許安華

摘要：中華民族有著上下五千年的歷史，其優(yōu)秀的文化需要傳承，語言則是傳承文化的重要途徑之一。文言文一直存在于語文教材中，其目的是要想學生們學習好中華傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化。讓學生們學習到文言文的精髓，是老師們義不容辭的責任。

關鍵詞：初中語文；文言文；教學方法

文言文是以古漢語為基礎經(jīng)加工的書面語，文言文的教學在整個初中語文教學過程中處于重要地位。根據(jù)傳統(tǒng)的教學模式，很多老師的講課方法多是帶領學生讀一遍文章，介紹作者，文章等，然后解釋重要詞義，翻譯全文。其實這樣的教學方法對于學生來說是枯燥乏味的，效率也是事倍功半的，下面我將對初中語文的教學方法進行探討。

一、加強閱讀，理解文章

所謂“書讀百遍，其義自見”，在文言文的學習中，閱讀是理解文意的前提。很多教材中的文言文都要求學生背誦，文言文的晦澀難懂加大了背誦的難度。文言文的斷句非常重要，斷句的位置會影響整個句子的意思，如果斷句錯誤，會導致理解不當或不能理解。這里我們可以舉一個小例子，如“下雨天留客天留我不留”這句話我們可以有兩種斷句方法：1.下雨天/留客天/留我不/留，2.下雨天留客/天留我不留。這兩種不同的斷句方法得出的句意是完全不同的，第一種是留客，第二種是不留。

老師在平常的授課中可以教授一些斷句的技巧和方法，如，找虛詞、名詞、代詞、對話詞，往往在這些詞上都需要斷句，掌握了斷句，再了解文章中得生僻字讀音，那么閱讀文言文相對來說就要簡單一點了，在這點上，老師可以先帶領學生們閱讀一遍，或者播放閱讀音頻讓學生們跟著朗讀，正確掌握文言文朗讀節(jié)奏。教讀一遍后，組織學生自由朗讀，學生多次閱讀后，對文章的意思會有所了解，加強了對文章的理解。

在傳統(tǒng)的課堂中，老師都是處于一個主導地位，老師講課，學生聽課，這樣傷害了學生們的主觀能動性，這樣的課堂效率往往不高?，F(xiàn)在我們提倡“翻轉課堂”，學生應該處于課堂的主導地位，充分發(fā)揮其對課堂的積極性，老師發(fā)揮輔助作用，對教學中重要的部分進行講解，幫助學生們進一步理解文章意思，中心思想，這樣的課堂對于學生對知識的汲取是事半功倍的。在閱讀這一方面，我們可以將文言文課文中的人物分出來，由各個小組學生扮演，進行分角色朗讀，帶動課堂的氣氛，再推薦幾個小組在班級上閱讀，充分調動課堂的積極性。

二、將學生對未知事物的好奇轉化為學習的興趣和動力

我們常說“好奇害死貓”，但我認為這要看你好奇的是什么，如果是對知識的好奇呢？這顯然是有益無害的。學生們常常都會有些奇思怪想，他們的好奇心和求知欲是很強的。很多老師也認為文言文的教學是非常艱難的，少有老師會選擇在公開課上講解文言文，因為對于學生和老師來說，都是比較困難的，而且難以調動課堂的氣氛。其實不然，利用學生的好奇心和求知欲，我們可以將他們對未知事物的好奇轉化為他們對知識的求知欲。

如，初中語文人教版中《木蘭詩》，現(xiàn)在有很多關于花木蘭代父從軍的電影電視劇和動漫，我們可以下載其中口碑較好的，然后在課堂上播放前一小段部分。很多時候前一小段部分都是些介紹人物背景的片段，當學生們進入到電視電影情節(jié)中后，播放截止到與課文銜接處，這時學生們的好奇心已經(jīng)被激發(fā)，他們都想知道后面的故事情節(jié)。那么現(xiàn)在課本中的《木蘭詩》解答了這一疑問，他們將會認真閱讀課文，并理解文章的故事，中心，并對這一文章產(chǎn)生莫大的興趣，進而促進了課堂的學習。

課本上《出師表》一文，諸葛亮作為一位三國時期出色的政治家和軍事家，是很多人心目中的偶像。他所著的《出師表》，到如今也無不為之稱贊。有幸讀過出師表的人，無一不為諸葛亮的忠誠所感動。例如，在這篇文章的講解上，我們可以展現(xiàn)幾篇優(yōu)秀的《出師表》讀后感或名家評價，讓學生進行閱讀，此時學生肯定會好奇，到底是怎樣的文章，會讓讀者產(chǎn)生如此感受。在這種影響下，學生對于文章的學習是充滿好奇心的，而不是乏味的進行學習，這樣的課堂效果才是我們愿意看到的。所謂，興趣是最好的老師，有了對知識的渴望，才會將知識的學習放在心上，這才是學生學習的基礎。

三、課堂延伸，拓寬知識，了解與文章相關的史實和故事

文章的創(chuàng)作與歷史環(huán)境和作者當時所處的社會、自然環(huán)境有著莫大的關系。我們作為老師，對學生教授知識，并不是只限于課本中的知識，而是應該延伸到課外。文言文的發(fā)展在一定程度上顯現(xiàn)了中華民族的發(fā)展，我們學習文言文就是為了學習中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化并且提高自己的文化修養(yǎng)?？墒窃谌缃竦膽嚱逃?，很多老師為了考而教，學生為了考而學，老師講學生聽，早已忘記其真諦。加上文言文的晦澀難懂，導致許多學生“談文色變”。在應試教育的影響下，我們作為老師更不應該忘記職責，應在講授課內知識的基礎上延伸到課外，增加學生們的知識儲備。

例如《桃花源記》，通過對桃花源的安寧和平、自由生活的向往，表達出陶淵明對美好生活的向往和對現(xiàn)實生活的不滿。那為什么陶淵明會對其當時的生活產(chǎn)生不滿呢？這就是學生們所需要思考的問題了。老師可以根據(jù)其當時的歷史環(huán)境進行講解，元熙二年六月，劉裕采取陰謀手段稱帝。這引起了當時陶淵明的不滿，但他無法改變，也不愿意卷入這場政變，只好借文來抒發(fā)自己的情懷，塑造了一個與腐敗黑暗社會對立的美好桃源。講到這篇文章，我們可以聯(lián)系到陶淵明的《飲酒》（其五），“采菊東籬下，悠然見南山”也表達了同樣的感情。

又例如在學習《陳涉世家》的時候，這篇文章的歷史背景是非常重要的。中國歷史上第一次農(nóng)民起義——陳勝，吳廣領導的大澤鄉(xiāng)起義，《陳涉世家》是關于陳勝，吳廣起義的傳記，在秦王朝的殘暴統(tǒng)治下，百姓民不聊生，在長時間的壓迫下，爆發(fā)了這場農(nóng)民起義，雖然這場起義的結果是失敗的，但是影響卻是很大的，為秦王朝的毀滅奠定了基礎。這種知識對于學生來說既是課內又是課外的，對于歷史背景的了解，對于這篇文言文的學習帶來了極大的幫助，并且也增加了學生的文化素養(yǎng)。文言文的學習與歷史文化的學習相得益彰。

文言文的學習并不簡單，但也不困難，只要老師和學生做好相應的準備，我相信，文言文的學習能給我們帶來巨大的知識回報。同時，老師與學生的思想也不應該停留在傳統(tǒng)的教學模式下，應該發(fā)揮學生的主體作用，老師的輔助作用，帶領學生學習好文言文。