劉旭

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)模式也應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展做出相應(yīng)的改革，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐。以微課在高中物理中的應(yīng)用為重點(diǎn)展開(kāi)探討與研究。主要結(jié)合學(xué)生的具體情況具體分析，加強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，打破了傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，使學(xué)生能夠自主、創(chuàng)新。授人以魚(yú)，不如授人以漁，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)物理的核心知識(shí)，充分利用時(shí)間，使學(xué)生能夠用較短的時(shí)間學(xué)習(xí)更多的物理核心知識(shí)，以達(dá)到自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：高校信息化建設(shè)；信息安全問(wèn)題；成因；對(duì)策

物理這一學(xué)科對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門重要的課程，學(xué)好物理，不僅能夠在考試中取得有利的位置，高中物理書(shū)本中的很多知識(shí)在我們生活中也能解決很多的問(wèn)題。 如果有人問(wèn)高中生學(xué)習(xí)是為了什么，可能大多數(shù)高中生會(huì)回答為了考試，為了高考，為了能考上一個(gè)好的大學(xué)，微課的作用就是為了大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，真正愿意去學(xué)習(xí)物理這一門學(xué)科，不僅僅只是為了應(yīng)付考試， 應(yīng)付家長(zhǎng)和老師。

一、什么是微課

近年來(lái)，微課教育引起了我國(guó)社會(huì)的廣泛關(guān)注，微課進(jìn)入學(xué)堂能夠讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新，培養(yǎng)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的能力，與此同時(shí)，提高自己的學(xué)科素養(yǎng)，做到不僅僅只是為了考試而考試，要為了不考試而考試，努力學(xué)習(xí)高中物理核心知識(shí)，不僅僅只是為了應(yīng)付考試，應(yīng)付學(xué)校和家長(zhǎng)。微課主要以視頻為重要的載體，并在教師的安排下完成課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)踐要求，主要記錄教師在引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)程中教授重要內(nèi)容的全部過(guò)程。微課的重要組成部分是課堂視頻教學(xué)，同時(shí)還包含了與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的教學(xué)課件、 課堂檢測(cè)、 課堂討論、學(xué)生反饋及教師點(diǎn)評(píng)等輔助性資源。總體來(lái)說(shuō)，微課具有打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式、 教學(xué)目的明確、教學(xué)時(shí)間比較短的特點(diǎn)。

二、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)當(dāng)中占了很大一部分內(nèi)容，物理書(shū)本中絕大部分內(nèi)容需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，才能使學(xué)生真正學(xué)到物理的核心知識(shí)，實(shí)驗(yàn)對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了重要的作用，物理實(shí)驗(yàn)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)，有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、實(shí)際動(dòng)手的能力。例如，教師在教授測(cè)試串聯(lián)系統(tǒng)的電壓時(shí)，教師可以在教授學(xué)生前錄制好視頻，把需要準(zhǔn)備的工具、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程等問(wèn)題全部錄制好，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)觀看，這樣不僅節(jié)約了教師的教學(xué)時(shí)間，還能夠提高教學(xué)質(zhì)量，更加能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。這樣的方法能夠讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的觀察、研究和學(xué)習(xí)，印象深刻，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)在操作的過(guò)程當(dāng)中就能更加目的明確，也能夠體會(huì)到實(shí)驗(yàn)對(duì)深入了解知識(shí)帶來(lái)的好處。

（二）微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

教師可以根據(jù)當(dāng)前課程進(jìn)度，錄制一些與課程有關(guān)的小視頻，視頻主要講解課程當(dāng)中的重難點(diǎn)，然后組織學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行深入的探討和研究，讓學(xué)生自主搜集資料，對(duì)主題進(jìn)行深入的探討和研究，并要求學(xué)生搜集書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，在上課期間，由老師組織，讓學(xué)生分組，進(jìn)行自由答辯，通過(guò)這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也讓同學(xué)們可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)同學(xué)們之間的友誼， 使學(xué)習(xí)更加成為學(xué)生生活中的樂(lè)趣，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式形成鮮明的對(duì)比， 不再是老師強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是同學(xué)之間互相監(jiān)督，相互扶持，共同進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)， 以此大大增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在的高中生都有一定的自主學(xué)習(xí)能力， 一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容不需要老師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這時(shí)教師可以錄制幾個(gè)小視頻， 加上講解內(nèi)容，突出視頻中的重難點(diǎn)，并將其上傳到校園網(wǎng)，供學(xué)生在線或下載學(xué)習(xí)觀看。這樣學(xué)生在課下就可以完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大節(jié)約了教師的教學(xué)時(shí)間，可以讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣， 強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)學(xué)習(xí)。

微課作為一種新型的教學(xué)模式，在課堂上發(fā)揮的作用有限，需要教師在教育模式上根據(jù)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行創(chuàng)新和改變，這就需要學(xué)校和老師對(duì)傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行一定的改革，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，具體分析，創(chuàng)新教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅新穎，而且能夠?qū)W到真正的物理知識(shí)，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式也將打開(kāi)一扇教育界新的大門，帶領(lǐng)學(xué)生走向更加光明的未來(lái)，也將帶領(lǐng)國(guó)家走向更加光明的未來(lái)，給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來(lái)福利。

三、微課應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中，主要是以教師為主導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)與內(nèi)容的講授，學(xué)生也只能以聽(tīng)為主進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但是，這種傳統(tǒng)教學(xué)形式有一個(gè)很大的弊端，不僅無(wú)法考慮學(xué)生的接受能力，也無(wú)法使全體學(xué)生保持在同一個(gè)進(jìn)度中去完成相關(guān)學(xué)習(xí)。盡管我們當(dāng)前全面實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)各個(gè)課程進(jìn)行新課程改革，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)與注重學(xué)生主體動(dòng)能的發(fā)揮，但是在實(shí)際的物理教學(xué)中，教師只能照顧到部分學(xué)生，無(wú)法照顧到全體學(xué)生甚至是無(wú)法關(guān)注到每一位學(xué)生。在這種無(wú)法估計(jì)全局教學(xué)進(jìn)度的情況下，一定會(huì)出現(xiàn)或產(chǎn)生學(xué)生跟不上正常教學(xué)進(jìn)度以及有能力學(xué)生提前完成教學(xué)任務(wù)的情況，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不均衡與理想。

傳統(tǒng)教研模式主要是以科組教研聽(tīng)、評(píng)課的形式為主，在教研活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中卻重聽(tīng)不重評(píng)，使得消耗在聽(tīng)課方面的時(shí)間非常多，大多數(shù)教師在教研活動(dòng)上只能夠完成對(duì)一位教師授課的觀摩，而在長(zhǎng)時(shí)間的聽(tīng)課過(guò)程中，教師也極易出現(xiàn)疲勞和倦怠的情緒，影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，聽(tīng)課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)使教師在遇到任何教育問(wèn)題時(shí)也無(wú)法做到及時(shí)反饋，導(dǎo)致在評(píng)課時(shí)出現(xiàn)遺留問(wèn)題的情況。

四、總結(jié)與展望

本文以微課的起源與概念為引，逐步對(duì)微課有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，而對(duì)微課應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查，其數(shù)據(jù)的收集為微課的設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用、研究等方面奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)微課應(yīng)用的效果進(jìn)行了詳細(xì)的反饋、評(píng)價(jià)以及反思。雖然微課的應(yīng)用還存在不足，但其卻具有非常鮮明的優(yōu)勢(shì)。因此，我們?cè)诶梦⒄n進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要取其精華、去其糟粕，使其能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，與物理課程完美結(jié)合，提高物理教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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