楊林樣　萬(wàn)維其

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，是指將所認(rèn)識(shí)的史實(shí)置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行觀察、分析的觀念。從近幾年全國(guó)Ⅰ卷的試題來(lái)看，考查學(xué)生歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)的試題逐年增多，占據(jù)了大部分的歷史題。以2017年全國(guó)Ⅰ卷為例，該類試題的分值就占了52分。

因此，明確歷史事件發(fā)生的具體時(shí)空條件尤為重要。這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中要理清時(shí)空線索，建立起清晰、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，在解題過(guò)程中利用好試題題干中的時(shí)間和空間信息，抓準(zhǔn)時(shí)空線索，充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，規(guī)避失分陷阱。

（一）對(duì)特定時(shí)間點(diǎn)（段）歷史問(wèn)題的考查

例1 （2017年全國(guó)Ⅰ卷第34題）

上圖是蘇聯(lián)時(shí)期的一幅漫畫(huà)《又是斯大林格勒》。該漫畫(huà)表明

A.外國(guó)對(duì)蘇俄的武裝干涉徹底失敗

B.蘇聯(lián)在帝國(guó)主義包圍中仍實(shí)現(xiàn)工業(yè)化

C.二戰(zhàn)期間蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)建設(shè)并未停滯

D.遏制政策未能阻止蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

【解析】題干中提到的歷史時(shí)間概念“蘇聯(lián)時(shí)期”是該題的關(guān)鍵時(shí)間線索，即1922—1991年。漫畫(huà)名稱中的“斯大林格勒”是1925年由察里津改稱的。而A項(xiàng)中的“蘇俄”，存在時(shí)間為1917—1922年，外國(guó)對(duì)蘇俄的武裝干涉徹底失敗是在1922年，故A項(xiàng)不正確。根據(jù)漫畫(huà)內(nèi)容和名稱《又是斯大林格勒》可知，該漫畫(huà)反映的是第二次世界大戰(zhàn)（以下簡(jiǎn)稱“二戰(zhàn)”）后蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就。而蘇聯(lián)實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，一般認(rèn)為是在1937年完成第二個(gè)五年計(jì)劃之際，故B項(xiàng)不正確。二戰(zhàn)期間，由于法西斯德國(guó)的侵略，蘇聯(lián)的工業(yè)和建設(shè)基本處于停滯狀態(tài)，經(jīng)濟(jì)受到嚴(yán)重破壞，故C項(xiàng)不正確。漫畫(huà)內(nèi)容反映蘇聯(lián)與一些國(guó)家是敵對(duì)關(guān)系，又有大型水電站開(kāi)始建筑，結(jié)合所學(xué)知識(shí)可知，二戰(zhàn)結(jié)束后，美國(guó)對(duì)蘇聯(lián)推行冷戰(zhàn)政策，但未能阻止蘇聯(lián)的工業(yè)化建設(shè)，故D項(xiàng)正確。

例1所示的一類試題往往以時(shí)間觀念素養(yǎng)為考查目標(biāo)，考查學(xué)生對(duì)題中的時(shí)間點(diǎn)（段）所涉及的歷史概念或時(shí)代特征的把握程度。在干擾項(xiàng)的設(shè)計(jì)上，往往用題干信息的某個(gè)細(xì)節(jié)做文章，如例1中B、C兩項(xiàng)的設(shè)置；或者利用相近時(shí)間段的歷史概念，干擾學(xué)生的判斷，如例1中A項(xiàng)的設(shè)置。解答此類試題要在全面獲取題干信息的基礎(chǔ)上，以時(shí)間線索為準(zhǔn)繩，以相關(guān)時(shí)代特征為依據(jù)，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，排除干擾信息，找出正確答案。

例2 （2017年全國(guó)Ⅰ卷第29題）1904年，湖南、四川、江蘇、廣東、福建等長(zhǎng)江流域與東南沿海9個(gè)省份留日學(xué)生共計(jì)1883人，占全國(guó)留日學(xué)生總數(shù)的78%，直隸亦有172人，山西、陜西等其他十幾個(gè)省區(qū)僅有351人。影響留日學(xué)生區(qū)域分布不平衡的主要因素是

