鄺國堅

摘要：小學語文教學是學生進行其他學科學習的前提和基礎，而小學語文從教學內容上來說往往是以閱讀為主線進行的，通過閱讀開展小學語文教學不僅有助于提升小學生的閱讀能力與素養(yǎng)還能夠有效拓展學生其他語文學科素養(yǎng)，如語言運用能力、語言表達能力、思維拓展能力等等，因此語文教學只有緊緊圍繞閱讀來進行，才能更好地引導學生掌握相應的學科素養(yǎng)，才能更好地達成小學階段的學業(yè)目標。因此本文將針對在小學教育階段，如何開展小學語文閱讀教學以及提升小學生語文閱讀相關素養(yǎng)的途徑進行研究與探索。

關鍵詞：小學語文 閱讀素養(yǎng) 教育

小學語文教學是學生進行其他學科學習的前提和基礎，而小學語文從教學內容上來說往往是以閱讀為主線進行的，通過閱讀開展小學語文教學不僅有助于提升小學生的閱讀能力與素養(yǎng)還能夠有效拓展學生其他語文學科素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)小學生語文閱讀素養(yǎng)的重要性分析

閱讀對培養(yǎng)小學生良好學習生活習慣，引導小學生進行健全人格的形成發(fā)揮著重要的作用。對小學生來說，兒童的惰性會使其出現(xiàn)厭倦學習的情況，而通過閱讀不僅可以使學生逐步確立良好的學習習慣，同時還能夠對學生的思想產生正確的引導，使學生能夠在閱讀的世界中找到自己的方向。而從閱讀素養(yǎng)的角度來看，在提倡語文學科核心素養(yǎng)教育教學的今天，語文閱讀為學生提供了一個全面提高能力與素養(yǎng)的平臺?，F(xiàn)階段的小學語文教學是以閱讀為載體而進行的，通過閱讀小學生能夠有效提升自己的識字能力、閱讀速度、思維能力以及想象能力，同時圍繞閱讀而進行的語言表達能力、寫作能力、觀察能力以及思維能力也是可以通過閱讀素養(yǎng)的提升而逐漸提升的。因此可以說小學生語文素養(yǎng)的提升是其其他能力與素養(yǎng)提升的前提與基礎。

二、培養(yǎng)小學生語文閱讀素養(yǎng)的策略探索

對于小學生來說無論是課內閱讀還是課外閱讀都十分重要，課內閱讀以基礎能力的形式幫助學生進行素養(yǎng)的提升，而課外知識則是課內知識的外延，能夠更大程度上激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。為了能夠全方位提升學生的閱讀素養(yǎng)，本文將從課內和課外兩個角度進行小學生語文閱讀素養(yǎng)的策略探索。

（一）課內閱讀素養(yǎng)提升策略

一般來說，課內閱讀都是在課堂中進行的，在課堂教學中，學生在教師的引導下發(fā)揮這主體的作用，因此學生課內閱讀素養(yǎng)提升與教師如何調動學生的課堂閱讀積極性，如何引導這些學習主體充分發(fā)揮主觀能動性發(fā)揮著重要的作用。因此，教師如何進行教學設計，如何引導更多的學生參與到閱讀與思考當中也就顯得尤為重要。

1.趣味入手，調動學生課堂參與

對于小學教育來說，它與其它層次教育教學最大的不同點在于接受教育的對象是未成年人。而針對未成年人開展教學與成人是存在很大區(qū)別的，它需要教師根據(jù)學生的年齡特點進行教學設計從而提升課堂教學的趣味性。對于小學生來說文字閱讀是相對枯燥乏味的，要想使小學生愛上閱讀，教師就需要降低這一枯燥性，盡可能地提升閱讀的趣味性，使學生樂于參與到其中。而說到提高課內閱讀興趣，教師是可以通過多種多樣的形式來實現(xiàn)的。例如根據(jù)課內閱讀內容進行閱讀材料的趣味拓展；將具有趣味性的聲音、圖片等融入到閱讀之中，或是通過角色扮演引導學生對閱讀材料中的人物形象進行更透徹的了解。例如在學習人教版二年級下《數(shù)星星的孩子》這一課時，教師就可以通過引導學生對星星的形象進行思考與想象，或是通過PPT進行星空的動態(tài)形象展示引導學生進行無盡的聯(lián)想來提升學生的閱讀趣味性。

2.互動為主，引導學生思維拓展

除了提升課內閱讀興趣之外，教師還應該通過課堂互動引導學生進行閱讀素養(yǎng)的提升。引導學生進行課堂互動可以通過生生互動與師生互動來完成，所謂師生互動就是教師通過問題情景的設置引導學生對閱讀材料進行更深層次的思考，而引導生生互動則是以小組合作等形式來就某一學習目標進行學生之間的溝通。互動的形式對于提升學生的閱讀素養(yǎng)來說是一個絕佳的途徑，在互動過程中教師通過對學生的表情進行觀察、通過對學生的言語交流情況進行觀察并采取相應的互動策略能夠有效調動學生的課堂參與積極性，有效提升學生的閱讀素養(yǎng)。例如教師在引導學生學習《觸摸春天》這一課時就可以通過設計下列問題串來實現(xiàn)師生之間的互動：那個安靜的小孩是一個什么樣的兒童？跟我們有什么區(qū)別？小孩在什么東西面前停下了腳步？他為什么會走到這里？月季花上有什么？你覺得蝴蝶有沒有把春天帶來那個孩子？等等通過問題串的逐層深入，學生的閱讀也向深處邁進，而師生之間的互動也向更深入展開。

