楊桂敏

摘要：隨著教學改革的不斷深入，英語教學生活化的問題逐漸成為了一個相對熱點的話題。這是由于英語學科的應(yīng)用性強，教學內(nèi)容與生活息息相關(guān)所造成的。在本文中，筆者結(jié)合多位專家和學者的主張和自己的教學經(jīng)驗，對生活化教學的本質(zhì)和內(nèi)涵發(fā)表了一些個人的見解，并就現(xiàn)階段小學英語的生活化教學所存在的誤區(qū)提出了一些可行的策略，希望今后的小學英語生活化教學能夠越來越合理、越來越高效。

關(guān)鍵詞：小學英語；英語教學；生活化教學；教學經(jīng)驗

一、 英語教學生活化的本質(zhì)及其內(nèi)涵

所謂生活化教學就是圍繞著“生活”這一主題來開展教學活動，英語教學屬于語言教學的范疇，是人與人之間進行交流的一種媒介和工具，所以其教學本身在設(shè)置上就更貼近生活，它涉及到家庭、社會生活的各個領(lǐng)域。筆者認為英語教學生活化的本質(zhì)就是要在教學過程中帶領(lǐng)學生在英語學習中感受生活、能夠用英語表達生活，最終使用英語去生活。所以我們在實施教學的時候就要重點注意以下這兩個方面：

一是教學內(nèi)容的生活化。教學內(nèi)容是教學之本，這就要求教師要善于從生活場景中選取教學所需要的素材，為學生們提供更為實用的知識，教他們生活中能夠真正用得上的句型和語法，以及俗語、流行語等。才能使孩學生倍感親切，學習起來才更加的自然、順理成章。

二是教學方法的生活化。教學應(yīng)該是教師和學生共同參與和體驗的雙邊活動，生活化的英語教學更是注重師生、生生之間的互動交流。因而教師的教學方式也應(yīng)隨著教學內(nèi)容一起貼近生活且變化多端，努力為學生創(chuàng)設(shè)生動真實的語言環(huán)境，讓他們在動態(tài)的教學活動中的體驗、提升。

二、現(xiàn)階段小學英語生活化教學的誤區(qū)

雖然英語教學的生活化改革已經(jīng)進行有一段時間了，但是由于部分學校和教師對于“生活化教學”的理解存在偏差，或是片面追求成果，因而使得現(xiàn)階段的一些小學的英語教學陷入了形式主義、本末倒置的泥沼。根據(jù)筆者的多方調(diào)研和觀察主要歸納出了以下兩個較為明顯的誤區(qū)：

（一） 過于形式化的“生活化”

應(yīng)試教育在我國長期居于領(lǐng)導地位，直到近幾年才漸漸有了被打破的趨勢，但是其所留下的教育思想和教學理念以及“填鴨式”的教育方式卻并沒有從教師們的腦海中直接刪除，我國當前的英語教學也同樣如此。雖然接受了“生活化教學”的理念，但是如何去貫徹落實卻是一個難點，很多教師并沒有從傳統(tǒng)教學的桎梏中走出來。但是為了突出表現(xiàn)自己的“先進思想”，因而在教學中一味地向生活靠攏，不斷地讓學生進行表演、操練，弄出生機勃勃的陣仗，但卻放松了對詞匯、語法、發(fā)音等基礎(chǔ)知識的加固。英語課變成了表演課，結(jié)果可能是兩個極端，好的話就是學生的學習熱情高漲，自主學習的能力越來越強，運用英語的實際能力也越來越強；而另一端，基礎(chǔ)差、性格內(nèi)斂的學生害怕出錯因而排斥表演和互動，故參與課堂學習的情緒越來越低，與其他學生的差距就越拉越大。長此以往，班級內(nèi)部的成績分化自然也就會變得更加嚴重，尤其是對于小學階段的英語教學來說，犧牲學生打基礎(chǔ)的時間來提升學生“用”英語的能力顯然是不夠明智的。

（二）將“生活化”等同于學生的生活世界

根據(jù)美國著名的教育學家杜威提出了的“教育即生活”理論，我們承認生活是教育的歸宿，教育的最終目的是為生活服務(wù)的。但這并不意味著我們的教學要始終和社會生活的方方面面都聯(lián)系起來，讓教學和生活完全沒有了界限。一些教師錯將自己的教學活動與學生的生活世界等同起來，不僅要教教材的內(nèi)容，還要和學生用英語討論時事政治、社會環(huán)境，甚至是一些學生毫不了解的專業(yè)領(lǐng)域的知識。這大千世界每天有那么多的新聞、那么多的趣事，僅僅是掌握這些詞匯對于小學生來說負擔就過于沉重，無限擴充教學容量不僅對于學生來說是一個噩耗，對于教師來講也不是一件容易的事。

三、針對小學英語生活化教學的有效策略

（一） 課堂教學情景化

生活是由一個又一個的場景拼湊起來的，因而我們的生活化教學自然也就和情景分不開。教師要善于結(jié)合教材的內(nèi)容和生活的內(nèi)容，為學生們創(chuàng)設(shè)他們熟悉的場景和情節(jié)。這樣，一個個英語單詞和句型都因為有了情景的依托而變得具體起來，學生們在實際的體驗之中能夠更明確地知道他們的用法和意義，什么時候用、怎么用，都不再只是書本上定式的概念了，它們變得具體而且生動。比如在學習服裝（Clothes）的時候舉辦一場小小的T臺秀，讓學生在展示個人穿衣風格的同時也記住各種衣物的英語名稱；認識（Food and drinks）時辦美食節(jié)，諸如此類。角色扮演也同樣有效，學生們?nèi)齼梢唤M在教師規(guī)定的情景之下即興創(chuàng)造對話，不僅是對當堂課所學內(nèi)容的一個快速復習，也更突顯了教學的生活化。

（二）作業(yè)偏向?qū)嵺`性

作業(yè)是教學的一個重要環(huán)節(jié)，它連接了課堂內(nèi)外，是學生鞏固、拓展和教師檢查學生學習情況的一個有效途徑。那么在生活化的英語教學中，作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)該更加生活化，突出英語的實踐性。我們可以跳出書面作業(yè)的形式，把作業(yè)轉(zhuǎn)化成表演、演講等多種形式，為生活化的課堂的創(chuàng)建助一臂之力。以演講為例，學生可以選擇脫稿或者不脫稿，除了主題要與當時所學的章節(jié)內(nèi)容有關(guān)以外，其他不予限制。學生可以談一談自己的經(jīng)歷，也可以說新聞、講名人，做到言之有物，從而達到交際的目的，提升英語運用能力。

（三）用英語裝點生活

語言學習無處不在，教師如果能讓學生把英語學習變成一種習慣、甚至是生活方式的話，他們的英語成績就一定會突飛猛進，而且一點兒也不會感到乏味。讓英語教學融入生活的點滴，教師可以通過辦“英語角”、要求學生寫英語日記、在教室內(nèi)放置英文讀物等方式來逐漸轉(zhuǎn)化。當學生習慣了這些形式在生活中的存在，并且樂于讓它們存在于自己的生活之中，英語的進步也就非常顯著了。

四、結(jié)語

為響應(yīng)“生活化教育”的熱烈號召，小學英語教師要能夠把生活中鮮活的事實引入課堂，同時也要善于將英語教學活動置于現(xiàn)實之中，讓學生們在生活中學習、在學習中生活。而也只有這樣，學生們運用英語進行交際的能力才會取得實際的提高，才達到了英語教學的目的。