A.地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化水平與開(kāi)放程度有別

B.革命運(yùn)動(dòng)在各地高漲程度存在差異

C.清政府鼓勵(lì)留學(xué)的政策發(fā)生變化

D.西方列強(qiáng)在中國(guó)的勢(shì)力范圍不同

【解析】試題以1904年這一特定時(shí)間點(diǎn)為背景，以近代各省區(qū)留日學(xué)生人數(shù)的對(duì)比為依據(jù)，讓考生分析造成留日人數(shù)地區(qū)分布差異巨大的原因。題干中“長(zhǎng)江流域與東南沿?！边@個(gè)空間信息非常重要，這些地區(qū)較早開(kāi)放了通商口岸，經(jīng)濟(jì)文化水平較高，有利于接受外來(lái)文化，留學(xué)風(fēng)氣自然盛于較為封閉的內(nèi)陸地區(qū)，故A項(xiàng)正確。辛亥革命“開(kāi)創(chuàng)了完全意義上的近代民族民主革命”，全面爆發(fā)于1911年， B項(xiàng)不正確。材料中未見(jiàn)清政府留學(xué)政策的變化內(nèi)容，C項(xiàng)不正確。1904年，長(zhǎng)江流域是英國(guó)的勢(shì)力范圍，但留日學(xué)生也占多數(shù)，因此不足以解釋D項(xiàng)，D項(xiàng)不正確。

例2這類試題主要以空間差異作為命題視角，題中的空間信息是明線，時(shí)間信息及其背后的歷史事件是它的暗線，同時(shí)還隱含了經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展的不同導(dǎo)致文化教育水平的差異這一唯物史觀。解答這類試題應(yīng)依照唯物史觀的方法，以題干所涉時(shí)段的歷史特征為依據(jù)，在對(duì)空間地域狀況有清晰了解的基礎(chǔ)上，細(xì)致分析，確定正確選項(xiàng)。

（二）對(duì)不同時(shí)段歷史現(xiàn)象變化的比較考查

例3 （2017年全國(guó)Ⅰ卷第25題）

表1

皇帝紀(jì)年 公元紀(jì)年 郡級(jí)政區(qū)

漢高帝十二年 前195年 15郡

漢文帝十六年 前164年 24郡

漢景帝中六年 前144年 68郡、國(guó)

漢武帝元封五年 前106年 108郡、國(guó)

表1為西漢朝廷直接管轄的郡級(jí)政區(qū)變化表，據(jù)此可知

A.諸侯王國(guó)與朝廷矛盾漸趨激化

B.中央行政體制進(jìn)行了調(diào)整

C.朝廷解決邊患的條件更加成熟

D.王國(guó)控制的區(qū)域日益擴(kuò)大

【解析】試題以漢高帝到漢武帝時(shí)期朝廷直接管轄的郡級(jí)政區(qū)的數(shù)量變化為情境材料，要求考生據(jù)此判斷該變化帶來(lái)的歷史影響。據(jù)表格數(shù)據(jù)可知，朝廷直接管轄的郡級(jí)政區(qū)數(shù)量逐漸增多，反映了中央集權(quán)逐漸加強(qiáng)，王國(guó)問(wèn)題逐漸解決，因此不能說(shuō)明諸侯王國(guó)與朝廷矛盾漸趨激化，更不能反映王國(guó)控制的區(qū)域日益擴(kuò)大，排除A項(xiàng)和D項(xiàng)；朝廷直接管轄的郡級(jí)政區(qū)數(shù)量增多體現(xiàn)了地方行政體制有所調(diào)整，排除B項(xiàng)；中央集權(quán)逐漸加強(qiáng)有利于增強(qiáng)國(guó)家實(shí)力，朝廷解決邊患的條件更加成熟，故C項(xiàng)正確。

例3題干所描述的歷史現(xiàn)象的變化，一般是某條歷史規(guī)律在特定歷史時(shí)期的體現(xiàn)，如西漢朝廷直接管轄的郡級(jí)政區(qū)變化反映了漢高帝至漢武帝時(shí)期中央集權(quán)的不斷加強(qiáng)。解答這類試題，應(yīng)抓住題干中的時(shí)間線索，結(jié)合試題所述歷史現(xiàn)象的變化，判斷出變化著的歷史現(xiàn)象背后的歷史規(guī)律，據(jù)此得出正確答案。

（三）對(duì)較長(zhǎng)時(shí)段內(nèi)中外歷史聯(lián)系、對(duì)比的考查

例4 （2017年全國(guó)Ⅰ卷第42題）閱讀材料，完成下列要求。

材料

表2

時(shí)間 中國(guó) 外國(guó)

