汪勝杰

摘要：現(xiàn)代教育理論認為，教學(xué)是一種藝術(shù)，教師的體態(tài)語言是這門教學(xué)藝術(shù)的重要內(nèi)容，在實際的課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文以初中語文教學(xué)為例，通過對語文課堂教學(xué)中教師體態(tài)語言的功能與原則分析，從分類應(yīng)用的視角詳細分析體態(tài)語言在初中語文教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；體態(tài)語言

一、教師體態(tài)語言在初中語文教學(xué)中運用的功能及原則

（一）主要功能

初中學(xué)生處于青春期的初始階段，他們的心理與生理發(fā)育尚未成熟，具有較強的模仿性與向師性特征，這使得教師在實際的教學(xué)過程中需要注意言行舉止，給學(xué)生樹立良好的榜樣。初中語文課堂教學(xué)中，教師體態(tài)語言的合理使用能夠起到意想不到的作用，具有積極的教學(xué)功能。通常來說，教師在初中語文課堂教學(xué)中合理運用體態(tài)語言具有五個方面的功能：一是榜樣功能：“身教勝于言傳”，初中生較強的模仿性與向師性使得教師的體態(tài)語言具有較強的榜樣功能。二是激勵功能：教師適時的體態(tài)語言能夠傳達微妙的思想感情，一個微笑、一個眼神、一個點頭都會起到鼓勵學(xué)生的作用；三是輔助功能：合理的體態(tài)語言能夠有效補充教學(xué)語言；四是暗示功能：幫助學(xué)生從無意注意轉(zhuǎn)向有意注意；五是信息互遞功能：能夠通過師生雙方的體態(tài)語言實現(xiàn)信息的交流，這樣既能夠有效地傳達意思，又能夠不干擾正常的上課秩序。

（二）主要原則

教師體態(tài)語言作為重要的教學(xué)語言在初中語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，成為語文課堂教學(xué)手段的有效補充。但是教師的體態(tài)語言往往因教師個體的差異而表現(xiàn)出不同，進而產(chǎn)生的教學(xué)效果亦不同，此外教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀況的不同也會對教師體態(tài)語言使用產(chǎn)生一定的影響。因此在實際的初中語文課堂教學(xué)中，教師使用體態(tài)語言需要遵循一定的原則，使課堂教學(xué)更加有效。通常來說，教師體態(tài)語言在初中語文教學(xué)中使用需遵循的原則主要有輔助性原則、因人而異的原則、因材施教與因材調(diào)整的原則、自我調(diào)整的原則、協(xié)調(diào)性原則、自然性原則、準確性原則、尊重性原則等。

二、體態(tài)語言在語文教學(xué)中的分類應(yīng)用

（一）頭語在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

頭語又稱首語，是指在語文課堂教學(xué)中通過頭部的活動來傳達信息、表達情感的一種頭部姿勢，比如點頭、側(cè)頭、搖頭等。通常來說，點頭表達贊同的意思，側(cè)頭表達微笑與皺眉等，微笑表達興趣的意思、皺眉表達疑問或懷疑的意思，搖頭通常表達不贊同的意思。在實際的初中語文課堂教學(xué)運用中，頭語作為輔助手段一般需配合表情、聲音一起使用才能夠獲得更好的效應(yīng)。一般來說教師使用點頭的體態(tài)語言時，需配合微笑的面部表情，這樣能夠給學(xué)生信心，有利于幫助學(xué)生樹立自信。側(cè)頭則可配合針對性的語言，比如表示懷疑時可搭配“真的這樣？”“不對吧？”等語言。對于搖頭來說，在課堂上通常有不贊同與拒絕兩種意思，對于搖頭的運用需謹慎，不然容易對學(xué)生的自尊心與自信心造成傷害。

（二）面部表情語在初中語文教學(xué)中應(yīng)用

面部表情語通常是指在語文課堂教學(xué)中教師為了使學(xué)生能夠更好地理解所講授的內(nèi)容，由面部器官活動而產(chǎn)生的一種姿態(tài)，比如眼、眉、嘴等活動引起的表情變化。面部表情附帶著豐富的信息，是交流情感的主要體態(tài)語言，在初中語文課堂教學(xué)中，教師常用的面部表情語通常包括標準面部表情語與變化面部表情語兩種。在實際的運用中，教師必須具備敏感的觀察力，善于根據(jù)客觀情境的變化與學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)，使用不同的面部表情語。初中語文教師需要具備控制和運用面部表情語來教育學(xué)生的能力，做到穩(wěn)中有變化，盡可能通過表情來緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與緊張感，讓學(xué)生鼓起克服困難的勇氣。

（三）目光語在初中語文教學(xué)中應(yīng)用

“眼睛是心靈的窗口”，通過眼睛可以傳達出豐富的信息，有些情境下，眼睛所傳達的信息要比語言更具有穿透力、感染力與誘惑力，因此目光語在初中語文課堂教學(xué)中能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通常目光語是指眼睛通過眼瞼的開合、瞳孔的擴大與縮小、眼珠的轉(zhuǎn)動來傳遞信息。在初中語文課堂教學(xué)中，教師目光語運用作為頻繁的形式就是與學(xué)生進行眼神的接觸，這種眼神接觸是一種無聲的語言交流，既包括贊賞、鼓勵，又包括期待與暗示，此外還可表示責(zé)備與制止。溫柔可親的眼神可以縮短師生之間的距離，充滿信息、精神煥發(fā)的眼神能夠感染學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性與興趣。此外，教師的目光語要覆蓋到班級內(nèi)的每一位同學(xué)，避免學(xué)生因不被重視而產(chǎn)生厭學(xué)、自暴自棄的思想。

（四）手勢語在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

語文課堂教學(xué)的進程中，教師的所有體態(tài)語言中手勢語的表達效果僅次于面部表情語，手勢語言在教師與學(xué)生之間信息傳遞與反饋交流中發(fā)揮著重要的作用。手勢語通常是指為了表達出信息的意義，手與手臂的變化姿態(tài)。教學(xué)過程中，口語表達在手勢的協(xié)助下能夠表達更加明確、簡潔、可感的意義，進而增加有聲語言的說服力與感染力。通常來說手勢語包括評價性手勢語、會意性手勢語與象形性手勢語三種。手勢語運用在初中語文課堂教學(xué)中能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。在教學(xué)過程中，教師的手勢語言要自然得體、動作靈活，要使用恰到好處的手勢突出教材的重點與難點，給學(xué)生傳遞出不一樣的信息。

（五）身姿語在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

“身教勝于言傳”，影響教師教學(xué)效果的不僅僅是教學(xué)水平，還包括教師的談吐、舉止，站立有相、舉止文雅、穩(wěn)重灑脫的身姿有助于調(diào)動學(xué)生的情緒、情感，培養(yǎng)學(xué)生審美觀。身姿語是指為了更好地表達某種信息而有意識地使軀體不斷變化的姿態(tài)。在語文課堂教學(xué)中，教師的站立姿勢要自然平穩(wěn)大方，還要適時走動以拉近師生距離，有利于打破課堂沉悶與單調(diào)的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。