姜立平

摘要：作為小學(xué)語文低年級(jí)段重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，識(shí)字教學(xué)必須得到高度重視，因?yàn)樗菍W(xué)生形成書面閱讀和寫作能力的基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)中，教師要注意區(qū)分會(huì)認(rèn)與會(huì)寫。在教學(xué)中要注意借鑒一些傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法，增強(qiáng)識(shí)學(xué)教學(xué)效果[1]。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；實(shí)物；圖片

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？筆者認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、運(yùn)用實(shí)物、動(dòng)作的演示進(jìn)行教學(xué)

教學(xué)中，抓住學(xué)生的注意力容易被一些新鮮事物吸引的特點(diǎn)，可以利用實(shí)物、動(dòng)作教學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“竹”字時(shí)，讓學(xué)生到有竹子的地方去觀察竹子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“竹”字與實(shí)物有什么相象的地方，經(jīng)過仔細(xì)觀察，學(xué)生能說出“竹”的撇捺像參差不齊的竹葉；“豎”和“豎鉤”像竹的莖。接著辨析“竹”左右是否相同，學(xué)生通過觀察，有的說右邊的“鉤”像小竹筍，有的說是竹節(jié)上的芽孢。通過這一教學(xué)，學(xué)生很快掌握了“竹”字的形、義。又如教學(xué)“走”字，學(xué)生作示范動(dòng)作。這樣學(xué)生對(duì)一些動(dòng)作的字容易認(rèn)識(shí)、理解[2]。

二、運(yùn)用圖片進(jìn)行教學(xué)

圖畫能將漢字的本意表示出來。讓學(xué)生觀察圖畫，說出圖上畫的是什么。特別是一年級(jí)剛接觸漢字的認(rèn)識(shí)，利用圖畫認(rèn)識(shí)漢字是最好的一種教學(xué)方法。比如在教學(xué)“人”字上面畫的是一位男學(xué)生和一位女學(xué)生，其余7個(gè)字都是表示人體的某一部分，讓學(xué)生根據(jù)圖意認(rèn)識(shí)自己身體某一部分的名稱。第三、四組的字表示的也是學(xué)生比較熟悉的事物。這種認(rèn)識(shí)漢字的方法是繼承了傳統(tǒng)的字塊識(shí)字方法的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)字與圖之間的聯(lián)系，這樣能讓學(xué)生從每一個(gè)字都要從看圖入手，由圖到字，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，由感情上升到理性教學(xué)，提高了學(xué)生識(shí)字的興趣。通過看圖、讀卡片等形式，鞏固認(rèn)識(shí)了漢字。

三、讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)識(shí)字

在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現(xiàn)，因此我們十分重視書本知識(shí)和生活實(shí)踐的整合，開展多渠道、全方位的社會(huì)化識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生樹立“生活即是識(shí)字時(shí)”的觀念。利用校園文化識(shí)字。進(jìn)入校園，撲面而來的校名、校訓(xùn)，走進(jìn)班級(jí)、班級(jí)名、課程表、伙伴名字等都成了我們指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的材料。如開學(xué)后，我指導(dǎo)學(xué)生把自己的名字寫在漂亮的名片上，貼在桌子上，課間休息時(shí)，互相認(rèn)識(shí)，互相介紹自己的名字。久而久之，學(xué)生記住了很多小朋友的名字，接下來，我讓學(xué)生先分小組、大組為單位發(fā)本子，繼而發(fā)全班小朋友的本子，比比哪個(gè)小朋友認(rèn)得的同學(xué)名字多，發(fā)本子的速度快。對(duì)此，小朋友個(gè)個(gè)興致勃勃，全班學(xué)生的姓名總共100來個(gè)漢字，短短一個(gè)月，大多數(shù)學(xué)生就全部認(rèn)得了。在識(shí)記生字時(shí)，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到小朋友的名字，很容易把它記住[3]。

四、充分利用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶

多媒體技術(shù)已被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生提高記憶力。多媒體技術(shù)聲形并茂的特點(diǎn)，符合小學(xué)生的形象思維，能有效地吸引學(xué)生的注意力，從而加深對(duì)生字記憶的深刻性，教師可以用圖片或簡單的動(dòng)漫來讓學(xué)生識(shí)字。比如，把“人”與“門、也、火、本、木、半、立”等通過動(dòng)態(tài)形式分別組合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，同時(shí)還有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

五、創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，這時(shí)候創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境就顯得十分重要。例如：在人教 版《荷葉圓圓》一文中，結(jié)合課文內(nèi)容，我制作了生動(dòng)的課件：一只可愛的青蛙，正要過河，河中有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認(rèn)識(shí)的生字。在學(xué)生被吸引時(shí)，我說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學(xué)們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學(xué)生的回答十分響亮，“好，讓我們一起行動(dòng)吧！只要你用最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了?！痹诮酉聛淼臅r(shí)間里，學(xué)生的積極性很高，識(shí)記的方法很多，看著因?yàn)樽约旱膸椭嗤芤徊揭徊降靥^河，學(xué)生們臉上露出喜悅的神情[4]。

六、讓學(xué)生自主參與識(shí)字教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的渴望，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，是施教者，學(xué)生處于被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)的地位。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新式語文教育以“生本教育體系”為指導(dǎo)思想，建構(gòu)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。堅(jiān)持以一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想，教學(xué)活動(dòng)都圍繞著學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)、討論協(xié)作學(xué)習(xí)而展開，教學(xué)的終極目標(biāo)是要求學(xué)習(xí)者自主完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動(dòng)獲取知識(shí)的能力以及與他人團(tuán)結(jié)共事合作的能力。

總之，我們在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的感知表象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，把識(shí)字變成一種有趣的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，才能提高學(xué)生識(shí)字的效果，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，提高學(xué)習(xí)效率，陶冶學(xué)生的情操。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉梅.小學(xué)語文趣味識(shí)字教學(xué)策略初探[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）：124-125.

[2]任淑芳.淺析小學(xué)語文趣味識(shí)字教學(xué)策略[J].新課程（上），2016（2）：79.

[3]李艷秋.小學(xué)語文趣味識(shí)字教學(xué)策略研究[J].知識(shí)文庫，2016（10）：157.

[4]鄭紅亮.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的策略研究[J]. 學(xué)周刊.2015（34）

[5]梁鳳瑾.小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略探究[J]. 中國校外教育.2015（22）