冷仙娥

教學(xué)目標(biāo)：1.了解《古詩(shī)十九首》的相關(guān)文學(xué)常識(shí)。2.通過(guò)誦讀，把握詩(shī)歌的思想感情。3.通過(guò)分析意象，體悟詩(shī)歌的意境。4.掌握本詩(shī)以樂(lè)景襯哀情和主客移位的表現(xiàn)手法。

教學(xué)重點(diǎn)：把握體悟詩(shī)歌的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握本詩(shī)主客移位的表現(xiàn)手法及其作用。

教學(xué)設(shè)想：1.設(shè)計(jì)學(xué)案讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解《古詩(shī)十九首》的有關(guān)知識(shí)?！渡娼绍饺亍泛芎?jiǎn)短，情感比較明了，意象也比較容易理解。所以設(shè)計(jì)學(xué)案讓同學(xué)們先去思考自己最想了解什么，課堂上好有針對(duì)性的解決。2.這首詩(shī)的難點(diǎn)應(yīng)該是其表現(xiàn)手法，即詩(shī)人是怎樣來(lái)表現(xiàn)他思念的情感的，手法一以樂(lè)景襯哀情，學(xué)生比較好理解；手法二主客移位，這一點(diǎn)學(xué)生不好把握。所以設(shè)計(jì)了詩(shī)歌鑒賞的拓展環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們比較熟練的掌握本詩(shī)的主客移位的表現(xiàn)手法及其作用。3.教學(xué)用時(shí)：一課時(shí)。

教學(xué)步驟：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

有許多動(dòng)人的抒情詩(shī)，初讀時(shí)總感覺(jué)到它異常單純，等到再三涵詠、品味，才發(fā)現(xiàn)這“單純”其實(shí)寓于很微妙的婉曲的表現(xiàn)手法之中。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這樣一首旨意很單純但手法卻很婉曲的詩(shī)歌——《涉江采芙蓉》。

板書(shū)：《涉江采芙蓉》

二、解讀詩(shī)歌，合作探究

1.齊讀詩(shī)歌，學(xué)生展示并合作探究學(xué)案中“課文探究”中的問(wèn)題。2.誦讀詩(shī)歌，把握本詩(shī)的情感。方法：請(qǐng)找出能體現(xiàn)詩(shī)人情感的字詞。預(yù)設(shè)：所思 望舊鄉(xiāng) 同心而離居，憂傷以終老。明確：本詩(shī)的情感主要是思念心上人、思念家鄉(xiāng)的憂傷之情。情緒低沉，黯然神傷。

板書(shū)：情感：思念的憂傷 思鄉(xiāng)懷人

2.品讀詩(shī)歌，找出意象，分析意境，引出本詩(shī)的第一個(gè)重要表現(xiàn)手法：以樂(lè)景襯哀情。

明確：“芙蓉”意象：荷花、蓮花。君子之花（例《愛(ài)蓮說(shuō)》里“出淤泥而不染”），佳人之花（例徐志摩《沙揚(yáng)娜拉》“最是那一低頭的溫柔，恰似水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞”），愛(ài)情之花（“采蓮南塘秋，蓮花過(guò)人頭”）。

“芳草、蘭澤”意象：蘭與芳草指的是江邊的芬芳馥郁的水草。屈原的作品中使用了大量的香花香草，屈原對(duì)香花美草賦予善與美的高潔品性。

這些意象共同營(yíng)造了一種清幽、高潔、芳香的意境。如此美好的清幽的意境卻是抒發(fā)思念的憂傷之情，這種表現(xiàn)手法叫以樂(lè)景襯哀情。舉例《采薇》“昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏?！?/p>

板書(shū)：意象：芙蓉 蘭澤 芳草

意境：清幽 高潔 芳香

手法：以樂(lè)景襯哀情

3.研讀詩(shī)歌，合作探究：本詩(shī)的抒情主人公是誰(shuí)？請(qǐng)找出相關(guān)的動(dòng)作描寫(xiě)。引出本詩(shī)的第二個(gè)重要表現(xiàn)手法：主客移位。

預(yù)設(shè)：涉江采芙蓉之“采” 還顧望舊鄉(xiāng)之“還顧”“望”

