諸麗芳

有些學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，可成績就是提不上去，怎么辦？有些學(xué)生退步了，信心不足，甚至頹靡不振，怎么辦？其實，那是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能未能有效激發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)動力未能有效點燃。筆者運用NLP（神經(jīng)語言程序?qū)W）邏輯層次在帶班的過程中曾對“問題學(xué)生”做了多個實驗，受益匪淺。

一、NLP邏輯層次簡述

羅伯特·迪爾茨提出的NLP邏輯層次認為，在任何系統(tǒng)中，人的生活——包括系統(tǒng)本身的活動，都可以通過幾個不同層次進行描述和理解，它們由下至上分別是：環(huán)境、行為、能力、信念與價值觀、身份、精神（如下圖）。

二、案例簡析

1. 案例背景

小文，小學(xué)時成績優(yōu)異，曾擔(dān)任班長職務(wù)，上初中后，作為班主任的我很看重她，讓她擔(dān)任班干部，她卻貪玩懶散，學(xué)習(xí)上缺乏動力，第一次統(tǒng)測是年級第320名。她的家長對她的學(xué)習(xí)成績十分擔(dān)心，我決定運用NLP邏輯層次心理學(xué)知識，改變她的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)她的內(nèi)動力。

2. 輔導(dǎo)過程

周三晚自習(xí)，我把她叫出走廊外。我深呼吸，注視著她的雙眼，與她建立良好的連接后，和她開始了對話。

師：你認為在老師心中的你是一個怎樣的學(xué)生？你在班上的身份是什么？

小文一開始很沮喪，等待批評，聽到我這樣親切的問話，她認真地想了一下，說：“班干部，是個優(yōu)生。”

簡析：本環(huán)節(jié)是對學(xué)生進行身份定位。身份是一個人心理活動中的最核心部分，它關(guān)系到人們對自己的角色和使命的定位，它深層處理的是“我是誰”和“我的人生會怎樣的”問題，一個人做或不做什么、有什么計劃，所體現(xiàn)的內(nèi)心世界都是為了滿足“身份”的需要。一個人如果對自己的身份有明確的定位，那么由上至下的改變就容易發(fā)生。

師：很好，你很了解老師。那么作為一名優(yōu)生，成績在年級排名是多少？作為一名班干部在班上要起到什么作用？

她有點窘迫，但仍是認真地回答：“成績最好要在前200名，班干部要在班上起帶頭作用?！?/p>

師：當你達到了目標前200名時，你的感受會是什么？你的心情怎樣？你會有什么不一樣？

生：當我達到了目標，我會感覺非常興奮，我會覺得很自豪，很有成就感。我覺得自己是一個很重要的人，很有價值的人。

簡析：本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生明晰信念和價值觀。信念和價值觀層次關(guān)系到人為什么這樣做而不是那樣做?！拔覒?yīng)該怎么樣”“什么對我來說很重要”是驅(qū)使人們行動或不行動的深層動機，一個人若能明晰自己內(nèi)在深層的信念和價值觀，做事遵從自己的信念和價值觀，他就容易找到做事的動力。

師：很好。我相信你會是一個很棒的、很重要的、很有價值的人，你在班上發(fā)揮著重要的作用，你為自己的成就感到自豪和驕傲。當你達到目標，成為優(yōu)生，你能做到什么？課堂上、課余時間會跟一般學(xué)生有什么不一樣的表現(xiàn)？

簡析：本環(huán)節(jié)旨在發(fā)掘?qū)W生的品質(zhì)和能力。NLP邏輯層次的能力層次，如“我可以有哪些不同的選擇”“我已掌握、尚需掌握哪些技能”，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生專注投入并發(fā)掘自己的品質(zhì)和能力。

生：課堂上會很專注地學(xué)習(xí)，很投入地聽老師講課，非常認真地做筆記，非常勤奮地學(xué)習(xí)，課余會抓緊時間學(xué)習(xí)。

師：非常好?，F(xiàn)在老師認為你很多方面做得很好，你能說出自己的優(yōu)點嗎？

生：語文課上，我積極舉手，回答問題，給小組加分;我能根據(jù)老師要求寫出細膩、生動的作文，有些還成為了范文;校運會時，我很自信、很優(yōu)秀，在年級100米短跑中拿到了第二名，為班級爭光。

