汪曉凌

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀最為基本，它是寫作的基礎(chǔ)，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。現(xiàn)代文閱讀便是考查學(xué)生閱讀能力的重要題型，在現(xiàn)代文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確抓住文本中的關(guān)鍵詞使學(xué)生快速進(jìn)入文本，迅速把握文章整體結(jié)構(gòu)、主題思想和段落大意是快速突破現(xiàn)代文閱讀的重要方法。那么，在現(xiàn)代文教學(xué)中存在哪些問(wèn)題？如何讓關(guān)鍵詞成為解答現(xiàn)代文閱讀的切入點(diǎn)，從而提高閱讀教學(xué)的有效性？這是文章主要研究和探索的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵詞；現(xiàn)代文閱讀；閱讀能力

語(yǔ)文教學(xué)包含著眾多的重要內(nèi)容，其中重點(diǎn)之一便是閱讀教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀最為基本，它是寫作的基礎(chǔ)，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。其中，閱讀能力又能幫助中學(xué)生獲取其他科目的知識(shí)，因此它是學(xué)好各門功課的重要基礎(chǔ)。所以，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的完善，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更是事關(guān)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以及其他各科目教學(xué)，乃至整個(gè)中學(xué)階段的教育質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要命題。以某市2011～2016年中考語(yǔ)文試題為例（如圖1），120分滿分中閱讀題部分所占分值達(dá)到36分左右，是除60分的作文之外所占比重最大的題型，分值之大理應(yīng)受到重視。

而學(xué)生在做現(xiàn)代文閱讀題中的失分率也較高，如何在初中（特別是初三）現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確抓住題意、抓住文本中的關(guān)鍵詞并深入領(lǐng)會(huì)其含義的能力，這是本文研究和探討的重要命題。

一、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)學(xué)生主體地位的忽視

“滿堂灌”或“滿堂問(wèn)”在初中語(yǔ)文教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練過(guò)程中往往也采取這樣的教學(xué)模式[1]。教師將一篇文章的中心、段落大意、 寫作特色等灌輸給學(xué)生，就算清楚地上完了一課，這種教學(xué)模式是一種單向的知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的主體地位。特別對(duì)于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師灌輸學(xué)生理解了這一篇文章的中心思想、段落大意卻無(wú)法在其他文章中舉一反三。學(xué)生總是被動(dòng)地接受老師已經(jīng)預(yù)設(shè)好的答案，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性完全缺失，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀和解題能力非但得不到提高，反而會(huì)隨之下降。

2.教學(xué)方式的單一、僵化

以往傳統(tǒng)教學(xué)方法是按教師課前準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生邊聽(tīng)邊記筆記，在進(jìn)行現(xiàn)代文教學(xué)時(shí)，教師會(huì)對(duì)文章進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上將預(yù)設(shè)的答案講解給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行理解記憶。隨后，科技信息和多媒體數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，給課堂教學(xué)帶去了現(xiàn)代化的多媒體輔助教學(xué)，教師借助多媒體技術(shù)（PPT、視頻、音頻技術(shù)等）來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣的技術(shù)手段雖更易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在一定程度上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，但在越來(lái)越多的教育研究事實(shí)中發(fā)現(xiàn)，教師往往在課堂中過(guò)渡使用多媒體教學(xué)，現(xiàn)代化的顯示效果減少了學(xué)生對(duì)文章的深入分析，也減弱了學(xué)生在課前、課后的學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)生的閱讀能力不足

語(yǔ)文中考現(xiàn)代文閱讀基本出自課外，主要考查學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的遷移的能力。在解答現(xiàn)代文課文時(shí)需要學(xué)生借助試題中所選的文學(xué)作品進(jìn)行深度分析，這就是對(duì)學(xué)生閱讀能力的一種考察。這就對(duì)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累、 閱讀方法的選擇提出了較高的要求。但是，大部分學(xué)生由于受限于自己的知識(shí)水平和時(shí)間精力，閱讀量相對(duì)不足，導(dǎo)致閱讀能力缺乏。

二、關(guān)鍵詞在現(xiàn)代文文本中的主要表現(xiàn)樣式

1.統(tǒng)領(lǐng)全文的核心詞語(yǔ)

這類詞語(yǔ)往往淺顯易懂又具有高度的概括性。例如，魯迅小說(shuō)《祝?！分械摹白８！?，這一詞語(yǔ)在小說(shuō)中多次出現(xiàn)，在文章中作為一個(gè)時(shí)間線索，充分點(diǎn)明了祥林嫂人生中的幾次悲劇發(fā)生的時(shí)間，在小說(shuō)中通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)把祥林嫂一生的悲劇成功串聯(lián)起來(lái)，形成了非常清晰、明確的發(fā)展脈絡(luò)?？梢哉f(shuō)，小說(shuō)起于祝福，經(jīng)于祝福，終于祝福，可見(jiàn)“祝福”這一關(guān)鍵詞對(duì)情節(jié)的發(fā)展起到了非常重要的作用。

2.體現(xiàn)作者情感的詞語(yǔ)

這類詞語(yǔ)就是所謂的“文眼”，能清楚地表現(xiàn)作者的情感，如喜悅、悲憤等。例如，朱自清的散文《荷塘月色》的開(kāi)篇中就這樣描述：這幾天心里頗不寧?kù)o。其中“不寧?kù)o”就直接體現(xiàn)了作者此時(shí)此刻的心境，根據(jù)這樣的心境，閱讀著可以完全設(shè)身處地地進(jìn)入作者所處的情景中，從而幫助閱讀者理解文中所表達(dá)的中心思想、段落大意。