14—15

世紀(jì) 朱元璋在位期間，與占城、爪哇、暹羅等30余國(guó)進(jìn)行官方貿(mào)易。

廢除丞相制度。

鄭和七下西洋，是世界航海史和中國(guó)古代對(duì)外交往史上的壯舉。 德國(guó)人古登堡發(fā)明了最早的印刷機(jī)。

哥倫布到達(dá)美洲大陸。

佛羅倫薩200余家紡織工場(chǎng)雇傭3萬(wàn)余名工人。

16世紀(jì) 張居正進(jìn)行賦役合一、統(tǒng)一征銀的“一條鞭法”改革。

李時(shí)珍《本草綱目》刊刻。

玉米、番薯、馬鈴薯等高產(chǎn)作物傳入中國(guó)。

湯顯祖出生，代表作《牡丹亭》表現(xiàn)男女主人公沖破禮教束縛，追求愛(ài)情自由。 哥白尼提出“太陽(yáng)中心說(shuō)”。意大利傳教士利瑪竇到中國(guó)，傳播了西方自然科學(xué)知識(shí)。

莎士比亞出生，代表作《哈姆雷特》。

17世紀(jì) 朱子學(xué)在日本為官方推崇，成為顯學(xué)。

茶葉大量輸往歐洲。

宋應(yīng)星《天工開(kāi)物》刊刻。

美洲白銀大量流入中國(guó)。

鄭成功收復(fù)臺(tái)灣。 英國(guó)入侵印度，英屬東印度公司在印度開(kāi)展殖民活動(dòng)。

英國(guó)早期移民乘“五月花號(hào)”到達(dá)北美。

——據(jù)李亞凡編《世界歷史年表》等

表2為14—17世紀(jì)中外歷史事件簡(jiǎn)表。從表中提取相互關(guān)聯(lián)的中外歷史信息，自擬論題，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以闡述。（要求：寫(xiě)明論題，中外關(guān)聯(lián)，史論結(jié)合。）

【解析】本題是一道開(kāi)放性試題，通過(guò)大事年表的形式呈現(xiàn)14—17世紀(jì)中國(guó)和世界歷史的諸多大事，要求考生提取相關(guān)的中外歷史信息。這就需要考生深入分析歷史史實(shí)，整合歷史論述，進(jìn)而建立中外歷史事件的關(guān)聯(lián)框架，通過(guò)比較、概括、歸因等方法，得出新的歷史觀點(diǎn)?？忌挥袑?duì)14—17世紀(jì)這一較長(zhǎng)時(shí)間段中外歷史的特征有整體的認(rèn)識(shí)，才能找出歷史背后的中外聯(lián)系。這一時(shí)期是中西方歷史的分流期，中國(guó)逐漸走向封閉、衰落的狀態(tài)，而西方則逐漸走出封建專制，邁進(jìn)近代社會(huì)，對(duì)外不斷擴(kuò)張。根據(jù)這一歷史背景，可以從中外思想文化發(fā)展演變、中國(guó)與西方的對(duì)外關(guān)系、中國(guó)與西方侵略與反侵略之間的斗爭(zhēng)等角度自擬論題，然后結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以闡述。

對(duì)較長(zhǎng)時(shí)段內(nèi)中外歷史聯(lián)系、對(duì)比的考查是近年來(lái)高考常見(jiàn)的考點(diǎn)，并且主要出現(xiàn)在后面的非選擇題部分，如2014年全國(guó)Ⅰ卷第40題將牛頓和宋應(yīng)星兩人生平經(jīng)歷做對(duì)比，小視角大切口，考查學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)科技與西方近代科技的差異的認(rèn)知，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到時(shí)代變遷下中外歷史發(fā)展方向的不同。

（四）如何建立歷史時(shí)空框架

“歷史是一個(gè)發(fā)展變化的客觀過(guò)程，任何過(guò)程都是通過(guò)時(shí)間和空間而存在的?！币虼?，抓準(zhǔn)了時(shí)空線索就等于抓住了解題的樞紐，這既是由歷史這一學(xué)科的特質(zhì)所決定的，也是高考?xì)v史試題主要的立意所在。在復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中，要注重建立歷史時(shí)空框架，做到將歷史事件與特定的時(shí)空背景相聯(lián)系，并且進(jìn)一步歸納時(shí)空背景下的歷史階段特征，切不可孤立地記下某個(gè)時(shí)間點(diǎn)或某個(gè)歷史事件。對(duì)此，可以嘗試如下方法。

一是數(shù)軸法。橫軸代表歷史的時(shí)序發(fā)展，按照時(shí)間點(diǎn)或時(shí)間段確定時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在橫軸上標(biāo)明相應(yīng)的歷史事件，使時(shí)間與歷史事件相對(duì)應(yīng)，便于發(fā)現(xiàn)、分析歷史的發(fā)展變化和內(nèi)在聯(lián)系。例如中國(guó)改革開(kāi)放的歷程可以列數(shù)軸如下。