簡析：本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感知過去的正向行為。NLP邏輯層次的行為層次，是引導(dǎo)學(xué)生回顧過去正向資源，再次感受成就感和喜悅感，增強學(xué)生的信心和自我價值感。

師：老師完全贊同，老師的確認為你是個優(yōu)生。你也有領(lǐng)導(dǎo)能力，曾經(jīng)帶領(lǐng)班級獲得運動會集體跑步比賽第二名。現(xiàn)在是期末考試復(fù)習(xí)階段了，班里很需要你的帶頭作用，帶領(lǐng)女生們認真復(fù)習(xí)，團結(jié)一心，沖向期末目標，你能幫老師這個忙嗎？

生：好的，我會帶頭認真學(xué)習(xí)。

師：能否具體描述一下接下來你會怎么帶頭認真學(xué)習(xí)？

生：在課堂上，我會專注地聽老師講課，全神貫注，有人找我講話，我也不搭理她。課間，我不跟那幾個貪玩的女生鬧在一起，我會靜靜地留在教室學(xué)習(xí)。晚自習(xí)我也安靜地待在座位上學(xué)習(xí)，做好同學(xué)們的表率，做一個名副其實的優(yōu)生。

師：你很清楚要怎么做，我真為你高興。接下來，想想你是副班長，既要搞好自己學(xué)習(xí)的同時也要帶領(lǐng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)，特別是女生，你會怎么做呢？

生：我會在課堂上用手勢提醒他們安靜地聽課，不亂講話;課間他們想到走廊外瘋玩時，我會提醒他們留在教室學(xué)習(xí)，沖刺期末考試;回到宿舍也會背提綱、記古詩文和英語單詞，每天抽出一點時間復(fù)習(xí)考試科目。

簡析：本環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生明確未來的正向行為。NLP邏輯層次的行為和環(huán)境層次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的身份、內(nèi)在的信念來明確自己的行為，由上至下貫通身心，由內(nèi)到外改變行為。

師：感謝你，你知道該怎么做，很好，我真為你感到驕傲。我相信你既然說了，一定會做得到的，加油！

學(xué)生感動的淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)，她點頭答應(yīng)一定會做到。

3. 效果跟蹤

接下來的兩個星期，我巡視班級發(fā)現(xiàn)，她一改以往的懶散、貪玩的行為，課間老老實實待在教室，手里拿著資料在復(fù)習(xí);班上的同學(xué)說她像變了一個人，簡直就是從差生到優(yōu)生的逆襲;宿管老師也說她變了，一回到宿舍就抓著復(fù)習(xí)提綱背書……

期末考試揭曉，她進步了202名，順利地擠進了優(yōu)生行列，當她拿到學(xué)習(xí)進步獎狀給我報喜時，我看到了她發(fā)自內(nèi)心的喜悅和歡欣，我由衷地為她的進步而喜悅。

三、效果

李中瑩的《重塑心靈》指出，NLP邏輯層次中的環(huán)境、行為和能力層次屬于低層次的范疇，是一個人的外在世界;而信念、價值、身份及精神層次便是一個人的內(nèi)心世界，它支持著個人行為的深層動機?！八型饷媸澜绲淖非螅际菫榱藵M足一個人內(nèi)心世界的需要?！币布词俏覀兂Ｕf的“內(nèi)在決定外在，主觀決定客觀”。

文中的案例，筆者有效地運用了NLP邏輯層次，由上至下，由內(nèi)在到外在，貫通身心，由高層的身份定位入手，到明晰信念和價值觀，滿足學(xué)生內(nèi)在的深層心理需要，在引導(dǎo)學(xué)生感知過去的正向行為的基礎(chǔ)上明確未來的正向行為，進而改變學(xué)生的行為。通過這個邏輯層次，學(xué)生認識了自我身份，也了解了自己的內(nèi)在需要，內(nèi)在的心理狀態(tài)改變點燃了內(nèi)動力，學(xué)生的外在行為自然會改變，這就是NLP邏輯層次的巨大魅力。