3.合作進行，倡導學生互助合作

合作學習是生生互動的形式之一，通過學生之間的合作學習不僅可以使學生在溝通的過程中對閱讀材料產生更深刻的感悟，同時學生之間的溝通與合作還能夠使學生從他人的角度更好地對問題進行審視。不僅如此教師還能夠利用學生之間的合作學習實現(xiàn)閱讀形式的深化與拓展。引導學生用自己的語言、自己的動作進行課本劇的展示就是一個運用學生合作提升去閱讀素養(yǎng)的良好方式。例如教師在引導學生學習人教版閱讀材料《三個兒子》時，要想使學生更好地理解什么才是真正的“好兒子”，讓學生用自己的語言和行為去表達是最能夠達到效果的。因此教師不妨組織學生以小組為單位進行課本劇《三個兒子》的片段展示，通過自己的行為將三個兒子、老人以及婦女的人物形象表現(xiàn)出來。通過這種方式進行語文閱讀的教學不僅可以提升學生的語言表達能力、肢體表現(xiàn)力、想象力與創(chuàng)造力還能夠使學生在自己的表演中跟深刻地體會到中華每組傳統(tǒng)美德“孝順父母”的價值觀，而上述這些能力與素養(yǎng)都是閱讀素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

（二）課外閱讀素養(yǎng)提升策略

小學生閱讀素養(yǎng)的提升不僅要依靠課內閱讀來實現(xiàn)還離不開課外閱讀的指導，而課外閱讀往往與學生的課外時間密不可分，與學生的家庭生活密不可分，因此對于如何提升學生的課外閱讀素養(yǎng)可以通過以下途徑來實現(xiàn)：

1.家校共育，促進習慣養(yǎng)成

引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣是提升學生閱讀素養(yǎng)的重要條件，在這個過程中不僅需要教師的鼓勵更需要學生家長的監(jiān)督?？梢哉f提升小學生語文閱讀素養(yǎng)需要教師與學生家長之間的合作才能夠完成。因此在家庭生活中學生家長應該盡可能在閑暇時間帶其子女走進圖書館去感受圖書館的閱讀氛圍，從而引導小學生養(yǎng)成閱讀習慣。并鼓勵子女在課后進行課外書籍的閱讀，在這個過程中家長的行為會對學生產生耳濡目染的影響作用，即如果家長能夠在空閑時間放下手機拿起書籍，那么子女也會自然而然形成養(yǎng)成良好的課后閱讀習慣。與此同時，作為新手家長還應該多多與教師進行溝通與交流，共同引導孩子選擇更適合其閱讀素養(yǎng)提升的書籍進行閱讀。

2.活動開展，倡導風采展示

為了進一步促進小學生閱讀能力以及閱讀素養(yǎng)的提升，使其能夠產生較好的自主閱讀意識，家長還可以通過帶領子女參加相關讀書活動的形式來引導學生閱讀，為子女創(chuàng)造展示自我閱讀風采的機會。例如社區(qū)會電視臺舉辦“詩詞大會”或“故事分享會”時，家長就可以帶領子女報名參加，這種親子活動不僅能夠使父母和子女均對閱讀產生濃厚的興趣，同時也可以為子女創(chuàng)造一個韓式自我風采、體現(xiàn)自我閱讀價值的機會。這對于豐富小學生經(jīng)歷、拓展小學生視野是極其有效的。

3.計劃制定，引導學生步步為“贏”

但值得強調的是，在引導小學生進行課外閱讀時，教師還學生家長還應該堅持幫助并監(jiān)督小學生制定閱讀計劃與閱讀目標。防治小學生因一時興起而拿起書，興致過后就將書扔掉的不良行為習慣出現(xiàn)。同時還應該將良好閱讀習慣教給小學生，鼓勵其根據(jù)自己的實際情況制定閱讀計劃，書寫讀書筆記，并堅持實現(xiàn)“整本書閱讀“。在這個過程中學生家長不妨也和子女一同參與到閱讀之中，就書籍中的事件、人物進行心得體會的交流，這不僅能夠更有利于學生對閱讀內容的理解還能夠為學生與其家長創(chuàng)造一個溝通與交流的機會。而上述這些優(yōu)勢都是閱讀能夠帶來的益處，這些益處是閱讀之外其他形式的親子互動所無法取代的。

三、結語

培養(yǎng)小學生的語文閱讀素養(yǎng)不僅要依靠教師的引導，更要依靠家長的家督，只有教師與家長同理合作才能夠使小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的閱讀方法，而良好的閱讀習慣以及科學的閱讀方法是提升小學生語文閱讀素養(yǎng)的前提與基礎。希望每一個小學生都能夠在課內閱讀與課外閱讀之中找到閱讀的快樂，感受到閱讀的魅力。

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（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)嶺南小學）