黃金成

摘要：在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于作文寫作感到非常困難，由于作文寫作和閱讀是緊密聯(lián)系，互相促進(jìn)的，要提高學(xué)生寫作能力，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，才能提高學(xué)生寫作能力。本文對(duì)如何在初中語文閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮閱讀材料的作用，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：初中語文 讀寫結(jié)合 教學(xué)策略

農(nóng)村初中語文教學(xué)面臨著資源少、學(xué)生的知識(shí)面窄、生活經(jīng)歷少、學(xué)習(xí)方法途徑單一的情況，造成語文教學(xué)質(zhì)量效率不高的問題，特別是學(xué)生對(duì)于作文寫作更是感到非常困難。要提高農(nóng)村初中學(xué)生作文寫作能力，就需要把閱讀和寫作教學(xué)兩者有機(jī)結(jié)合才能有效提高學(xué)生的寫作能力。由于初中語文教材在內(nèi)容編排與結(jié)構(gòu)上充分體現(xiàn)了“讀寫結(jié)合”的教學(xué)思想，立足教材進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，既能有效發(fā)揮教材資源的作用，又能達(dá)到以閱讀促寫作、以寫作提升閱讀水平的目的，從而使語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)發(fā)展。筆者結(jié)合蘇教版初中語文教學(xué)，對(duì)運(yùn)用教材課文實(shí)例開展讀寫結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行了深入探索。

一、語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

在許多農(nóng)村初中的語文教學(xué)中，由于一些教師仍然喜歡運(yùn)用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行語文教學(xué)，教學(xué)的理念與方法不能按照新課標(biāo)的要求開展綜合素質(zhì)教育，使得在語文教學(xué)中，閱讀與寫作教學(xué)仍然處于相對(duì)分離的狀態(tài)，不能有效地把讀寫有機(jī)結(jié)合，造成學(xué)生的寫作能力不高。存在的主要問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是在閱讀教學(xué)時(shí)讀與寫脫節(jié)。語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生掌握描寫、敘述、議論、說明等寫作方法，能從教材文本中提取出主要信息進(jìn)行合理擴(kuò)寫或是縮寫，要能改變文本的表達(dá)方式或文體進(jìn)行改寫，要注重運(yùn)用閱讀教學(xué)開展寫作訓(xùn)練。但是許多語文為盡快完成本課教學(xué)任務(wù)，沒有按照課標(biāo)要求教學(xué)，只是對(duì)閱讀教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，較少讓學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的練習(xí)，也不太注重讓學(xué)生從文本的閱讀學(xué)習(xí)中積累寫作的素材，由于閱讀是積累寫作素材的重要途徑，讀與寫脫節(jié)，就造成了寫作水平不高的問題，也不利于從整體上提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

二是在寫作教學(xué)時(shí)讀與寫分離。一些教師對(duì)于寫作教學(xué)不夠重視，在寫作教學(xué)時(shí)，不能為創(chuàng)造有利的寫作條件和寫作空間，相對(duì)落后的寫作教學(xué)方法限制和束縛了學(xué)生寫作興趣和表達(dá)欲望。而且教師較少系統(tǒng)全面地進(jìn)行為學(xué)生講解作文寫作中的構(gòu)思、選材、立意、謀篇布局等方面的寫作技巧，人為把寫作與閱讀學(xué)習(xí)分開。再加上農(nóng)村學(xué)生的生活相對(duì)單調(diào)，又不注重從閱讀學(xué)習(xí)中積累寫作素材，使學(xué)生在寫作時(shí)感到無話可寫，造成學(xué)生對(duì)寫作存在畏難情緒。

