蘇艷

在現(xiàn)代教育背景下，數(shù)學(xué)益智課程就是以學(xué)生基礎(chǔ)思維能力的發(fā)展為目標(biāo)，通過孩子探索性的操作游戲活動(dòng)為主要形式的，利用益智玩具和益智游戲作為教具來提高學(xué)生的認(rèn)知能力以及智力水平的課程。學(xué)生在擺弄、操作過程中，探索創(chuàng)新思維的能力，挑戰(zhàn)定向思維，引導(dǎo)學(xué)生們最大程度的發(fā)揮潛能，思維力、想象力、創(chuàng)造力得以充分地發(fā)揮。課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。

一、作為數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個(gè)教育者

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的時(shí)間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者也可以是伙伴和朋友。

器具“漢諾塔”由8個(gè)環(huán)片按大小依次疊放在有三根立柱的支架上，因形如塔狀而得名，主要解決這一問題困境：在一次只能移動(dòng)一個(gè)環(huán)片、大環(huán)不能壓在小環(huán)上的操作規(guī)則中，如何借助b柱（過渡柱），把a(bǔ)柱（起始柱）的環(huán)片依次挪移到c柱（目標(biāo)柱）上。如果教師在課堂中僅要求學(xué)生按照規(guī)則練習(xí)操作，益智課堂的器具就只能停留在“玩具”層面，課堂也停留在“游戲”層面。我在學(xué)生已能熟練操作器具的基礎(chǔ)上，將訓(xùn)練目標(biāo)聚焦在優(yōu)化操作任務(wù)上，使學(xué)生思維由混沌狀態(tài)向頭腦的心理操作轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)思考的邏輯性，鍛煉、掌握多種思維技能。首先，將問題聚焦于不同的環(huán)數(shù)“完成操作最少用幾步”，將學(xué)生的思維焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向“尋找行動(dòng)最有效的序列”，優(yōu)化移動(dòng)步驟，此為益智課堂倡導(dǎo)的目標(biāo)之一。其次，啟發(fā)學(xué)生思考“第一環(huán)移到哪個(gè)柱上”更助于實(shí)現(xiàn)最優(yōu)步驟，從1～8環(huán)分別探究，重點(diǎn)突出假設(shè)、檢驗(yàn)、推理、判斷、提煉、概括等思維技能訓(xùn)練。

二、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度

益智課堂應(yīng)使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時(shí)候，想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái)，溝通對(duì)話渠道，讓學(xué)生覺得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對(duì)面的交流，可以聆聽學(xué)生的見解，并能適時(shí)的給以贊同表揚(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)其主體地位和作用，積極參與到新知識(shí)的思維過程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，積極動(dòng)手探究。

魯班鎖設(shè)計(jì)巧妙，易拆難裝，是中國古代人民智慧的見證。這一益智活動(dòng)有著很大的難度，所以，上課伊始，我就用輕柔的音樂配上動(dòng)畫引入，孩子們沉醉其中，興趣盎然。通過讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)-觀察-拆解記錄-嘗試重組-匯報(bào)問題-再次拆解-再次重組”的過程，充分培養(yǎng)了孩子動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，在輕松愉悅的氛圍中，拼組魯班鎖的過程使學(xué)生的空間想象力和逆向推理能力都得到了很好的鍛煉。

愛因斯坦說過學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。在思考的過程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。否則，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會(huì)妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處想；在知識(shí)的疑難處想；在思維的干擾處想。對(duì)于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的想法，可以讓學(xué)生各抒己見，教師對(duì)一些學(xué)生獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成發(fā)展過程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，讓他們主動(dòng)、自由、快樂、有效地學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程的基本理念指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)，這是我努力的方向。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會(huì)以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式去探究知識(shí)，會(huì)以主人的身份與教師——他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在益智活動(dòng)前，教師應(yīng)做好預(yù)設(shè)，對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問題的解決有很大的幫助。而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)；對(duì)于小組討論的結(jié)果及思維過程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)展現(xiàn)，不要怕出錯(cuò)，要敢于面對(duì)問題，挫折和失敗，關(guān)鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認(rèn)識(shí)問題中的缺陷。同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生親歷過程，探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對(duì)教師而言意味著與學(xué)生分享理解，是生命的活動(dòng)，專業(yè)所長，自我實(shí)現(xiàn)的過程。益智器具“四巧板”又稱“T字板”，類似于七巧板。孩子們?cè)谟變簣@的時(shí)候就都已經(jīng)玩過七巧板了。我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上，進(jìn)行理性思考。“裝盒-L-小船-1-箭頭”，五次拼擺，由淺入深，層層遞進(jìn)；學(xué)生們因?yàn)橐呀?jīng)養(yǎng)成了探究的好習(xí)慣，經(jīng)過不懈努力自主找到了圖形拼接的關(guān)鍵。對(duì)于那些有困難的學(xué)生，我和他們一起拼擺，讓他們做出新的嘗試，尋找其他的可能性，培養(yǎng)發(fā)散思維。

總之，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，益智課堂教學(xué)要走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，激勵(lì)學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場(chǎng)所。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)地和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過程。讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為研究者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為探索者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂學(xué)之所，奇思妙想之處。