黃 瑋

(廣東省廣州市第一一三中學(xué) 510630)

元代范德璣在《詩(shī)格》中提出作詩(shī)四法：“起要平直，承要舂容，轉(zhuǎn)要變化，合要淵水?！闭n堂亦如作詩(shī)、寫(xiě)文章，講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”： 把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，采用合適的方法組織教學(xué)，使課堂自然流暢、環(huán)環(huán)相扣，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，完成認(rèn)知的建構(gòu)與發(fā)展。本文以“減數(shù)分裂”一課為例，談?wù)務(wù)n堂中如何進(jìn)行“起、承、轉(zhuǎn)、合”。

1 “起”是起因，指的是課堂的導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵是啟動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，全神貫注地投入到一堂課教學(xué)中去，起著對(duì)整堂課“定向”的作用。

例如，在本節(jié)課的開(kāi)始，教師提出問(wèn)題： 進(jìn)行有性生殖的生物如果以有絲分裂方式產(chǎn)生兩性生殖細(xì)胞，從上一代到下一代,體細(xì)胞中染色體數(shù)目會(huì)發(fā)生什么變化?學(xué)生以教師給出的流程圖(圖1)進(jìn)行推導(dǎo)，很快發(fā)現(xiàn)： 后代染色體數(shù)目加倍了。這顯然不合常理。學(xué)生躍躍欲試，在教師的引導(dǎo)下，很快找到答案： 生殖細(xì)胞的染色體數(shù)目應(yīng)該是體細(xì)胞的一半(圖2)，這樣自然引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到減數(shù)分裂概念的學(xué)習(xí)。

圖1 生殖過(guò)程(假定為有絲分裂)中染色體的數(shù)目變化

圖2 生殖過(guò)程(減數(shù)分裂)中染色體的數(shù)目變化

2 “承”是承上，指的是課堂的銜接

奧蘇伯爾曾提出：“影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)?！边@就是“承”。

例如，染色體行為認(rèn)知過(guò)程中先后伴隨著同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體、交叉互換、精原細(xì)胞、初級(jí)精母細(xì)胞、次級(jí)精母細(xì)胞等新術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還有染色體與染色質(zhì)、姐妹染色單體術(shù)語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，以及派生的非同源染色體、非姐妹染色單體等概念，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷超載。為了解決這一問(wèn)題，可以把“同源染色體”這個(gè)概念提前抽取出來(lái)學(xué)習(xí)，便于承上啟下。通過(guò)初中教材中人體細(xì)胞染色體圖譜激活學(xué)生關(guān)于染色體成對(duì)存在的觀念，再現(xiàn)初中教材中的“生殖過(guò)程中染色體的變化”填圖練習(xí)(圖3)而順勢(shì)完成了“同源染色體”概念的學(xué)習(xí)，進(jìn)而開(kāi)展下一步的學(xué)習(xí)，有效降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。

圖3 生殖過(guò)程中染色體的數(shù)目變化示意圖

3 “轉(zhuǎn)”是質(zhì)疑，指的是課堂的變化

當(dāng)個(gè)體不能用頭腦中已有的知識(shí)來(lái)解釋一個(gè)新問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與頭腦中已有知識(shí)相悖時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“認(rèn)知沖突”[1]。這時(shí)，心理上就處于失衡狀態(tài)，那么擺脫這種“失衡”的心理困境的傾向就構(gòu)成了個(gè)體問(wèn)題解決的需要和動(dòng)機(jī)，推動(dòng)個(gè)體調(diào)整或者建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直到能同化情境中新的信息為止[2]。教師在課堂中，有意創(chuàng)造這樣的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，保持學(xué)生思維的活躍。

例如，在學(xué)習(xí)了同源染色體概念后，教師指出：“父親的所有精原細(xì)胞中染色體組成并無(wú)差別，母親體內(nèi)的卵原細(xì)胞也是如此。那為什么會(huì)‘一母生九子，九子各不同’呢”？這樣，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了他們的探究欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，建立減數(shù)分裂過(guò)程中染色體變化的模型，得出結(jié)論： 減數(shù)分裂過(guò)程中非同源染色體自由組合、四分體時(shí)期同源染色體的非姐妹染色單體交叉互換導(dǎo)致了配子中染色體組合的多樣性，加上受精作用過(guò)程中卵細(xì)胞和精子結(jié)合的多樣性，同一雙親的后代必然呈現(xiàn)多樣性。

4 “合”是整合，指的是課堂的歸納

“合課”是元認(rèn)知活動(dòng)的重要載體，這一環(huán)節(jié)的恰當(dāng)應(yīng)用對(duì)學(xué)生形成穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)非常重要。在新課結(jié)束之前，有必要將關(guān)鍵知識(shí)和方法系統(tǒng)化、明確化、并有目的地將新知識(shí)和學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以豐富和完善。

例如，整個(gè)減數(shù)分裂的過(guò)程是比較復(fù)雜的，也是抽象繁瑣的；精子的形成過(guò)程和卵細(xì)胞的形成過(guò)程又有很大差別，教師用單純的語(yǔ)言描述或課件展示，很難讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握這部分知識(shí)，若配合以概念圖進(jìn)行總結(jié)(圖4)，可起到壓軸重彩的作用。

圖4 圖解精子和卵細(xì)胞形成過(guò)程的比較

希爾伯特(Hibert)認(rèn)為： 如果當(dāng)師生均能較好地認(rèn)識(shí)到有一條“紅線”貫穿整個(gè)課堂，那課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)就是清晰的[3]?！捌?、承、轉(zhuǎn)、合”正是一條這樣貫穿課堂的紅線。運(yùn)用這些方法，可以使課堂環(huán)環(huán)相扣、引人入勝，做到既切合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)特征。

(基金項(xiàng)目：廣州市教學(xué)成果培育培優(yōu)項(xiàng)目“結(jié)構(gòu)化策略提高高中生物課堂教學(xué)有效性的研究”，No.M2015A014)