陳喜春

摘 要：由于中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，造成中職課堂教學(xué)效果不佳，如何改變這種狀況，通常會成為中職教師最為頭疼的問題。全腦教學(xué)法是由美國教師克里斯·比弗爾和他的同事一起開創(chuàng)的，它在增加課堂趣味性的同時，能夠有效解決提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性從而提高課堂教學(xué)效果。本文就全腦教學(xué)法如何應(yīng)用于中職課堂以及應(yīng)用課堂的教學(xué)效果進(jìn)行了初步的探析。

關(guān)鍵詞：全腦教學(xué)法 中職 課堂教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（a）-0194-021 淺析全腦教學(xué)法

全腦教學(xué)法是一項源于基層教育改革運動，被譽為全球發(fā)展最為迅速的教育改革運動。與傳統(tǒng)的課堂管理系統(tǒng)相比，全腦教學(xué)法更像一個大型生動的游戲，這種教學(xué)方法是由美國教師克里斯·比弗爾和他的同事一起開創(chuàng)的，對所有學(xué)校的學(xué)生都行之有效。

全腦教學(xué)法就是在就是教師在課堂中整合學(xué)生的聽覺、視覺、記憶、情感、肢體動作等，讓學(xué)生在情緒上完全投入課堂學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。應(yīng)用全腦教學(xué)法的課堂秩序井然、妙趣橫生，學(xué)生快樂的投入到學(xué)習(xí)中。

全腦教學(xué)法的第一法則是避免教師講授時間太長——講授時間越長，開小差的學(xué)生就會越多。教學(xué)過程中，讓學(xué)生不斷的跟著教師看、聽、說、做，可以延長學(xué)生有意注意的時間。

2 全腦教學(xué)法應(yīng)用于中職課堂教學(xué)中的實踐操作

2.1 五項課堂守則的運用

中職學(xué)生對各種冗長的校紀(jì)校規(guī)非常清楚，但是卻難于遵守。全腦教學(xué)法所提倡的五項課堂守則易懂，好記、可操作性強，且融入了情商的培養(yǎng)，更能全面培養(yǎng)學(xué)生。

五項課堂守則分別是：“迅速遵從指令”、“離開座位前先舉手”、“發(fā)言前先舉手”、“做出聰明的選擇”、“讓你們親愛的老師開心”。

在運用五項課堂守則是，我們可以將五項課堂守則用圖片展示出來，讓學(xué)生“看”到；向他們解釋每項課堂守則的含義，讓他們“聽”到；給每項課堂守則設(shè)計一套與之相匹配的動作，讓學(xué)生在“說”出守則的同時能夠“做”出相應(yīng)的五套動作。通過“看”“聽”“說”“做”各種感官刺激的結(jié)果是學(xué)生對課堂守則不僅不會反感，反倒能夠倒背如流，進(jìn)而樂意去遵守。這是任何其他學(xué)生守則達(dá)不到效果。

2.2 提醒學(xué)生做好聽課準(zhǔn)備

為了讓學(xué)生做好聽課準(zhǔn)備，采用對話方式來提醒學(xué)生做好學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備。

情境對話1：提醒注意力。

老師：“同學(xué)們”！

全體學(xué)生：“到”！

老師：“同學(xué)們”！“同學(xué)們”！

全體學(xué)生：“到”！“到”！

利用這種對話方式，教師可以有效提醒學(xué)生回到課堂中。一問一答的方式，簡單有趣，增加了教師和學(xué)生之間的相互交流。教師可以依據(jù)學(xué)生回答“到”的聲音響亮度來判斷學(xué)生做好聽課準(zhǔn)備的程度，課堂中可以適時重復(fù)以上對話來提高注意力；教師還可以拍出有節(jié)奏感的聲音，或者變換聲音、語調(diào)喊出“同學(xué)們”來增加趣味性，讓學(xué)生模仿教師拍手的節(jié)奏、說話聲音和語調(diào)并回答“到”；每個教師都可以根據(jù)自己的課程特點甚至是性格特點設(shè)計屬于自己的動作再喊出“同學(xué)們”，然后學(xué)生模仿教師的動作并回答“到”。學(xué)生樂于接受新鮮的事物，會在不斷的演練過程中習(xí)慣這樣的程序，進(jìn)而能夠把注意力轉(zhuǎn)移到課堂。

