孟繁玲

摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源的過(guò)程，用好課堂生成性資源是促進(jìn)課堂精彩的必須。每一個(gè)課堂動(dòng)態(tài)資源的生成過(guò)程都是師生、生生之間的一段情感交流過(guò)程，是一種對(duì)生活的體驗(yàn)過(guò)程，是一次智慧火花碰撞升華的過(guò)程。教師只有在教學(xué)中善于把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地用好生成性資源，及時(shí)誘導(dǎo)，最終會(huì)彰顯課堂教學(xué)的精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂問(wèn)題

一、合理預(yù)設(shè)，留有生成空間

強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成，但并不是主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁地展開(kāi)教學(xué)，而是要有開(kāi)放、彈性、發(fā)展的合理教學(xué)預(yù)設(shè)。因此，需要我們?cè)趥湔n的過(guò)程中，準(zhǔn)確把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)，全面了解學(xué)生，立足于課堂教學(xué)的謀劃，把握好尺度，要精心而不精細(xì)，為課堂的生成留白。記得聽(tīng)一位老師教學(xué)“平行四邊形的面積”一課時(shí)，是這樣提示學(xué)生去“探索”平行四邊形的面積公式的：

（1）想一想，已學(xué)過(guò)哪些平面圖形的面積公式？

（2）沿著平行四邊形的什么剪開(kāi)，就可以拼成已學(xué)的圖形？

（3）平行四邊形與拼成圖形的面積有什么關(guān)系？

（4）觀察發(fā)現(xiàn)，平行四邊形的底相當(dāng)于拼成圖形的什么？高呢？你能根據(jù)這些推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式嗎？

如此的緊鑼密鼓，公式的推出自然是“水到渠成”，天衣無(wú)縫的“精細(xì)預(yù)設(shè)”，學(xué)生無(wú)需付出相應(yīng)的智力代價(jià)，就能輕而易舉地摘取“勝利果實(shí)”。

二、抓住時(shí)機(jī)，捕捉有效生成

在課堂上教師應(yīng)開(kāi)啟慧眼，認(rèn)真傾聽(tīng)，關(guān)注學(xué)生的注意力、神情、動(dòng)作表現(xiàn)等，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們的困惑、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意等動(dòng)態(tài)資源，把握求之不得的良機(jī)，捕捉瞬間的“生成”，并進(jìn)行正確的辨識(shí)和處理，選擇性地變成課堂的寶貴資源。如教學(xué)二年級(jí)“解決問(wèn)題”中的一道例題：操場(chǎng)上原有22人在玩游戲，跑走了6人，又跑來(lái)13人，現(xiàn)在做游戲的有多少人？課前我這樣預(yù)設(shè)，通過(guò)學(xué)生做游戲的場(chǎng)景，讓他們體會(huì)跑走了用減法，又跑來(lái)用加法。猜測(cè)學(xué)生會(huì)這樣列式：①22-6+13=29（人），②22+13-6=29（人）。但在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了另一種新的見(jiàn)解：13-6+22=29（人）。我順勢(shì)讓他說(shuō)說(shuō)自己的想法，這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“13-6=7是算又跑來(lái)的比跑走的多幾人，所以做游戲的人就會(huì)比原來(lái)多7人，即22+7=29（人）?！边@時(shí)另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“那如果又跑來(lái)的人比跑走的人少，那該怎辦呢？用他的辦法就不行了?！斑@真是個(gè)好問(wèn)題?！庇谑俏页藱C(jī)說(shuō)：“你能將兩個(gè)條件交換一下，變成一道新的問(wèn)題，真不簡(jiǎn)單！”突然又一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“可以做。那說(shuō)明跑走的比又來(lái)的多 7人，也就是說(shuō)操場(chǎng)上多跑走7人，人數(shù)比原來(lái)少了7人，用22-7=15（人）就算出來(lái)了。”又有一學(xué)生發(fā)言了，如果題中告訴我們現(xiàn)在做游戲的是22人，那怎樣求操場(chǎng)上原來(lái)的人數(shù)呢？我抓住時(shí)機(jī)趕緊鼓勵(lì)他：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，提出了這么一個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題?！薄虒W(xué)難點(diǎn)在學(xué)生一次次的辯論中不攻自破。教師適時(shí)抓住了有效的生成性資源，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在辯論中自主探究，同時(shí)讓他們體驗(yàn)了成功的喜悅，及時(shí)捕捉的教學(xué)資源，為課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。

