楊松美

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)是幼兒園重要的教育活動(dòng)內(nèi)容，是提升幼兒數(shù)學(xué)能力的重要途徑之一。幼兒園大班的學(xué)生很快就要升入小學(xué)，因此在知識(shí)積累上也需要做一定準(zhǔn)備，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)幼兒具有很大的指導(dǎo)作用，還利于幼兒教師對(duì)教學(xué)工作的反思，因此幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式和應(yīng)用途徑的選擇。不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式具有不同成效、反映不同問題，因此為促進(jìn)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮，教師需要合理選擇和安排教學(xué)評(píng)價(jià)方式。本文中，筆者將集中分析幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式選擇和應(yīng)用途徑，旨在提升幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)綜合質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園；大班；數(shù)學(xué)教學(xué)；評(píng)價(jià)方式；運(yùn)用

引言：

幼兒園教育階段是促進(jìn)學(xué)生智力開發(fā)和思維啟蒙的重要時(shí)期，基于數(shù)學(xué)教學(xué)的基本特點(diǎn)，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是促進(jìn)幼兒智力發(fā)展和思維培養(yǎng)的重要途徑，尤其是針對(duì)幼兒園大班教學(xué)，大班學(xué)生很快就要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，在升入小學(xué)之前，幼兒園大班學(xué)生應(yīng)該具備基本的數(shù)學(xué)意識(shí)，為其后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。但是幼兒園大班的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，受傳統(tǒng)教育理念影響，教學(xué)評(píng)價(jià)的作用沒有得到充分發(fā)揮，這也為本研究提供了課題。

一、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒總體發(fā)展情況的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)主要受教師的教學(xué)方式和教學(xué)觀念影響，但是其最終的目的都是了解教學(xué)活動(dòng)成果，為教學(xué)方式完善提供指導(dǎo)，針對(duì)于幼兒和教師的發(fā)展來說都是具有積極意義的。例如在《數(shù)字比大小》的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)“ > ”、“ < ”和“ = ”，理解符號(hào)的含義。2.通過活動(dòng)，幼兒能比較 10 以內(nèi)數(shù)字的大小。我在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置了有效的游戲，引導(dǎo)幼兒充分認(rèn)識(shí) “ >”和“ < ”，并且積極借助兒歌形式加深幼兒記憶，“大于號(hào)、小于號(hào)，開口朝著大數(shù)笑”[1]，幼兒很快具有了大于和小于符號(hào)的應(yīng)用能力，在數(shù)字比較上能夠較為出色的完成我布置的任務(wù)，但是我發(fā)現(xiàn)在在沒有數(shù)字的情況下，很多幼兒依然不具備單獨(dú)便被大于號(hào)和小于號(hào)的能力，基于實(shí)際教學(xué)成果，我對(duì)幼兒的總體發(fā)展情況作出評(píng)價(jià)：大部分幼兒在教學(xué)結(jié)束后能夠?qū)?0以內(nèi)的數(shù)字大小進(jìn)行比較，并且應(yīng)用大于號(hào)和小于號(hào)進(jìn)行表示，但是在單獨(dú)辨認(rèn)大于號(hào)和小于號(hào)上還存在不足，很多孩子不能熟練掌握?；谶@一情況，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我們需要貼合孩子的實(shí)際融入游戲教學(xué)方式、應(yīng)用生活化教學(xué)策略，例如在幼兒園的區(qū)角活動(dòng)中融入關(guān)于比較數(shù)字大小的活動(dòng)材料，使幼兒能夠在學(xué)習(xí)和休息時(shí)間潛移默增強(qiáng)對(duì)大于號(hào)和小于號(hào)的認(rèn)知[2]。

二、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展情況的評(píng)價(jià)

除了上述對(duì)幼兒的整體發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)外，我們還需要兼顧幼兒的個(gè)體發(fā)展情況，通過對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的選擇明確幼兒的不同學(xué)習(xí)需求，并針對(duì)性地挖掘幼兒潛力。對(duì)于幼兒教育來說，幼兒教育既不是面向少數(shù)資優(yōu)幼兒，也不是面向中等水平或者資質(zhì)不佳的幼兒，而是面向全體幼兒，因此在關(guān)注幼兒發(fā)展問題上，應(yīng)該兼顧每一個(gè)幼兒的個(gè)體需求，促進(jìn)不同特質(zhì)幼兒團(tuán)體中的良好發(fā)展。繼續(xù)以上面的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)為例，在整體練習(xí)過程中，有4名幼兒沒有完成練習(xí)任務(wù)，我就在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)這4名幼兒進(jìn)行持續(xù)性觀察，了解幼兒在區(qū)角游戲中對(duì)大于號(hào)和小于號(hào)的認(rèn)知、掌握程度，在進(jìn)一步了解幼兒學(xué)習(xí)情況的前提下，如果發(fā)展幼兒沒有新的學(xué)習(xí)進(jìn)展，就需要和家長進(jìn)行及時(shí)溝通、交流，幼兒教師和家長依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況采取針對(duì)性幫助。

