黃曉彤

“TIPS教學模式”是從以教師為核心的分學科班級講授模式變?yōu)閺娬{(diào)技術(shù)支撐（Technology supported）、跨學科融合（Integrated Curriculum）、基于項目（Project Based）和強調(diào)培養(yǎng)學生社會技能（Social Skills）的新教學模式。 “TIPS教學模式”下的跨學科融合課，以小組合作學習為主要教學手段，以培養(yǎng)學生的合作學習能力及社會技能為目標。

通過以小組合作學習為課堂主要實施方式，有效地組織學生進行合作學習，培養(yǎng)學習小組，讓學生學會合作是跨學科融合課的主要特征。跨學科融合課中開展的小組合作學習較傳統(tǒng)課堂教學中開展的小組合作學習更具實效性，更利于學生合作技能的培養(yǎng)。在跨學科融合課中，基于小組合作學習的教學模式，教師會設(shè)計更復雜的學習活動，幫助學生更好地學習各學科知識。當學生開展小組合作學習時，組員可以在彼此的知識體系中“填補空白”，他們會有機會接觸更多樣的想法，而各式各樣的想法，為學生創(chuàng)造性地解決問題提供了可能。因此，通過小組合作學習，學生可以完成比自己能獨自完成的復雜得多的作品。

一、設(shè)計項目故事，讓學生進入探究角色

“TIPS教學模式”下的跨學科融合課設(shè)計，要基于項目進行合作學習。項目以一個基本的故事為線索，提出探究問題，讓學生明確需要解決的問題，通過故事進入探究角色增加小組合作的興趣。例如，在《讓身邊的人幸福起來——關(guān)于同伴交往的校園心理劇項目》一課中，教師設(shè)計了幫助來自巴迪星球的小王子尋找幸福的故事背景。以此為故事主線，設(shè)計了一系列的項目學習任務，讓學生在故事情景中，興趣盎然地投入項目任務的小組學習探究中去，讓小組合作學習更具體、更具趣味性，從而促進深度的小組合作學習。

二、設(shè)計項目指南，讓學生明確需要解決的問題

在跨學科融合課中，項目指南是學生實施小組合作學習的重要依據(jù)。它就像一本使用說明書，是學生完成項目所需的所有指令和資源（以書面或視頻形式）的集合。它告訴學生需要做什么，并幫助他們怎么做，但并不會確切地說明如何做。項目指南還是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的工具。因此學生通過閱讀項目指南就能明確地知道在小組合作學習需要解決的問題，清楚地知道要通過小組學習完成哪些項目任務。

項目指南是學生開展小組學習合作的寶典，能幫助學生有計劃、循序漸進地完成任務，在學生進行小組合作學習的過程，清晰地指引著合作學習的方向，每個項目該怎樣分工，該怎樣合作才能完成任務，既為學生合作學習出謀劃策，又給合作學習充足的自主空間。拿著這份小組合作學習“說明書”，每個學習小組也就順利地走進真正的小組合作學習。

三、豐富信息化資源，加強合作學習指導

跨學科融合課是由技術(shù)支撐的一種教學模式。在學生的合作學習中，教師要根據(jù)項目任務要求，提供給學生課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源、視頻、課件等項目材料，幫助學生掌握操作方法、技能，使學生得心應手地進行合作學習，并在活動中學會使用最新的技術(shù)。在學生進行小組合作學習時，教師需要運用多樣的信息化資源，如在線鏈接、微課視頻、搜索引擎，為學生提供完成項目任務的必要指導。

運用多種媒體技術(shù)為學生在小組合作學習中提供幫助，讓學生把握好探究、合作學習的方向，既提高了小組合作學習的效率，又鍛煉了學生自主學習的能力。學生在合作學習中遇到困難時，通過深入查閱項目材料，能找到解決困難的辦法。另外，在項目完成時都要求學生要采用多媒體的方式，比如音頻、視頻、文字、圖片、幻燈片等配合現(xiàn)場講解，向全班同學介紹展示小組合作學習的成果。依托媒體介入的小組學習成果展示方式，技術(shù)成為了項目學習的有力支撐，讓小組合作學習變得有趣、有效。

四、培育學習小組，完善小組合作機制

在跨學科融合課中，合作學習是可選擇、高效的教學方式，它能夠使學生相互促進、密切配合，共同完成稍有難度的學習任務。然而，如果教師的引導出現(xiàn)偏差，合作學習就會流于形式，合作也就會失去意義。因此，培育學習小組，讓學生學會合作，就成了小組合作學習順利進行的前提。定組名、選組長、小組分工、角色職責等，在項目指南上都有明確的要求。項目指南還包括了具體的小組分工表、小組學習項目進度表等，學生認真閱讀項目指南后就可以按要求組建學習小組，有效開展小組合作學習，各司其職，高效完成項目學習任務。

跨學科融合課項目指南上關(guān)于培養(yǎng)學習小組的明確要求，讓小組學習合作學習的操作分工更加清晰，構(gòu)建合作學習的互動空間，合作學習就容易到達預期效果。