二、立足教材讀寫結(jié)合可行性分析

一是教材編排突顯讀寫結(jié)合特點(diǎn)。在蘇教版初中語文教材中，以單元方式進(jìn)行文本的編排，每個(gè)單元突出一個(gè)主題，本單元的幾篇課文基本都是圍繞該單元主題安排的。在每個(gè)單元內(nèi)都安排有“寫作”板塊的教學(xué)內(nèi)容，該板塊的內(nèi)容也是圍繞單元主題展開。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)了本單元后，就會(huì)對(duì)同一文體或是同題材的文章有了較全面的了解和掌握，再加上寫作板塊的方法指導(dǎo)，就非常有利于學(xué)生展開寫作訓(xùn)練。例如，在七年級(jí)上冊的第二單元是以“金色年華”為主題安排的幾篇課文，是幾篇關(guān)于名人幼年或童年生活內(nèi)容的記敘文，加上寫作板塊的“說真話，抒真情”的寫作方法指導(dǎo)，就能有效地幫助學(xué)生開展記敘文的寫作。

二是文本內(nèi)容適合讀寫結(jié)合訓(xùn)練。初中教材所選篇目可以說都是名篇佳作，堪稱寫作的典范。在閱讀教學(xué)中，如果教師能夠注重對(duì)每篇文章寫作特點(diǎn)、修辭方法、選材立意、謀篇布局的講解，就能讓學(xué)生掌握每一類文體和題材的寫作方法與技巧，對(duì)提高寫作能力有重要幫助，同時(shí)這些范文語言優(yōu)美、選材新穎，也是積累寫作素材的好內(nèi)容，也可以說是農(nóng)村學(xué)生積累寫作素材的主要載體和資源之一。學(xué)過每篇課文后進(jìn)行模仿性的寫作訓(xùn)練，就能讓學(xué)生很快掌握寫作的方法技巧，能快速提高學(xué)生的寫作能力。

三是寫作板塊注重讀寫結(jié)合培養(yǎng)。每個(gè)單元的“寫作板塊”是培養(yǎng)學(xué)生寫作方法技巧的重要教學(xué)內(nèi)容，它系統(tǒng)介紹了寫作的方法技巧，通過該板塊的引導(dǎo)，能為學(xué)生的寫作提供有力的指導(dǎo)。而且“寫作”板塊能夠緊密與本單元的閱讀文體進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并且還能夠用閱讀文本中的例子來介紹寫作方法，使學(xué)生學(xué)以致用，很快取得寫作效果。例如，八年級(jí)上冊的第三單元的寫作板塊的“合理安排文章的結(jié)構(gòu)”，就用了本單元第十五課的《父母的心》來講解文章的結(jié)構(gòu)，這樣在課文閱讀講解時(shí)可把該寫作方法融入其中，就能使讀寫有機(jī)結(jié)合。

三、初中語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)閱讀基礎(chǔ)教學(xué)，在閱讀中進(jìn)行基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練

在語文教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，就要打牢閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，掌握教材課文的寫作特點(diǎn)，加強(qiáng)寫作的基礎(chǔ)訓(xùn)練。一是注重寫作基礎(chǔ)積累。由于字詞是閱讀和寫作的共同基礎(chǔ)，因此在閱讀教學(xué)中要注重讓學(xué)生體會(huì)課文中重要字詞的運(yùn)用技巧，來訓(xùn)練學(xué)生對(duì)字詞的敏感性。要讓學(xué)生養(yǎng)成從理解字詞含義到斟字酌詞的良好習(xí)慣，要重視在閱讀中積累字詞的運(yùn)用方法，并在寫作中加以有意識(shí)的運(yùn)用；二是加強(qiáng)對(duì)課文寫作特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。要通過閱讀提高寫作能力，首先就要對(duì)課文的主旨、內(nèi)涵真正讀懂，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)課文遣詞造句和謀篇布局的學(xué)習(xí)。在課文閱讀教學(xué)中，要做到透徹理解每個(gè)句子，一直到對(duì)段落、篇章的理解，這樣不但能提高學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解能力，還能使寫作能力得到提高。在對(duì)課文閱讀理解的基礎(chǔ)上，要進(jìn)行從句子到段落、到篇章的寫作訓(xùn)練，可以采用模仿、擴(kuò)寫、補(bǔ)寫或修改句子等多種方式開展訓(xùn)練，這樣不但能掌握句子的結(jié)構(gòu)，還能在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中提高語文綜合能力；三是從仿寫到創(chuàng)新。對(duì)于初中學(xué)生來說，要提高寫作能力，采用從句子、段落到篇章的模仿方式，然后再進(jìn)行創(chuàng)作，是語文學(xué)習(xí)的一條有效捷徑。這樣既能把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，還能降低學(xué)生寫作的難度，提高學(xué)生寫作興趣。

