沈菊燕

語(yǔ)法教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，而語(yǔ)法本身亦是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要障礙。高一是初中向高中過(guò)渡的關(guān)鍵階段，極易造成兩級(jí)分化。這就要求高中英語(yǔ)教師必須清晰地了解和掌握初高中英語(yǔ)教材中語(yǔ)法項(xiàng)目的異同，結(jié)合高中的具體學(xué)情和教學(xué)實(shí)際，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)靈活制定出符合學(xué)生認(rèn)知能力的語(yǔ)法教學(xué)策略，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解領(lǐng)悟高中教材中基本的語(yǔ)法現(xiàn)象和常見(jiàn)的語(yǔ)法規(guī)則。做好高中初始階段的銜接工作，才能實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡，無(wú)縫銜接，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換初高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的觀念和靈活掌握相關(guān)的方法技巧，并為他們迅速融入接下來(lái)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1. 初高中英語(yǔ)語(yǔ)法的差異比較

首先，語(yǔ)法難易程度循序漸進(jìn)，由淺入深，基于教材語(yǔ)法內(nèi)容的廣度和深度方面的考慮，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生習(xí)得掌握。但相對(duì)而言，初中教材的語(yǔ)法內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、分布相對(duì)零散，教師無(wú)須進(jìn)行具體深刻的講解。高中教材相近的知識(shí)內(nèi)容則相對(duì)集中，語(yǔ)言現(xiàn)象較復(fù)雜，有循環(huán)復(fù)習(xí)，同時(shí)閱讀文本中含有大量相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)的句式結(jié)構(gòu)，這樣整個(gè)語(yǔ)法知識(shí)體系的構(gòu)建就顯得較為完整且利于學(xué)生復(fù)習(xí)。

其次，語(yǔ)法項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)置不同，初中英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法項(xiàng)目側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)，關(guān)注構(gòu)詞法和基本句式，語(yǔ)法內(nèi)容也僅局限于詞匯和句式構(gòu)成。以“名詞性從句”為例，初中英語(yǔ)教材中只涉及賓語(yǔ)從句的用法且未提及名詞性從句這一概念。相比之下，高中英語(yǔ)教材的語(yǔ)法專注較為復(fù)雜的復(fù)合句，復(fù)合句的句式及其時(shí)態(tài)都詳細(xì)地進(jìn)行分析和歸納。例如，同樣的“名詞性從句”，高中英語(yǔ)教材中不僅有賓語(yǔ)從句，還有主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句及同位語(yǔ)從句。

第三，語(yǔ)法知識(shí)掌握的要求有別，以定語(yǔ)從句為例，初中教材只在初三上學(xué)期出現(xiàn)，學(xué)生重點(diǎn)掌握that， which引導(dǎo)的定語(yǔ)從句以及“如果定語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞在從句中作賓語(yǔ)就可以省略”，考查內(nèi)容不多。然而高中英語(yǔ)教材中定語(yǔ)從句的講練解析覆蓋了整個(gè)模塊一所有單元，在灌輸語(yǔ)法新知的同時(shí)，反復(fù)加強(qiáng)記憶和強(qiáng)化理解，學(xué)生并非僅限于知道簡(jiǎn)單的關(guān)系代詞的概念，而且要求明確關(guān)系副詞的用法，詳細(xì)辨析限制性定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句的差異，強(qiáng)調(diào)that、which、as、who、whom、whose的特殊用法以及使用規(guī)則要求熟記于心。