三、靈活應(yīng)變，巧用動(dòng)態(tài)生成

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”所以，課堂上我們應(yīng)運(yùn)籌帷幄，始終圍繞目標(biāo)，同時(shí)要有靈活機(jī)動(dòng)、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，善于發(fā)現(xiàn)課堂上有價(jià)值的教學(xué)信息，因勢(shì)利導(dǎo)，激活這些資源，讓其產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

（一）巧用質(zhì)疑資源，點(diǎn)化學(xué)生思維困惑。

著名特級(jí)教師李烈在《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》一文中指出：因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)本來(lái)就是師生之間、生生之間多層次、全方位的信息交流活動(dòng)，必然有師生雙方之間思維的碰撞，因此教師要?dú)g迎學(xué)生的發(fā)問(wèn)，善待學(xué)生的質(zhì)疑。在教學(xué)《公頃和平方千米》一課時(shí)有學(xué)生提問(wèn)：為什么其它相鄰面積單位間的進(jìn)率都是100，而公頃和平方米之間的進(jìn)率卻是10000呢？難道它們不是相鄰的面積單位嗎？這位學(xué)生的質(zhì)疑是在我的教學(xué)預(yù)想之外，我靈機(jī)一動(dòng)，隨即讓大家查閱資料，果然學(xué)生們?cè)谛氯A字典后面的面積進(jìn)率表中找到了答案。1公頃=100公畝，1公畝=100平方米。在學(xué)生的質(zhì)疑中教師不要運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去武斷做出回答，而是應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥激起他們急于尋找答案的欲望，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)，同時(shí)也體驗(yàn)了勞動(dòng)的樂(lè)趣，更重要的是通過(guò)自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的困惑。

（二）巧用錯(cuò)誤資源，點(diǎn)亮數(shù)學(xué)課堂。

愛(ài)心是敬業(yè)的根本。我們要用“陽(yáng)光心態(tài)”來(lái)關(guān)照學(xué)生的差錯(cuò)，用放大鏡去尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，教師直接糾正學(xué)生錯(cuò)誤，表面看用時(shí)少，但實(shí)際往往收效不大。記得在我聽(tīng)過(guò)的一節(jié)課中，老師出了這樣一道題：一個(gè)梯形的上底是1.3米，下底是2.5米，高是2米，求梯形的面積。一個(gè)學(xué)生這樣解答：1.3+1.5=2.8（平方米）。全班學(xué)生頓時(shí)哄堂大笑，這位學(xué)生十分發(fā)窘，但這位教師沒(méi)有把這種解法一棍子打死，而是讓他講講自己的解題思路。“梯形的高是2米，而計(jì)算梯形面積時(shí)要除以2，乘2和除以2相互抵消了?！苯處熥寣W(xué)生進(jìn)行討論，最后達(dá)成共識(shí)。教師順勢(shì)說(shuō)是誰(shuí)幫我們找到了簡(jiǎn)便算法？全班學(xué)生的視線不約而同地集中到了剛才“出錯(cuò)”的學(xué)生身上，這個(gè)學(xué)生如釋負(fù)重，先前的那種羞愧感消失了，取而代之的是自信和投入……

新課程的實(shí)施需要我們傾注更多的心血，課堂生成性資源無(wú)處不在，作為教師，應(yīng)該正視課堂教學(xué)中的每一個(gè)因素，善于捕捉課堂中“即時(shí)生成”，珍惜這瞬間的“精彩”，使課堂因“生成”而精彩！