楊雨利

摘要：小學(xué)語文作文教學(xué)對學(xué)生綜合使用語文知識，展現(xiàn)文化素養(yǎng)具有重要作用。所以在小學(xué)語文作文教學(xué)中，必須結(jié)合作文教學(xué)方法進(jìn)行探究，以教學(xué)經(jīng)驗為依據(jù)，對小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式進(jìn)行分析，為提高小學(xué)語文教學(xué)效果與整體水平提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文；先導(dǎo)式教學(xué)

小學(xué)作文先導(dǎo)式教學(xué)，是結(jié)合作文表述要求對教學(xué)過程進(jìn)行的合理安排，并且將創(chuàng)作作為導(dǎo)向，逐步增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的應(yīng)用與理解。在這期間，作文教學(xué)始終是語文教學(xué)的重點，課堂是學(xué)生掌握寫作技巧，形成構(gòu)思載體的有效途徑，必須結(jié)合學(xué)生的實際情況，對相關(guān)內(nèi)容及時進(jìn)行補(bǔ)充與調(diào)整，這樣才能保障相關(guān)工作的開展，從而讓學(xué)生的寫作能力得到全面提高。

一、小學(xué)作文先導(dǎo)式教學(xué)的概述

（一）作文先導(dǎo)式教學(xué)的概念

作文先導(dǎo)式教學(xué)，是將作文作為教學(xué)工作的出發(fā)點，通過為師生提供交流與表達(dá)平臺，整合學(xué)生的價值取向，為學(xué)生搭建起全新的模式，以提高語文教學(xué)質(zhì)量。具體途徑是：創(chuàng)造情境，突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，然后再由學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，以提高學(xué)生的閱讀量、識字量，最后達(dá)到作文教學(xué)要求。

作文先導(dǎo)式教學(xué)不僅有助于凸顯學(xué)習(xí)感悟與真實體驗，在提高教學(xué)質(zhì)量的過程中，對提高學(xué)生的自信心與自主性都具有重要作用。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，必須從學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，把知行合一應(yīng)用到教學(xué)理念中，這樣才能建立起良好的教學(xué)模式。

（二）作文先導(dǎo)式教學(xué)模式

興趣與自主是作文先導(dǎo)式教學(xué)實施途徑的重點，所以我們必須突破傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式的束縛，而不是簡單的閱讀與識字。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，更多的是單方面輸出，現(xiàn)在我們要將它變成雙向互動。為了及時讓學(xué)生參與到活動中，除了要充分利用情境，還要想方設(shè)法提高學(xué)生的表達(dá)能力。如此，學(xué)生自然而然就有了識字需要，閱讀能力也會隨之提高。當(dāng)學(xué)生有需要時，老師再隨機(jī)的進(jìn)行文字與拼音教學(xué)。

（三）作文先導(dǎo)式教學(xué)類型

交流表達(dá)型，該模式更多的是針對低年級學(xué)生。興趣作為一切工作的出發(fā)點，老師應(yīng)努力將其引進(jìn)情境教學(xué)中，以此激發(fā)表達(dá)欲，讓他們相互表達(dá)與交流。同時，老師適時做好引導(dǎo)工作，盡量讓表達(dá)更為精確、流暢?？陬^語言形成后，再鼓勵學(xué)生將口頭變成書面書寫，這樣學(xué)生的寫作能力就會得到提高。

閱讀發(fā)散型。該路徑更多的是針對高年級學(xué)生。前期工作與第一種類型相似，除了情境創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)想法，養(yǎng)成書面表達(dá)的好習(xí)慣。在寫作中，為了讓其形成文章，實時開展交流探討會。

二、小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的創(chuàng)建

（一）基于基礎(chǔ)知識構(gòu)建技能性教學(xué)課堂

小學(xué)正處于作文創(chuàng)作的學(xué)習(xí)時期，由于該時段學(xué)生缺乏寫作技巧，所以創(chuàng)建作文先導(dǎo)模式對提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。在課堂教學(xué)中，除了要注重基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將語文作為教學(xué)載體，不斷增強(qiáng)基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力，這樣才能為寫作打下基礎(chǔ)。因此，在語文教學(xué)中，老師應(yīng)該將教材作為作文教學(xué)的出發(fā)點，進(jìn)行有針對性的課文朗誦、造句與背誦，增強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用深度與表達(dá)能力，從而為后續(xù)寫作打下基礎(chǔ)。

（二）借助課堂互動，進(jìn)行作文情境教學(xué)

受知識儲備與寫作技巧影響，在基礎(chǔ)知識點教學(xué)中，語文老師也應(yīng)該整合課程內(nèi)容，拓展寫作思路，對小學(xué)作文先導(dǎo)式教學(xué)模式與框架進(jìn)行填充，從而為后續(xù)創(chuàng)作提供保障。在這期間，老師應(yīng)該整合教學(xué)環(huán)節(jié)，將教材作為學(xué)習(xí)載體，將網(wǎng)絡(luò)與實際素材作為填充情境的內(nèi)容，這樣才能在情境的指導(dǎo)下進(jìn)行交流與溝通，并且對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科技、文化與生活補(bǔ)充。

（三）做好隨堂練筆教學(xué)，提高寫作能力

作文先導(dǎo)式教學(xué)希望通過科學(xué)方式，充分利用課堂，提高學(xué)生的寫作水平，增強(qiáng)寫作能力。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，有效應(yīng)用知識，優(yōu)化教學(xué)模式，就成了寫作鍛煉與教學(xué)效果的保障。在這期間，因為學(xué)生的作文素材、寫作技巧、作文脈絡(luò)都得到了鍛煉，所以老師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)碾S筆訓(xùn)練。

如：在《第一次抱母親》中，語文老師可以將教材作為學(xué)習(xí)載體，讓學(xué)生試著用簡短的語調(diào)描寫母親，借助練筆描寫人物。在寫作指導(dǎo)中，根據(jù)課文要求，借助自己日常與媽媽的生活描寫母親，以達(dá)到情感表達(dá)與寫作技巧同步提高。

（四）優(yōu)化作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的變式

如：在寫《交警的一天》時，先讓學(xué)生了解交警工作性質(zhì)，提供可能發(fā)生的問題，讓學(xué)生聯(lián)想。或者在課堂上設(shè)置情境，讓學(xué)生扮演行人與交警，在合作與交流中，模擬情節(jié)，進(jìn)行表演。這樣不僅能讓題目更加清晰，寫出真情實感的文章，同時也是文章生活化的一大體現(xiàn)。

當(dāng)主要教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，給予閱讀拓展環(huán)節(jié)，由老師選擇適合學(xué)生閱讀的文章，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)情感。當(dāng)寫作任務(wù)完成后，再精心安排數(shù)目，如《魯兵遜漂流記》《愛麗絲夢游奇遇記》等，都能豐富學(xué)生的想象空間，從而提高寫作與閱讀能力。

三、結(jié)語

作文先導(dǎo)式教學(xué)是幫助學(xué)生提高興趣的重要方法，在小學(xué)作文教學(xué)中，讓師生形成自主交流模式，通過學(xué)習(xí)探討，不斷提高教學(xué)效率。這不只是教學(xué)改革，也是教學(xué)創(chuàng)新的體現(xiàn)。隨著社會發(fā)展，要不斷更新教育途徑。