3.凸顯人物性格的詞語(yǔ)

在現(xiàn)代文中，凸顯人物性格的詞語(yǔ)是我們把握文本中主人公任務(wù)性格特征的主要突破口。這類詞語(yǔ)分為幾類，有的是直接呈現(xiàn)于文本中，有的則需要讀者根據(jù)文本中對(duì)人物形象的刻畫(huà)和人物事跡的敘述進(jìn)行提煉。例如，《水滸傳》中李逵的急躁、耿直；林沖身上的忍辱負(fù)重、肝膽相照；《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的潑辣能干等關(guān)鍵詞都可以通過(guò)文章的任務(wù)描寫而進(jìn)行深度概括。

4.運(yùn)用修辭和表現(xiàn)手法的詞語(yǔ)

關(guān)注這類運(yùn)用了修辭和表現(xiàn)手法的非常態(tài)表達(dá)的詞語(yǔ)，可以幫助讀者深入挖掘其象征意義，從而突破文章所要表述的真實(shí)意圖，有利于理解文意。例如，運(yùn)用比喻手法可以使語(yǔ)言形象生動(dòng)，增加語(yǔ)言色彩；運(yùn)用擬人手法把事物當(dāng)人寫，使語(yǔ)言生動(dòng)形象；運(yùn)用夸張手法可以突出某一事物、某一情景；運(yùn)用排比手法可以增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，加強(qiáng)表達(dá)效果等等。

三、如何在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)關(guān)鍵詞

首先，從文章的標(biāo)題確定全文的關(guān)鍵詞。一篇文章的標(biāo)題往往開(kāi)宗明義點(diǎn)明了全文的寫作主題、交代全文的寫作背景，甚至暗示了作者的思想感情等，語(yǔ)文教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生首先關(guān)注來(lái)源于標(biāo)題中的關(guān)鍵詞[2]。根據(jù)題目中關(guān)鍵詞分析句型結(jié)構(gòu)、文字內(nèi)涵。讀懂文章標(biāo)題是成功理解全文的開(kāi)端，而標(biāo)題中的關(guān)鍵詞在其中起到了關(guān)鍵性的作用。

其次，從現(xiàn)代文中的每個(gè)部分或每個(gè)自然段的首句或尾句出發(fā)，理解該部分或自然段的主旨大意來(lái)確定文中的中心思想，所以要找準(zhǔn)中心句中的關(guān)鍵詞。在現(xiàn)代文中，每個(gè)部分或自然段末尾一般情況下都會(huì)存在一個(gè)總結(jié)性的語(yǔ)句，表達(dá)議論或是抒情，是把握文章情感主旨的關(guān)鍵詞，我們可以從這些語(yǔ)句中確定與文章主旨相關(guān)的關(guān)鍵詞，當(dāng)然，文章中主旨句也并非出現(xiàn)在開(kāi)頭與末尾，教師在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀是要根據(jù)實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析。

最后，全文結(jié)尾段基本上是文意的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞所在。教師在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生重點(diǎn)根據(jù)全文的尾端進(jìn)行分析，明確文章所要表達(dá)的主題思想，這樣對(duì)解題的幫助非常大。例如，在現(xiàn)代文閱讀中往往會(huì)出現(xiàn)一道解釋文中重要句子或詞語(yǔ)含義的固定題型，而這些句子或詞語(yǔ)會(huì)用畫(huà)點(diǎn)或下劃線的方式標(biāo)注出來(lái)。那么教師在指導(dǎo)學(xué)生做題時(shí)，可以先找出標(biāo)注中的關(guān)鍵詞，然后再?gòu)臉?biāo)注處出發(fā)尋找上下文的關(guān)鍵詞，直至最后解題；再如，現(xiàn)代文閱讀中往往也會(huì)出現(xiàn)讓考生歸納總結(jié)文章主題大意或者作者思想感情的提醒，這就可以指導(dǎo)學(xué)生在文末的關(guān)鍵詞句中領(lǐng)會(huì)主旨大意，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行作答，這樣題目就能迎刃而解。

此外，在現(xiàn)代文文本的閱讀教學(xué)中，教師還要教會(huì)學(xué)生一定的解題技巧。古人云“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，教師應(yīng)該提醒學(xué)生在解答現(xiàn)代文閱讀時(shí)做到隨手抓關(guān)鍵詞、隨手做筆記[3]。例如：初讀課文時(shí)，在文章中可采取圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式幫助學(xué)生迅速抓住文章的關(guān)鍵詞。用“——”標(biāo)出生字難詞，用“（ ）”注音釋義，用“～～～” 劃出好詞佳句，用“？”注明疑問(wèn)，用“△”標(biāo)明重點(diǎn)等方法都是解題中不可缺少的有效方法。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“天才在于積累，聰明在于勤奮?！陛^多語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，大都得益于他們廣博的課外閱讀和勤勉的學(xué)習(xí)精神。但毋庸置疑的是，在應(yīng)試中，解題的技巧也是幫助學(xué)生取得成績(jī)的一種有效方法。特別是在現(xiàn)代文閱讀的解題過(guò)程中，抓住文章的主要關(guān)鍵詞，明確文章的主旨大意都是解題中不可或缺的解題技巧。在這一過(guò)程中，不但能開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，還可以在無(wú)形中培養(yǎng)他們的解題與思維能力。作為新時(shí)代的教師，如果能在現(xiàn)代文教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)鍵詞的主要表征，掌握抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞的有效方法，可以讓學(xué)生在完成現(xiàn)代文閱讀的習(xí)題中有效地提高學(xué)習(xí)效率，這對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力是大有裨益的。

【參考文獻(xiàn)】

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