王梅

【摘要】布魯納說過：“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)莫過于學(xué)生對學(xué)科本身發(fā)生興趣?！迸d趣出勤奮，出智慧，出成績，出人才。興趣帶來強(qiáng)烈的感情傾向和個性特點，它能使學(xué)習(xí)由難變易，由苦變樂，由低效變高效。因此，通過培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的研究，讓作文教學(xué)回歸生活，綻放樂趣。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué) 興趣 生活 習(xí)作鑒賞

以生活為本源，成為與生活交流，與生命交流的平臺，返樸歸真，讓孩子們能夠多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能夠感興趣、有創(chuàng)意地表達(dá)，從而寫出自己的個性，提高不同層次學(xué)生的習(xí)作水平。

一、挖掘生活，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

對于學(xué)生來說，寫作如果不注意方法，他們就會把寫作看成一種負(fù)擔(dān)，從而逐漸失去興趣。那樣，每次寫作他們都將只是敷衍或生搬硬套、抄襲別人的文章，這對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)將是很嚴(yán)重的阻礙。

當(dāng)前，學(xué)生作文還普遍存在著“無啥寫”或“似乎有材料，卻寫不出來”的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致學(xué)生寫作模式化，選材“千篇一律”，不能反映每個學(xué)生個性化的、富有童趣的生活。為了解決這個問題，我們采用了以下一些方法：

1.創(chuàng)設(shè)生活氛圍，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性；開展一些集體性的游戲活動。

2.開展形式多樣的課外活動，積累個性化素材。喜愛活動是小學(xué)生的天性，而豐富多彩的活動，又為我們的作文教學(xué)提供了廣泛的寫作素材。因此，可采用先動后靜的方法，誘導(dǎo)學(xué)生實踐活動中練習(xí)寫作。

3.加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，提高寫作水平。我們學(xué)校正在舉行“春天帶你誦經(jīng)典”活動，趁著這個東風(fēng)，我們號召學(xué)生“一日三讀”——早讀、午讀、晚讀，每天讀書不少于3小時。結(jié)合學(xué)校讀書節(jié)活動，我們在班里開展了好書推薦、講故事比賽、背誦古詩詞比賽、制作精美書簽、設(shè)計并填寫讀書卡等活動。

4.堅持“一看、二說、三寫”。在寫作訓(xùn)練時，我們先讓學(xué)生活動，產(chǎn)生生活的體驗，在寫作前再讓他們敘述看到的、聽到的和想到的，最后再付諸筆端，這是寫作的一般模式。在這個流程中，寫是看和說的目的，但關(guān)鍵的還是看和說，特別是看了之后的說，它把視覺景象變成語文，這并不是簡單的轉(zhuǎn)換，其中包括了學(xué)生對事物的想法和認(rèn)識。

二、讀寫結(jié)合，激發(fā)寫作興趣

1.加強(qiáng)閱讀，以讀促寫。重視每周的大閱讀課的教學(xué)，在教學(xué)中我們要求做到：（1）時間落實；（2）讀物落實；（3）輔導(dǎo)落實；（4）筆記落實。

2.強(qiáng)化練筆，以寫固讀。有的學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，為什么還是作文平平呢？我們認(rèn)為原因只有一個：練筆少，閱讀知識得不到鞏固、運用，造成讀寫分離。

（1）發(fā)現(xiàn)典型處，設(shè)計寫作訓(xùn)練。我們在教學(xué)閱讀時，盡量發(fā)現(xiàn)一些構(gòu)段方式較典型的段落，給學(xué)生分析，并讓他們“依葫蘆畫瓢”進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

（2）人物的語言，反映了人物內(nèi)心世界，如果在人物的語言前加上適當(dāng)提示語，那就是給讀者一扇探索人物內(nèi)心世界的窗口。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生自改作文及習(xí)作鑒賞的能力

教師對作文的批改講評是作文教學(xué)中尤為重要的一環(huán)，教師既要注重對學(xué)生作文進(jìn)行批改講評，肯定他們在作文中的優(yōu)點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強(qiáng)調(diào)師生合作評議，學(xué)生自主、合作修改，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于修改的好習(xí)慣。針對學(xué)生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

（1）評改作文。首先，要引導(dǎo)學(xué)生每完成一篇作文后要認(rèn)真讀，修改其中的字、詞、句等，再定稿。其次，要處理好批與改的關(guān)系，以批促改。在老師認(rèn)真批改后，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會老教師所畫的符號，所加的眉批，根據(jù)老教師的批注認(rèn)真地加以修改。有時組織學(xué)生每幾個人一小組，共同討論修改一個同學(xué)的作文，在互評中，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，指出缺點，不斷提高自身的修改能力，表達(dá)能力。

（2）評改周記。按改作文的方法讓學(xué)生評改周記，不同的是每學(xué)期八篇周記，第1、3、5、7篇由教師評改，學(xué)生評改第2、4、6、8篇。這樣安排有三個意圖：一是在教師評語的引領(lǐng)下，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶，掌握習(xí)作評改的方法；二是給學(xué)生提供更多提高評改習(xí)作能力的機(jī)會；三是減輕語文教師的作業(yè)評改數(shù)量，能騰出更多的時間去找尋提高學(xué)生習(xí)作能力的途徑。

（3）一句話作文練習(xí)。每8人為一組記寫循環(huán)筆記，內(nèi)容由組長定。當(dāng)日的記寫者先用一句話評議前一位同學(xué)記錄的內(nèi)容，然后在評語下面開始寫自己的讀書筆記。日復(fù)一日，一句話作文的訓(xùn)練就使學(xué)生評議作文的能力得到一點一滴的提高。

（4）進(jìn)行多樣化的評價和展示，多方面激勵，使學(xué)生愛寫（多肯定、巧批評、講創(chuàng)意）。

我在作文教學(xué)上的一些理解和感悟。我相信我們教師只要在新教學(xué)理念的沐浴下，引導(dǎo)學(xué)生立足與生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于寫作文，樂于表達(dá)，讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活、體驗生活的一部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.情境教學(xué)實驗與研究.成都：四川教育出版社.