胡利平

新課程理念強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)的思維理念和方法模式，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中主體地位的凸顯，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和參與度，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程理念下廣泛運(yùn)用和推廣的模式，對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)散、協(xié)作能力的提升、探究意識(shí)的發(fā)展都是大有裨益的。本文主要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析和探究。

1. 強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)小組

科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。因此，教師必須強(qiáng)化合作小組的布局和設(shè)計(jì)，即按照什么樣的思路和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”是主要的要求，通常不是太復(fù)雜的問(wèn)題可以讓學(xué)生們以“座位相鄰相近”為原則進(jìn)行劃分，而大多數(shù)情況下應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持將知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維認(rèn)知能力等要素不同的學(xué)生分到一個(gè)小組，讓不同類型的學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，相互之間實(shí)現(xiàn)良好的幫助和互補(bǔ)。由于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)往往是以小組為單位的，這就需要確保不同的小組在整體水平上大致相似、差異不大，避免造成不均衡的問(wèn)題。在合作小組的人數(shù)設(shè)定上，通常4-6人較為適宜，如果人員過(guò)少往往會(huì)造成在小組討論中觀點(diǎn)不夠多樣化、討論不夠充分的問(wèn)題，如果人數(shù)過(guò)多則可能導(dǎo)致小組內(nèi)部的混亂。

2. 堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)是教育教學(xué)改革新形勢(shì)下立足于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提升而逐步推廣并被人們廣泛認(rèn)可的教學(xué)模式，但必須明確并非任何的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式。如果教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，那么小組合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有實(shí)施的必要，而且還會(huì)造成有限課堂時(shí)間的浪費(fèi)。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師必須對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行明確，主要就是以教育教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)于是否需要借助小組合作學(xué)習(xí)模式、借助這種模式需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是什么等內(nèi)容進(jìn)行思考和分析。如果采用小組合作學(xué)習(xí)，那么哪些內(nèi)容適合讓學(xué)生們合作學(xué)習(xí)，在課堂的什么時(shí)間采用、小組合作的時(shí)間大致設(shè)計(jì)多長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)有清晰的計(jì)劃。一般來(lái)講，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和核心問(wèn)題、不易被學(xué)生所理解和認(rèn)知的難點(diǎn)內(nèi)容以及一些具有思維發(fā)散性和開(kāi)放性的內(nèi)容可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們通過(guò)小組內(nèi)部的交流與分析、探討與合作更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知。

3. 強(qiáng)化教師指導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)有序開(kāi)展

在小組合作學(xué)習(xí)中教師的組織和引導(dǎo)作用十分突出，一方面要對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的交流討論進(jìn)行監(jiān)督，防止合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生們“聊天”的形式，真正讓各個(gè)小組學(xué)生緊緊圍繞教師設(shè)定的主題或提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。教師還可以為每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組設(shè)定“組長(zhǎng)”，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、推動(dòng)和監(jiān)督整個(gè)小組的學(xué)習(xí)和討論。另一方面，要強(qiáng)化對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地深入到各個(gè)小組之中，看一看、聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生們?cè)诮涣骱驼務(wù)撝刑岢龅挠^點(diǎn)、意見(jiàn)等，為小組合作學(xué)習(xí)之后的針對(duì)性教學(xué)闡釋奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，教師可以臨時(shí)性地加入到某個(gè)小組，與學(xué)生們共同交流討論，對(duì)交流和討論的方向進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，確保學(xué)生們沿著正確的方向和軌道展開(kāi)討論。

4. 強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用，提升合作學(xué)習(xí)的效果

一般而言，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容之中，教師應(yīng)當(dāng)將小組合作學(xué)習(xí)模式引入其中，讓學(xué)生們?cè)诔浞值乃枷虢涣骱退季S“碰撞”中，將相對(duì)抽象的知識(shí)通過(guò)探討變得更為直觀、將深?yuàn)W的語(yǔ)法、從句等變得更為淺顯易懂。

4.1立足于學(xué)生對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的科學(xué)理解，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式

在高中定語(yǔ)、狀語(yǔ)、賓語(yǔ)從句等內(nèi)容的教學(xué)中，由于學(xué)生們往往分辨不清，筆者采用了合作學(xué)習(xí)的模式。比如，讓學(xué)生們對(duì)于其中的whose/who/whom/as/that/which等內(nèi)容以及一些常見(jiàn)關(guān)系代詞及其基本用法進(jìn)行講解和闡釋，讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)境感知基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)定語(yǔ)從句與關(guān)系代詞之間的巧妙結(jié)合，同時(shí)，讓學(xué)生們對(duì)于：① As is known to everybody， the moon travels round the earth once every month. ② He set free the birds happily， which was a celebration for his success. 進(jìn)行小組討論，重點(diǎn)就如何劃分句子結(jié)構(gòu)、句子是否為從句、哪些是指示代詞進(jìn)行交流和討論，進(jìn)而掌握定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法的核心要義，從而在閱讀中更好地拆分句子結(jié)構(gòu)、理清句子表達(dá)內(nèi)容和含義。這樣小組合作學(xué)習(xí)就幫助學(xué)生沖破了思維認(rèn)知中的“梗阻”。

4.2立足于學(xué)生對(duì)易混淆內(nèi)容的準(zhǔn)確認(rèn)知，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式

在高中英語(yǔ)階段有著很多的詞匯和短語(yǔ)的固定搭配等，很多學(xué)生往往搞不清楚，如果教師單純地進(jìn)行口頭的講解和闡釋，往往說(shuō)不清楚，學(xué)生們也聽(tīng)不明白。基于此，筆者不失時(shí)機(jī)地引入小組合作學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化從“Think”到“Pair”再到“Share”的教學(xué)思維方法的運(yùn)用，讓學(xué)生們對(duì)于used to do sth. / be used to doing ?sth. / be used to do sth. 的區(qū)別進(jìn)行分組交流，這個(gè)過(guò)程往往是學(xué)生們思維發(fā)散、想象力空間得到充分拓展的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升極為有益。

5. 結(jié)束語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)以內(nèi)容為依據(jù)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行選擇性采用，在運(yùn)用中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)、強(qiáng)化有效指導(dǎo)、強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)模式的情景之下實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的科學(xué)性理解和有效性把握。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬燕. 高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐[J]. 寧夏教育， 2014（07）.

[2] 王榮. 小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)中的實(shí)踐與探究[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)， 2015（14）.