（二）結(jié)合教材課文實(shí)例，根據(jù)不同文體進(jìn)行寫作訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中要根據(jù)不同的文體，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。一是進(jìn)行記敘文讀寫結(jié)合訓(xùn)練。進(jìn)行記敘文讀寫結(jié)合訓(xùn)練，可先從讀題與擬題上進(jìn)行結(jié)合訓(xùn)練。如，初中語文教材中有《我的母親》，學(xué)生在作文寫作時(shí)可擬出《我的父親》；可以從分析課文中的人物形象上找出結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。如，《孔乙己》是初中的經(jīng)典課文，文中對(duì)人物的形象刻畫、細(xì)節(jié)描寫可謂是非常深刻。學(xué)習(xí)本課人物描寫后，讓學(xué)生舉一反三，對(duì)熟悉的人進(jìn)行形象、性格等方面的描寫，就能巧妙地把閱讀和寫作結(jié)合起來；還可以從細(xì)節(jié)的描寫上找出結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。如，《從百草園到三味書屋》中的第二段對(duì)百草園的細(xì)節(jié)描寫就非常精彩，教師可讓學(xué)生使用文中的“不必說……也不必說……單是……”進(jìn)行仿寫，就能增強(qiáng)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力。二進(jìn)行說明文讀寫結(jié)合訓(xùn)練。進(jìn)行說明文的讀寫訓(xùn)練，可從要說明的對(duì)象上找結(jié)合點(diǎn)，可從描寫方法上找結(jié)合點(diǎn)，還可從描寫語言的準(zhǔn)確性上來尋找結(jié)合點(diǎn)。如，《巍巍中山陵》這篇課文通過運(yùn)用大量數(shù)據(jù)和多種說明方法來介紹中山陵構(gòu)造，是說明文的典范。學(xué)習(xí)了本文后可讓學(xué)生運(yùn)用本課的說明方法對(duì)某一個(gè)建筑進(jìn)行介紹，就能提高說明文的寫作能力。

（三）開展廣泛課外閱讀，提高讀寫結(jié)合綜合應(yīng)用能力

在初中語文教學(xué)中要提高學(xué)生的讀寫教學(xué)水平，就需要教師在語文教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的引領(lǐng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作的綜合能力。一是指導(dǎo)學(xué)生開展廣泛閱讀。要提高學(xué)生讀寫能力，需要進(jìn)行廣泛的閱讀，通過閱讀能讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作的方法技巧。但是如果僅限于教材上的閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要教師為學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀材料，引領(lǐng)學(xué)生開展廣泛的課外閱讀，講解閱讀的方法技巧，掌握精讀、略讀的方法要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記，就能把閱讀與寫作有機(jī)融合。二是提高讀寫結(jié)合的綜合能力。讀寫結(jié)合需要具備多種能力，在教學(xué)中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，寫作需要觀察能力，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去親身觀察，把自己的所見所聞寫出來，能增強(qiáng)寫作的真實(shí)性。學(xué)生觀察能力的提高，能使學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識(shí)，用在寫作中就能提高學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)高度；要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在語文學(xué)習(xí)中提高讀寫能力，最直接的反映就是思維能力，進(jìn)行閱讀需要思維，寫作同樣需要思維，思維是讀寫結(jié)合中的核心能力。因此要把提高學(xué)生語文思維能力作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在語文學(xué)習(xí)中要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、深入鉆研問題、靈活解決問題。如，在閱讀學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自主劃分段落，自主總結(jié)段落大意，都是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的好方法。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力有利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合能力的方法策略與途徑的探索實(shí)踐，緊密結(jié)合教材教學(xué)，采用科學(xué)高效的方法來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

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（作者單位：廣西柳州三江縣獨(dú)峒鎮(zhèn)第一中學(xué)）