孫承信

【摘要】職業(yè)生涯規(guī)劃教育搭建了學生從學校學習生活到未來職業(yè)生活的橋梁。從分析中職學校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義和現狀入手，探索職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑和細節(jié)，以期通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學生能夠認識自我、認識職業(yè)，在此過程中不斷完善自我、發(fā)展自我，為自己進行完美的職業(yè)生涯規(guī)劃。

【關鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃 人才觀 就業(yè)觀 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新

職業(yè)生涯規(guī)劃是每個人“圓夢”的計劃，是自己對一生職業(yè)發(fā)展道路的設想和規(guī)劃，是對自己職業(yè)前途的展望，是實現職業(yè)理想的前提。中等職業(yè)學校著眼于學生的長遠發(fā)展，在學生的職業(yè)準備階段，廣泛開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生謀劃美好的職業(yè)人生夢想。

一、中等職業(yè)學校實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

1.有利于社會主義核心價值觀教育的開展，落實立德樹人教育目標

從融合社會發(fā)展需要和學生個體發(fā)展需要的角度，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，探索、實施社會主義核心價值觀和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，符合學生的成長需要，更接地氣。學生通過對職業(yè)生涯規(guī)劃的學習與理解，自覺地把個人的夢想和偉大的中國夢聯系在一起，明白了肩負的責任，學會了擔當，加強了道德修養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學生正確的價值觀、人才觀、就業(yè)觀，強化自主發(fā)展能力

中職學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學生通過有針對性的、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，找到自己在職業(yè)發(fā)展中的長處與不足，形成正確的價值觀，逐步樹立起“技術人才也是人才”的人才觀和就業(yè)觀。學生結合自己的實際情況，珍惜時間，努力學習專業(yè)知識和技能，加強自主專業(yè)發(fā)展，為自己未來添加籌碼，最終找到適合自己的職業(yè)目標并不斷向目標邁進。

3.有利于促進中職學校高質量發(fā)展

中職學校圍繞中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在課程結構、教學內容和方法等方面，進行新的探索和改革創(chuàng)新。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學生的面貌煥然一新，提高了新時期中職學校學生的科學文化素養(yǎng)、思想道德水平和職業(yè)能力，在滿足經濟社會的發(fā)展對高素質勞動者和技能型人才需求的同時，更推動了中職學校的改革與發(fā)展，使中職學校進入良性發(fā)展的快車道。

二、中等職業(yè)學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現狀

職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種教育理念，對大多數人來說，還是相對陌生的，特別是中職教育領域，主要存在以下問題。

1.實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認識不足

很多家長、老師和學生認為，考不上大學，學點兒技術、將來找個工作就行了，還有什么可規(guī)劃的。正是基于這樣的思想，職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在中職教育領域中，長期得不到重視，這也是造成中職學校學生雖然就業(yè)率很高，但是就業(yè)質量偏低的一個重要原因。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步和發(fā)展參差不齊

部分經濟發(fā)達地區(qū)的重點中等職業(yè)學校，對學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展較早。這些學校借鑒西方的先進經驗，將學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，開展成為在學生學習與就業(yè)過程中一套連續(xù)的服務鏈條。而一些經濟發(fā)展相對落后的區(qū)域，則對學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展相對滯后。甚至沒有專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師，職業(yè)生涯教育甚至是由德育教師組織的視頻講座或學校的招生就業(yè)部門在學生畢業(yè)前招聘會代替。

3.生涯規(guī)劃教育缺乏針對性、實踐性

中職學校開設職業(yè)生涯規(guī)劃教育，多以理論學習為主，很少能有結合學生所學專業(yè)，有針對性地服務學生個性化的生涯規(guī)劃教育，缺乏實踐性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育流于膚淺的表面形式，不能真正走近學生的心里，使學生產生共鳴。

三、中等職業(yè)學校實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的探索

1.開設職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程

2008年，國家規(guī)劃教材首次出版《職業(yè)生涯規(guī)劃》。從職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)理想、職業(yè)生涯發(fā)展條件與機遇、職業(yè)生涯發(fā)展目標與措施、職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯管理與評價方面來規(guī)劃職業(yè)生涯教育。中職學校應結合實際情況，認真開設課程，提高學生思想認識，增強職業(yè)認識的主動性、自覺性。

