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論職教語文教學(xué)中學(xué)生的自主協(xié)調(diào)性

2018-08-06 12:45:36張敬吉
魅力中國 2018年17期
關(guān)鍵詞:協(xié)調(diào)性職教分組

張敬吉

學(xué)生自主協(xié)調(diào)性是一種理論上的認(rèn)知,以此理論認(rèn)知應(yīng)用于職教語文課堂教學(xué)中,通常會發(fā)揮出兩個層面的作用:自主性產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力,而協(xié)調(diào)性則產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的可能,特別是小組合作學(xué)習(xí),可以說是學(xué)生自主協(xié)調(diào)性的一種自然延伸策略。在此策略實施狀態(tài)下,學(xué)生屬于主導(dǎo)者,而教師則成為重要節(jié)點的引導(dǎo)者,它利于發(fā)揮系統(tǒng)性與整體性的優(yōu)勢,同時還可以讓不同學(xué)生的潛能均得到充分激發(fā),從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

一、以個性為基點進行分組

在發(fā)揮學(xué)生自主協(xié)調(diào)性的小組合作學(xué)習(xí)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是極為關(guān)鍵的,因此,教師應(yīng)當(dāng)盡量將不同知識儲備、不同生活閱歷的學(xué)生劃分到同一小組之內(nèi)。比如在分組之前,教師需要參考平日對學(xué)生的認(rèn)真觀察,以及在此基礎(chǔ)上的充分了解,按照學(xué)生的不同個性進行合理的組別劃分,盡可能使所有的學(xué)生均可以在小組活動中得到潛能的激發(fā)。如教師可以依學(xué)生性格的不同進行劃分,積極表現(xiàn)的和態(tài)度不夠熱烈的學(xué)生編到同一組之內(nèi),使一部分學(xué)生的熱情帶動另一部分學(xué)生的熱情,由此實現(xiàn)更加高效的交流和討論。

以詩歌教學(xué)為例,傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)一般來說均以記憶法為主,教師能夠注意到學(xué)生的自主性,卻未能注意到學(xué)生的協(xié)調(diào)性,因此,很少應(yīng)用到小組合作學(xué)習(xí)的方式。教師利用細枝末節(jié)的剖析,或者是與參考書相結(jié)合的手段,帶動學(xué)生對詩歌進行個體理解與記憶,此種教學(xué)方法的效率是極低的。為了改變這一局面,教師完全可以將小組合作方式引入到詩歌教學(xué)過程中來,并充分考慮不同學(xué)生對于詩歌的不同理解程度,給出差異化的分組意見。

如學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》這首宋代名詞,教師首先進行背景導(dǎo)入,接下來需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特點,實現(xiàn)小組劃分。而因為有了科學(xué)分組的前提條件,接下來的合作學(xué)習(xí)便會順暢得多,在面對本詞朗誦技巧、藝術(shù)特寫、蘇軾的人物經(jīng)歷、詞中周瑜的人物形象等諸多具體問題時,大家可以各展所長,實現(xiàn)更有價值的討論。

二、以引導(dǎo)為主線進行教學(xué)

教師把學(xué)生帶入到自主協(xié)調(diào)的小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)以后,還需要注意到自身的職責(zé)所在,對學(xué)生給予有針對性的悉心觀察與耐心引導(dǎo)糾正。在傳統(tǒng)職教語文教學(xué)過程中,教師在此環(huán)節(jié)往往自己作主,不給學(xué)生自由發(fā)展的空間,或者是放任度過大,使學(xué)生在面對復(fù)雜知識系統(tǒng)時無所適從,這都不是合理的態(tài)度。實際上,將小組合作學(xué)習(xí)這種形式利用起來,使之在各種內(nèi)容、目標(biāo)的職教語文課堂上發(fā)揮作用,是一種十分有效的做法,非常有助于學(xué)生思維的激活,使之于合作中產(chǎn)生真情實感。

比如當(dāng)接觸到海因里?!げ疇査鶆?chuàng)作的《流浪人,你若到斯巴……》一文時,教師即可以在學(xué)生自主閱讀文本以后,給大家提供和戰(zhàn)爭有關(guān)的一些視頻,由此帶動大家由衷生成反戰(zhàn)心理,接下來,便可以引導(dǎo)大家針對視頻內(nèi)容,以小組為單位,討論一下自己對戰(zhàn)爭的感想,以及對小說的看法。對于同一篇文章來講,可以引導(dǎo)討論的策略非止一種,像對本文而言,可以與《一個人的遭遇》進行比較學(xué)習(xí),分析其在表達主題視角方面的區(qū)別,也可以從作品主人公心中情感變化的角度,指出作者彰顯出的對于戰(zhàn)爭的態(tài)度等。

總之,可以引導(dǎo)討論的具體策略是沒有固定限制的,在以自主協(xié)調(diào)性為驅(qū)動的小組合作學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到自身所肩負的監(jiān)督與引導(dǎo)功能,在實施過程中認(rèn)真了解所有學(xué)生的動態(tài),隨時給予有針對性的意見和建議。

三、以能力為歸依進行拓展

事實證明,對于職教生來講,如果教師可以順應(yīng)教學(xué)趨勢,將小組合作教學(xué)的作用繼續(xù)發(fā)揮出來,使之產(chǎn)生余味不盡的效果,將會讓學(xué)生長期處在以能力發(fā)展為歸依的境界之中,從而得到更有價值的思維訓(xùn)練。現(xiàn)在以寫作教學(xué)為例來說明這個問題。

寫作教學(xué)對于職教語文教學(xué)來說,是一項重點、難點內(nèi)容。在平時的課堂教學(xué)中,教師往往會忽略小組合作學(xué)習(xí)作用在這方面的發(fā)揮,或者是雖發(fā)揮但不能延續(xù)與深入。一般認(rèn)為,寫作是學(xué)生表達獨立觀點的機會,是否合作不會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。實際上,此種想法有失片面,如果教師在寫作教學(xué)中添加小組合作的因素,則會幫助學(xué)生在能力上取得進步,于討論過程中使學(xué)生的觀點日益成熟。

比如在接觸到“寫出人物鮮明個性”這部分內(nèi)容時,教師先講解寫作的基本要領(lǐng),而把小組合作活動放在最后,要求他們共同探討借助敘述與議論相結(jié)合的辦法進行人物評傳創(chuàng)作的方式。再如教師先給學(xué)生提供與人物描寫有關(guān)的閱讀材料,像《巴金的深情》《淡遠唯啟功》等,使學(xué)生在獨立閱讀材料之后,再以小組合作的方式實現(xiàn)材料深層次分析,則獨特見解在共同的探討中將會得到深化,給后續(xù)的正式寫作奠定堅實基礎(chǔ)。

我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn),發(fā)揮職教生的自主協(xié)調(diào)性,使之利用小組合作學(xué)習(xí)的形式,來完成職教語文教學(xué)過程中各項任務(wù)的方法還不是十分成熟。但是教師只要可以積極做出調(diào)整,完善自身的引導(dǎo)職能,實現(xiàn)有效分組、過程監(jiān)管、后期評價,相信一定可以充分地解放學(xué)生思維的桎梏,使之由合作介入,到情境應(yīng)用,再到后期成果展示全程發(fā)揮出更大的學(xué)習(xí)潛能。

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