依此方法，可以清晰地看到中國(guó)改革開(kāi)放的歷程，并可以對(duì)各時(shí)間節(jié)點(diǎn)上我國(guó)改革開(kāi)放的程度和差異有更加準(zhǔn)確的判斷。在有相關(guān)考點(diǎn)的試題中，經(jīng)常用我國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)程的內(nèi)容設(shè)置干擾項(xiàng)，這也是常見(jiàn)的失分陷阱。因此，復(fù)習(xí)過(guò)程中，在整體把握知識(shí)線索的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注意歷史概念記憶與表述的精準(zhǔn)，細(xì)致區(qū)分程度上的差異。

二是大事年表法。按照一定時(shí)序，整理一定時(shí)空下發(fā)生的歷史事件，可以按照縱橫方向，形成歷史發(fā)展的整體思路，然后分析其內(nèi)在聯(lián)系和特征變化。

如20世紀(jì)30年代初，從橫向看，世界史部分：美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)和羅斯福新政，蘇聯(lián)高度集中的計(jì)劃體制建立和進(jìn)行農(nóng)業(yè)集體化、工業(yè)化建設(shè)，德國(guó)逐步建立法西斯專政，對(duì)外準(zhǔn)備侵略擴(kuò)張；中國(guó)史部分：土地革命、紅軍長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、民族資本主義曲折發(fā)展和毛澤東思想的形成。從縱向看，世界史部分：美國(guó)開(kāi)創(chuàng)國(guó)家大規(guī)模干預(yù)經(jīng)濟(jì)新時(shí)代，二戰(zhàn)后資本主義國(guó)家普遍運(yùn)行這種經(jīng)濟(jì)新模式；蘇聯(lián)斯大林模式對(duì)蘇聯(lián)歷史產(chǎn)生積極和消極兩方面的影響，20世紀(jì)五六十年代后逐步進(jìn)行經(jīng)濟(jì)體制改革，直到蘇聯(lián)解體；德國(guó)法西斯逐步走上對(duì)外侵略擴(kuò)張的道路，直到第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)；中國(guó)史部分：全民族抗戰(zhàn)抵御外來(lái)侵略逐漸代替國(guó)內(nèi)革命反抗國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治，成為這一時(shí)期中國(guó)歷史的主線，并且中國(guó)抗戰(zhàn)與世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)緊密關(guān)聯(lián)。

這樣概括，我們對(duì)歷史發(fā)展會(huì)形成立體的認(rèn)識(shí)，也有助于養(yǎng)成中外聯(lián)系、對(duì)比分析的歷史意識(shí)和整體史觀的視野。

三是思維導(dǎo)圖法。將重大歷史問(wèn)題置于時(shí)空大框架下進(jìn)行認(rèn)識(shí)和解讀，并通過(guò)思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)，進(jìn)而歸納出歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)及不同發(fā)展階段的社會(huì)特征。這要求我們用發(fā)散思維將歷史事件的前因后果和關(guān)聯(lián)問(wèn)題編制在一張思維導(dǎo)圖中，如復(fù)習(xí)西方人文主義的起源與發(fā)展時(shí)，可制作如下思維導(dǎo)圖。

此外，歷史地圖的空間信息也可以成為思維導(dǎo)圖的素材，例如在我國(guó)古代中央集權(quán)制的演變中，通過(guò)對(duì)比不同時(shí)期的歷史地圖，既可直觀地展現(xiàn)古代地方行政制度的演變，也可以進(jìn)一步挖掘其他豐富的歷史信息，這也是高考命題的常見(jiàn)方法。如2013年全國(guó)Ⅰ卷第41題，以漢、唐時(shí)期歷史地圖為材料，考查學(xué)生對(duì)比分析、提取歷史信息的能力和論證說(shuō)明歷史問(wèn)題的能力。

養(yǎng)成時(shí)空觀念還需要對(duì)歷史敘述中的時(shí)空信息有充分的敏感性。縱觀近幾年高考試題，在情境材料的歷史敘述中，大多數(shù)時(shí)空信息是明確清晰的，如上文所舉各例。但也存在對(duì)時(shí)空信息表述較為隱晦的情況，常見(jiàn)的方式有以歷史名人、歷史地名、特有歷史概念等來(lái)暗含時(shí)空信息。如2017年全國(guó)Ⅰ卷第30題，題干中的關(guān)鍵信息之一是陜甘寧邊區(qū)政府，它存在于1937—1949年，據(jù)此就可看出其歷史事件的發(fā)生背景。

時(shí)空是歷史這幕大劇的故事背景，抓準(zhǔn)時(shí)空線索，便能把握“劇中”人物、事件的發(fā)展脈絡(luò)和規(guī)律，進(jìn)而準(zhǔn)確看清命題人的意圖，從而輕松規(guī)避失分陷阱。此即“萬(wàn)變不離其宗”是也！