2. 初高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)銜接的技巧與方法

2.1深入鉆研教材，了解學(xué)生實(shí)際情況，做好英語(yǔ)教材、教學(xué)目的和要求的銜接

初高中英語(yǔ)教材全部按照單元的格局進(jìn)行內(nèi)容編排，同樣也體現(xiàn)在語(yǔ)法內(nèi)容的滾動(dòng)循環(huán)，詞匯表的詞匯選編也是基于初中詞匯，逐步拔高難度，為初高中的順利銜接奠定基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)教師必須在學(xué)生進(jìn)入高中之初，迅速地了解和把握他們現(xiàn)有的語(yǔ)法基礎(chǔ)能力，有利于在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)明確，對(duì)癥下藥。這就要求高中英語(yǔ)教師在開(kāi)學(xué)初期重視初高中的語(yǔ)法銜接，采取形式多樣的語(yǔ)法訓(xùn)練，順應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，深入淺出、逐層推進(jìn)。由基本的詞匯搭配自然過(guò)渡到慣用句式，從英語(yǔ)五大基本句型關(guān)聯(lián)到相應(yīng)的各種時(shí)態(tài)和主被動(dòng)的語(yǔ)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建從詞法到句法的較為系統(tǒng)化的語(yǔ)法學(xué)習(xí)體系，理清思路，夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于句子結(jié)構(gòu)，則先介紹句子成分，做到重難點(diǎn)突出，主次分明，提高課堂效率。從剛?cè)敫咧械膶W(xué)生實(shí)際語(yǔ)法掌握程度出發(fā)，放低起點(diǎn)、設(shè)置梯度、強(qiáng)化練習(xí)、分層教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化分層，分步落實(shí)。在教學(xué)進(jìn)度上，放慢起始速度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在語(yǔ)法的新課講授上，注重知識(shí)遷移，溫故知新，舉一反三，才能觸類旁通，從而有效緩解初高中知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)脫節(jié)的尷尬。

2.2關(guān)注和發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立信心，做好英語(yǔ)教學(xué)形式的銜接。

高中階段詞匯和語(yǔ)法都出現(xiàn)容量和難度的大幅度提升，高中的學(xué)生如果依然沿襲初中簡(jiǎn)單反復(fù)的學(xué)習(xí)方法，缺乏知識(shí)的聯(lián)想和遷移，便會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣。對(duì)于高中英語(yǔ)教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要，針對(duì)教材的內(nèi)容整合，著手于實(shí)用性、趣味性和交際性，通過(guò)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，為學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感。利用學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，開(kāi)展多種多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，比如，唱英語(yǔ)歌曲，朗誦英語(yǔ)詩(shī)歌，講英語(yǔ)故事等。教師亦可依據(jù)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)角、加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練、每節(jié)英語(yǔ)課嘗試三到五分鐘的英語(yǔ)才藝表演、結(jié)合課文文本編制英語(yǔ)短劇表演、組織班級(jí)舉行圣誕英語(yǔ)晚會(huì)等，通過(guò)形式多樣，內(nèi)容豐富的英語(yǔ)活動(dòng)，學(xué)生接觸和運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)以及語(yǔ)言表達(dá)能力均得以提高，有利于巧妙地將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能。

2.3加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣的銜接。

合理科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才能輕松高效地掌握英語(yǔ)，攻克語(yǔ)法難關(guān)，擺脫語(yǔ)法瑣碎繁雜的規(guī)則。高中英語(yǔ)教材內(nèi)容較初中的教材內(nèi)容更多、難度更大、要求更高。只靠教師在課堂上講多少，學(xué)生學(xué)多少是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須研究英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略。除了認(rèn)真配合教師的教學(xué)模式、教學(xué)指導(dǎo)外，主要還得從基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、和學(xué)習(xí)方法上著手。教師引導(dǎo)學(xué)生基本概念的認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法的掌握，解題技巧的歸納，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、理解、總結(jié)，切實(shí)做到自主學(xué)習(xí)。

總之，高中英語(yǔ)教學(xué)是建立在初中英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)之上，是對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的深化和提高。要巧妙銜接各個(gè)教學(xué)階段，自然過(guò)渡，無(wú)縫對(duì)接，這就要求我們高中英語(yǔ)教師立足于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，仔細(xì)研究探索科學(xué)合理的教學(xué)策略，反復(fù)推敲摸索實(shí)用高效的教學(xué)方法，不斷嘗試優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使高中的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)簡(jiǎn)潔明了、妙趣橫生，如行云流水，方能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的心理障礙，培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而順理成章地實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)教學(xué)的順利過(guò)渡。