2.3 如何讓學(xué)生當(dāng)老師

前面我們已經(jīng)提到全腦教學(xué)法的第一法則是避免教師講授時間太長，因為講授時間越長，開小差的學(xué)生就會越多。中職學(xué)生在這一點上表現(xiàn)更加明顯。根據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生有意注意的時間最多就是10～15min，為了保證學(xué)生認(rèn)真聽課，發(fā)揮學(xué)生傳幫帶的作用。全腦教學(xué)法的另一個教學(xué)思想是小組合作學(xué)習(xí)——讓學(xué)生當(dāng)老師。具體方法為：執(zhí)行“迷你課堂”教學(xué)。在教師講完一句很重要的話或者幾個很重要的知識點以后，讓學(xué)生相互講解老師說的話或者強調(diào)的知識點。用此方法能有效減少老師講授時間，將更多時間交給學(xué)生真正參與教學(xué)，能讓學(xué)生對知識理解更加透徹。

情境對話2：讓學(xué)生當(dāng)老師。

教師：同學(xué)們！同學(xué)們！

全體學(xué)生：到！到！

教師：今天我們要學(xué)習(xí)的知識點是圓弧連接的畫法。講課！

學(xué)生：OKAY?。▽W(xué)生向旁邊的同學(xué)講述老師剛才說的內(nèi)容。）

教師：同學(xué)們！

全體學(xué)生：到！

教師：繪制圓弧連接要分三步進(jìn)行，第一步，尋找連接弧的圓心，第二步，找切點，第三步繪制圓弧。講課！

學(xué)生：OKAY（學(xué)生向旁邊的同學(xué)講述老師剛才說的內(nèi)容。）

教師：交換！

全體學(xué)生：交換?。▽W(xué)生轉(zhuǎn)變角色，繼續(xù)講課。）

實踐證明，在講課的過程中學(xué)生與學(xué)生之間的交流，可以有效減少學(xué)生在課堂上開小差的機會，大大提高課堂教學(xué)效果。學(xué)生講課的環(huán)節(jié)，既給了學(xué)生主動理解知識點的機會，也給了教師課堂現(xiàn)場思考時間，能夠更好的提高教學(xué)效果。學(xué)生講課的時間，既給了學(xué)生相互交流的時間，也給了教師課堂反思的時間，能夠更好的提高教學(xué)效果。

2.4 中職課堂中的手勢教學(xué)

為了幫助學(xué)生記住課程中比較重要的知識點，教師可以為這些關(guān)鍵知識點設(shè)計對應(yīng)的手勢。教師在講解知識點的時候配合手勢，同時要求學(xué)生也跟著講出關(guān)鍵知識點并模仿教師的手勢，增加課堂趣味性的同時鞏固所學(xué)。比如，《機械制圖》中正投影的投影特性有五個：真實性、類似性、積聚性、從屬性、平行性。在講解真實性的時候，教師將兩手往上伸展，手掌朝前；在說類似性時，左手右手同時比OK手勢；在說積聚性時，兩手并攏前伸；在說從屬性時，一只手搭在另外一只前伸的手臂上；在說平行性時，兩手前伸雙手手掌相對。講述完以后，教師讓學(xué)生復(fù)述投影的特性，并同時模仿老師的動作。教師把知識點加入動作元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中動口、動腦、動手，將枯燥的知識傳授環(huán)節(jié)變成了有活力的“健身操課堂”，學(xué)生想忘記知識點都難了。

2.5 課堂中的德育環(huán)節(jié)應(yīng)用

相關(guān)科學(xué)研究表明：一個人成功和發(fā)展，20%靠“智力因素”比如記憶力、觀察力、想象力等；80%靠“非智力因素”，包括道德水平和心理健康水平，全腦教學(xué)法在教學(xué)過程中要求融入德育教育。比如，學(xué)生解決了教師提出的問題以后，教師通常都要全班學(xué)生一起向解決問題的學(xué)生點贊。