男子 本詩(shī)全為實(shí)寫(xiě)，寫(xiě)他采花送花望鄉(xiāng)思人。

男子 但前四句是他想象家鄉(xiāng)的情人在采蓮，并思念他的情境，后四句則是他自己在想心事，故前四句是虛寫(xiě)。

女子 前四句是女子在采蓮，后四句是她在想象外地的男子正在思念他。

教師補(bǔ)充：詩(shī)歌欣賞需要讀者的想象和聯(lián)想，即詩(shī)歌的二次創(chuàng)作。不管這首詩(shī)歌的抒情主人公是誰(shuí)，言之成理皆可。借助學(xué)案我們了解了《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識(shí)和創(chuàng)作背景?！豆旁?shī)十九首》是文人創(chuàng)作，主要是抒發(fā)文人士子的人生苦悶和離別鄉(xiāng)思之情。

采蓮是江南的風(fēng)俗，是女子的樂(lè)事；游子之求宦京師，是在洛陽(yáng)一帶，“還顧望舊鄉(xiāng)”的應(yīng)該是游子較合適。這首詩(shī)就應(yīng)該是兩個(gè)畫(huà)面，兩個(gè)人物。如果抒情主人公是女子，那么“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”則是女子想象中的外地男子正在思念自己，在題材上屬于“閨怨詩(shī)”。如果抒情主人公是男子，那么“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草，采之欲遺誰(shuí)，所思在遠(yuǎn)道”幾句就是男子想象中的情人在思念自己，在題材上屬于“思鄉(xiāng)懷人”詩(shī)。

4.齊背詩(shī)歌，老師介紹本詩(shī)主客移位的表現(xiàn)手法。

如上所述，明明是自己在思念對(duì)方，卻寫(xiě)對(duì)方在思念自己，這種表現(xiàn)手法就叫“主客移位”。

主客移位：就是移情于景，移情于人的寫(xiě)法，也稱“對(duì)寫(xiě)”。明明是主人公對(duì)對(duì)方有所舉動(dòng)，作者卻不直接描述，而從對(duì)方下筆，把深摯的情思表達(dá)得婉曲含蓄。

作用：使感情的抒發(fā)更加委婉貼切，淋漓盡致，達(dá)到意想不到的效果。

三、拓展延伸，學(xué)以致用

找出下列詩(shī)歌從對(duì)方落筆的地方，掌握“主客移位”這種寫(xiě)作手法，體悟詩(shī)歌的情感。

移情于景：

移家別湖上亭

戎昱

好是春風(fēng)湖上亭，柳條藤蔓系離情。

黃鶯久住渾相識(shí)，欲別頻啼四五聲。

后三句賦予柳條藤蔓、黃鶯以人的情感，微風(fēng)中，亭邊柳條、藤蔓輕盈招展，仿佛是伸出無(wú)數(shù)多情的手臂牽扯我的衣襟，不讓我離去。黃鶯也跟我是老相識(shí)了，在這即將分別的時(shí)刻，別情依依，鳴聲悠悠，殷殷挽留，凄凄惜別。這種主客移位的手法，巧妙而含蓄地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)湖上亭的依戀之情。

移情于人：

月夜

杜甫

今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。

遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安。

香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。

何時(shí)依虛幌，雙照淚痕干。

前人在評(píng)論這首詩(shī)時(shí)曾說(shuō)“心已馳神到彼，詩(shī)從對(duì)面飛來(lái)，悲婉微至，精麗絕倫，又妙在無(wú)一字不從月色照出也?！蹦闶欠裢膺@種說(shuō)法？為什么？

答：同意。此詩(shī)用了對(duì)寫(xiě)法。詩(shī)人深陷長(zhǎng)安，不寫(xiě)自己望月思家，卻寫(xiě)妻子望月懷夫、久久不眠的情景，無(wú)限的深情都從這想象描寫(xiě)中流出。兩地相思，悲苦難言。詩(shī)中情景，為月夜獨(dú)有，因此前人的評(píng)價(jià)是中肯的。

四、課堂總結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了《涉江采芙蓉》這一首詩(shī)歌，它的主題是思鄉(xiāng)懷人，抒發(fā)了思念的憂傷痛苦，這樣“單純”的情思可卻被作者表達(dá)得非常的委婉曲折。詩(shī)人大膽想象變換空間從對(duì)面落筆，運(yùn)用主客移位的手法，使整首詩(shī)含蓄不盡，意味深長(zhǎng)。通過(guò)課外幾首詩(shī)歌的閱讀，希望同學(xué)們能掌握主客移位這種表現(xiàn)手法及其表達(dá)效果。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

情感：思鄉(xiāng)懷人的憂傷之情

《涉江采芙蓉》意象：芙蓉 蘭澤 芳草

意境：清幽 高潔 芳香

手法：以樂(lè)景襯哀情

主客移位