2.開展社會實踐，走向社會、走向企業(yè)

中職學校要充分利用產教融合、校企合作的機會，讓學生參加社會實踐與調查，了解社會職業(yè)的種類、特點及崗位要求，形成科學的職業(yè)理想和職業(yè)觀，確立適合自己發(fā)展的職業(yè)目標，為未來進入職場打下基礎。

3.自我診斷、自我規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃教育要立足學生本人實際。讓學生在了解自己的興趣、個性、特長的情況下，進行自我反思，自我總結。更新職業(yè)觀念，根據自身的特點和職業(yè)價值取向進行自我規(guī)劃。

4.同伴互助，相互完善

通過小組討論、主題班會、社會實踐活動等讓學生相互交流，提出各自對未來職業(yè)的規(guī)劃，共同討論，彼此幫助和借鑒，在教師的指導下，完善自我規(guī)劃。

5.不斷積累、不斷完善，增強主動性、自覺性

加強過程性的反思、總結、積累，不斷積累經驗，不斷增強發(fā)展的成就感，不斷增強學生踐行規(guī)劃、完善規(guī)劃的主動性和自覺性。

6.開展成長成果的階段性展示活動

定期召開展示會，選擇進步較快、成果突出的在校生或畢業(yè)生的成功職業(yè)生涯規(guī)劃案例做展示活動，展示宣傳榜樣，既可以激勵學生充分肯定自己的職業(yè)定位，又可以示范引領其他滯后學生。

四、實施生涯規(guī)劃教育需要關注的幾個細節(jié)

1.關注學生的個性特點

學生個性千差萬別。實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主體是學生，因此職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須和學生的心理特點、興趣愛好、專長、特長緊密結合，必須和學生的文化基礎緊密結合，一切從學生的實際情況出發(fā)，爭取做到專業(yè)的選擇適合學生的發(fā)展，學以致用。

2.關注學生的家庭背景、與生活地域特點結合

家庭背景決定學生的綜合素養(yǎng)和發(fā)展實力，要避免出現好高騖遠的現象。中職學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)很多因素取決于地域經濟和文化，學生的發(fā)展必須著眼于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，因而，必須和學生生活地域的經濟發(fā)展、文化發(fā)展緊密結合。

3.關注學生的專業(yè)特點和發(fā)展

進入中職學校的學生都有自己的專業(yè)，因而學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育要立足于專業(yè)發(fā)展，圍繞專業(yè)發(fā)展確定規(guī)劃，舍棄專業(yè)孤立地設計規(guī)劃是空談。學生經過系統(tǒng)的與專業(yè)相關的職業(yè)生涯規(guī)劃教育之后，對于自己的職業(yè)預期更加合理，能夠為自己進行精準的職業(yè)定位，職業(yè)追求更加堅定。

4.關注思想道德教育的引領

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主體是學生，強調學生自我發(fā)展、主動發(fā)展，容易出現務實主義的傾向，在實施生涯教育的過程中要關注思想、道德、價值觀的引領，要樹立職業(yè)追求意識和職業(yè)道德修養(yǎng)意識，培養(yǎng)工匠精神。

5.要關注創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神的引領

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是社會發(fā)展的主旋律，作為產業(yè)發(fā)展的后備軍必須不斷地強化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和發(fā)展，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是學生成長、成功的最佳路徑。對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的引領，要朝著自身專業(yè)相關領域發(fā)展，這樣才能凸顯中職學生的特長。在專業(yè)領域不斷思考、總結、創(chuàng)新、提高，對他們的職業(yè)發(fā)展前景來說是一種有益的開拓，使學生能夠獲得更為廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。

不斷發(fā)展的中等職業(yè)學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為他們的職業(yè)生涯描繪出更為清晰的路線，明確了適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，從而走出就業(yè)的盲目性。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學生有更好的職業(yè)發(fā)展，成為合格的高素質技能型人才。作為職業(yè)教育人，我們會繼續(xù)努力，探索中等職業(yè)學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑，更好地服務中等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔣乃平.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]張建偉.中職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[D].西北農林科技大學，2015.

[3]鄒坤源.中職學校學生職業(yè)生涯教育現狀與路徑分析[J].職業(yè)教育，2017，（01）.

[3]胡萬通.中職學校職業(yè)生涯教育初探[J].中國職業(yè)教育技術，2010，（10）.