教師：有誰知道三視圖的關(guān)系是什么嗎？

張鳳娟：長對正、高平齊、寬相等。

教師：非常正確，我們一齊向張鳳娟同學(xué)點贊。

師生齊聲：張鳳娟，你真棒?。▽χ鴱堷P娟同學(xué)的方向豎起兩根大拇指）

教師運用賞識教育理論，對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價，學(xué)生會獲得一種積極向上的內(nèi)驅(qū)力，會從“要我學(xué)”，向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。而對于那些鼓起勇氣回答問題卻回答錯誤的同學(xué)，全腦教學(xué)法要求全班同學(xué)齊聲向回答錯誤的同學(xué)說“沒什么”。對于課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要求學(xué)生堅決不能說“我不能”，而要說“我現(xiàn)在不能”。這樣就在學(xué)生中營造了一個積極向上的課堂氛圍，讓學(xué)生知道，做任何事情，只要努力去做，不怕困難挫折，現(xiàn)在做不到的任務(wù)，總有一天都會做到。

2.6 計分板激勵法的應(yīng)用

在應(yīng)用上面所述講課技巧的過程中，能夠讓原本枯燥無味的課堂教學(xué)變得生動有趣充滿活力。但是，在講課過程中，總是有人會管不住自己而開小差。在遇到教師提問環(huán)節(jié)，由于缺乏自信心，總是不能主動舉手發(fā)言，此時，計分板激勵法的應(yīng)用可以有效督促學(xué)生減少違紀(jì)，鼓勵學(xué)生主動回答問題。操作方式有多種，可以把全班看成一個整體，當(dāng)班級學(xué)生有人違紀(jì)則減分，當(dāng)班級表現(xiàn)良好則加分，如果加分項目多于減分項目，可以讓學(xué)生休息或者游戲一分鐘，否則要多一分鐘的上課時間。另外，也可以把班級分成男生一組和女生一組，采用男生女生大比拼的形式，鼓勵學(xué)生回答問題。通過在課堂中的教學(xué)實踐我們會發(fā)現(xiàn)有一批上課從來不回答問題的學(xué)生也開始回答問題了。當(dāng)然，我們也可以把班級分成更多的小組，給每個小組課堂計分，這樣可以讓我們學(xué)生的課堂發(fā)言一下踴躍起來。

研究表明競賽或適當(dāng)?shù)莫剟羁梢杂行Ъぐl(fā)學(xué)生的斗志，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有積極的促進(jìn)作用，但如果一味強調(diào)學(xué)生間的競爭，組織不好可能失去激勵作用。然而全腦教學(xué)法中的競賽主要還是注重學(xué)生和自己進(jìn)行比拼。這樣的競賽不僅有利于學(xué)生揚長避短，不斷進(jìn)步，而且有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

全腦教學(xué)法的計分規(guī)則總共分成十級，這十級計分就像學(xué)生的一個多層次電子游戲，只要學(xué)生能夠按照每一級的要求完成學(xué)習(xí)，才能升到高一級。由于計分板激勵涉及到每一個同學(xué)每一堂課的學(xué)習(xí)管理，是一個系統(tǒng)工程，單讓一個老師的一堂課去進(jìn)行計分，工程量很大，但是能發(fā)揮了重要的激勵作用。

3 全腦教學(xué)法教學(xué)效果對比

筆者經(jīng)過在三個班的應(yīng)用全腦教學(xué)法的課堂實踐，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用全腦教學(xué)法和其它教學(xué)相比有非常明顯的教學(xué)優(yōu)勢。

4 結(jié)語

全腦教學(xué)法因為源于基層，其可操作性強，和其他教學(xué)方法并不沖突，我們一樣可以在用全腦教學(xué)法的過程中使用其他教學(xué)方法。全腦教學(xué)法可以和項目教學(xué)法，講授法、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法任意搭配組合，豐富課堂教學(xué)形式，活躍課堂氣氛。從教育角度看，利用全腦教學(xué)法塑造的良好課堂氣氛具有潛移默化的作用，能創(chuàng)造一種催人奮進(jìn)的教育情境。從教學(xué)角度看，全腦教學(xué)法營造的生動活潑、積極主動的課堂氣氛，讓學(xué)生更容易集中注意力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也更能夠讓學(xué)生對所接受的知識進(jìn)行積極有效的再加工。正如美國加州大學(xué)教師小哈利.伯杰曾說過：教學(xué)是一門表演藝術(shù)。的確當(dāng)我們把這種表演融入到課堂中，我們的課堂將變成學(xué)生學(xué)習(xí)的游樂園，學(xué)生在這里就可以真正的快樂學(xué)習(xí)了！

參考文獻(xiàn)

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