張小春

摘 要：情境教學(xué)法是把教學(xué)內(nèi)容寓于生動(dòng)形象的情境中激發(fā)學(xué)生的情感，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。在英語情境教學(xué)具體的實(shí)施中，要關(guān)注學(xué)生的情感以及情境的真實(shí)性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情境教學(xué)；學(xué)生情感；真實(shí)性；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）25-0093-01

一、前言

相對(duì)中國學(xué)生而言，英語是外來語，絕大部分學(xué)生是在非英語環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)典型的情境，把教學(xué)內(nèi)容寓于生動(dòng)形象的情境中，就顯得尤其重要。因此，近年來，在英語教學(xué)中，情境教學(xué)法逐漸獲得了重視和普遍運(yùn)用。但從教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的反饋來看，在情境教學(xué)過程中，在學(xué)生的情感、情境的真實(shí)性和實(shí)效性這幾個(gè)方面還存在一些問題。

二、英語情境教學(xué)中的問題探析

（1）關(guān)注學(xué)生的情感。在任何學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體。因此，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，始終要把握情境教學(xué)的兩個(gè)維度即“情”和“境”。其中的“情”，不僅包括教學(xué)中教師的情感，也包括學(xué)生的情感，尤其是后者。這也是同一個(gè)教師的同一節(jié)課，對(duì)每個(gè)學(xué)生來說，各自的情感和所得不同的原因。比如，在講授“Family members”時(shí)，某教師設(shè)置了一個(gè)情境教學(xué)環(huán)節(jié)：英語演講比賽。授課教師請(qǐng)兩名學(xué)生上講臺(tái)演講，介紹家庭成員的情況，然后給學(xué)生打分。其中一名學(xué)生英語水平較高，很流利地說道：“Hello，everyone.Im Li Lin.This is my family. Look at my sister. She is tall. She is thin. Thank you.”另一個(gè)學(xué)生英語水平較低，結(jié)結(jié)巴巴地說了幾句，卻錯(cuò)誤百出。授課教師大聲問道：“Who is better？Lets have a big hand for him.”在大家的掌聲中，Li Lin感到很自豪，而另一名學(xué)生則顯得很尷尬。在上面的舉例中，為了區(qū)別兩個(gè)學(xué)生的水平，授課教師請(qǐng)了一名優(yōu)秀生和一名后進(jìn)生上臺(tái)展示，以便形成明顯的反差。這種做法，明顯忽視了后進(jìn)生的感受，損傷了后進(jìn)生的自尊心，很有可能使他失去學(xué)習(xí)英語的信心。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生來說，尊重與贊揚(yáng)是非常重要的。因此，情境教學(xué)必須關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)，細(xì)心呵護(hù)每個(gè)學(xué)生的上進(jìn)心，以促進(jìn)所有學(xué)生的充分發(fā)展。

（2）注重情境的真實(shí)性。對(duì)學(xué)生來說，具體、真實(shí)的情境更有吸引力。因此，在進(jìn)行情境設(shè)置時(shí)，要符合學(xué)生的年齡特征，要接近學(xué)生實(shí)際生活中的情感體驗(yàn)，而不是創(chuàng)設(shè)學(xué)生難以想象的、遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情境。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑掝}，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用恰當(dāng)?shù)拿襟w手段，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫澈驼n堂氛圍，使學(xué)生處在一種“真實(shí)”的情境中，感受情境帶來的學(xué)習(xí)樂趣。比如，在教學(xué)“The seasons”時(shí)，可以從現(xiàn)實(shí)生活談起，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)想法，讓學(xué)生有話可說，有興趣交流。T：What season is it now？Do you know？S：Its spring. It is April. T：Yes. Do you like spring？Why or why not？ S： Yes. Its warm and windy. I can fly kites.T：Is it your favorite season？S：No. I like summer best because we have summer holidays and I can go swimming. T：So， You like swimming，I think.這樣的情境教學(xué)融入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注他們的真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)起來才能有興趣、有感覺。

（3）注重實(shí)效性。教學(xué)方法只是教學(xué)的手段，教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容。因此，情境教學(xué)是否成功，教學(xué)效果是最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)。就學(xué)生而言，英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的大部分素材都是實(shí)物、圖像等，并通過聲音、動(dòng)作、表演等來實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)中，很多教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，更注重形式，而忽視了效果。比如，有的教師在講授“At the zoo”的話題時(shí)，精心設(shè)置動(dòng)物開音樂會(huì)的情境。首先，播放動(dòng)物的叫聲讓學(xué)生猜測(cè)是什么動(dòng)物；接著，帶領(lǐng)學(xué)生觀看PPT展示的動(dòng)物園情境；然后，讓學(xué)生猜測(cè)所描述的動(dòng)物。如：“Its big and heavy，it has a long nose. Two big ears and four strong legs. Its my favorite animal. what is it？”之后，要求學(xué)生模仿教師的做法，口頭描述他們所熟悉的動(dòng)物，如dog、pig、rabbit、sheep、cow、tiger。從表面上看，該情境內(nèi)容豐富，但從該課的教學(xué)目標(biāo)“學(xué)生能聽懂和掌握六個(gè)動(dòng)物單詞monkey、bear、tiger、lion、bull、elephant”來看，這樣設(shè)置情境，偏離了這一目標(biāo)，弱化了本節(jié)課的重點(diǎn)。實(shí)際上，可以設(shè)計(jì)學(xué)生參觀動(dòng)物園的情境，依托本課的句型開展教學(xué)，比如What animals did you see at the zoo？We saw… What did you do？I took a photo of… I bought a book about… 最后進(jìn)行簡單描述。這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)生有話可說。

三、結(jié)束語

在英語教學(xué)中開展情境教學(xué)，目的在于激發(fā)學(xué)生的積極情感。因此，必須關(guān)注學(xué)生的情感，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，達(dá)到情境教學(xué)實(shí)效，有效提高教學(xué)效率和學(xué)生的語言能力。

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