共學(xué)的孩子們見(jiàn)面打招呼的方式都變成了：哎，你讀到第幾章了？

“它就像注入的一劑推動(dòng)劑，”魯圓愿說(shuō)，“最明顯的效果就是，我們班最最調(diào)皮的孩子都把《哈利·波特》讀完了！”一路堅(jiān)持下來(lái)，孩子們的閱讀能力得到了很大提高。有大量閱讀做基礎(chǔ)，魯圓愿班里孩子的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都非常強(qiáng)，將高年級(jí)的教材拿到二年級(jí)上，沒(méi)有任何障礙。

能夠像魯圓愿一樣得到學(xué)校充分支持、花大力氣做閱讀的老師很少，即便如此，她依然常常感到時(shí)間有限，很多想法沒(méi)有辦法深入開(kāi)展。“有這樣的專業(yè)閱讀機(jī)構(gòu)來(lái)幫一線老師做閱讀，可以事半功倍。遠(yuǎn)川把我們的視野、眼界打開(kāi)了?！?/p>