三、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)整個(gè)活動(dòng)教學(xué)過程中幼兒表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)

幼兒園教育活動(dòng)對(duì)幼兒的成長和發(fā)展具有很大影響，傳統(tǒng)的幼兒教育活動(dòng)存在很大弊端，如灌輸式教學(xué)方式、忽視幼兒主體性等問題，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)幼兒教育價(jià)值的質(zhì)疑和否定。其實(shí)不然，科學(xué)的兒童觀和教育觀指導(dǎo)下的幼兒教育活動(dòng)是具有很大價(jià)值的，幼兒園通過對(duì)幼兒的整體表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)，分析幼兒教育策略調(diào)整的方向，利于進(jìn)一步提升幼兒教育水平[3]。例如很多幼兒受思維水平局限，在幼兒園教育活動(dòng)中容易展現(xiàn)出多動(dòng)以及開小差等不同行為，盡管現(xiàn)階段的這一行為習(xí)慣對(duì)幼兒的短期發(fā)展并沒有影響，但是幼兒園只是幼兒接受系統(tǒng)教育的開端，隨著幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸加重和教育階段的轉(zhuǎn)變，這種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響會(huì)逐漸擴(kuò)大化。因此幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)，需要及時(shí)分析影響，并積極和家長溝通。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)大班幼兒和小、中班幼兒相比較，發(fā)生抄襲作業(yè)的情況更多一些，這種行為也許是對(duì)其他小朋友的無意識(shí)模仿，但是就幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展來看這是一種需要改正的行為習(xí)慣。

四、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)教師自身問題的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的作用除了幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還是教師反思自身教學(xué)行為的有效依據(jù)。依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)反映的問題，教師對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的教學(xué)方式和選擇的教學(xué)內(nèi)容的適宜性作出評(píng)價(jià)，包括知識(shí)講解的時(shí)間、深淺等要素，還包括幼兒在教學(xué)活動(dòng)中有沒有獲得進(jìn)步和啟迪等。此外，幼兒的學(xué)習(xí)并不是通過教師的教學(xué)講解完成的，而是通過幼兒自己的交往及其他實(shí)踐性活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，因此教師在反思教學(xué)的過程中，需要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀況，包括在教師的教學(xué)引導(dǎo)下幼兒的學(xué)習(xí)投入情況、學(xué)習(xí)需求的被滿足情況以及教師對(duì)幼兒的關(guān)注度、對(duì)突發(fā)情況的處理能力等，這也在一定程度上反映了教師的教學(xué)水準(zhǔn)[4]。

結(jié)束語：

綜上，數(shù)學(xué)教學(xué)是幼兒園大班教育活動(dòng)中的重要內(nèi)容，基于教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的重要作用，幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)該積極應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)。但是基于教學(xué)方法的選擇和評(píng)價(jià)目標(biāo)的差異性，幼兒教師在這個(gè)過程中需要注重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的科學(xué)選擇，并科學(xué)應(yīng)用，促進(jìn)幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娟娟，嚴(yán)仲連.幼兒園大班數(shù)學(xué)活動(dòng)小學(xué)化傾向的表現(xiàn)與對(duì)策一以某幼兒園大班數(shù)學(xué)活動(dòng)為例[J].新課程研究（下旬刊），2014（05）：218.

[2]張娟娟.幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象分析與對(duì)策研究[D]：碩士學(xué)位論文.東北師范大學(xué)，2014.

[3]周衛(wèi)瓊.數(shù)學(xué)學(xué)前教育小學(xué)化的思考[J].教育新理念，2013，（09）：151.

[4]秦鵬娜，申靜.幼兒園區(qū)域活動(dòng)社會(huì)化的策略探究[J].新課程·上旬，2015，43（07）：64-65.