朱麗蓉

【摘要】隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，國家與國家之間無論是文化交流還是經(jīng)濟交流都在不斷增加。作為亞洲中的發(fā)達國家之一，日本在科研、航天等方面技術(shù)水平都處于世界前列位置，其游戲、動漫等文化產(chǎn)業(yè)也在全世界呈現(xiàn)良好的文化輸出趨勢，因此日語學(xué)習(xí)者也不斷增加，并呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。本文將對當前日語學(xué)習(xí)者多樣化背景進行分析，并對此種多樣化形勢下的日語教育進行分析，希望能幫助我國日語教育者把握日語教育教學(xué)發(fā)展動向。

【關(guān)鍵詞】日語學(xué)習(xí)者 多樣化背景 日語教育

【中圖分類號】H36 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0017-02

引言

二十世紀八十年代后期，隨著日本經(jīng)濟發(fā)展與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在日本國內(nèi)，日語學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出直線增長趨勢，同樣為了與日本進行文化與經(jīng)濟交流，世界各國日語學(xué)習(xí)者否呈現(xiàn)出一定增長趨勢，基于這種文化與經(jīng)濟交流趨勢，基于日語這種文化發(fā)展趨勢，本文將簡單對日語學(xué)習(xí)者與其多樣化趨勢進行簡單闡述，并從其日語發(fā)展歷史趨勢出發(fā)，站在當前日語學(xué)習(xí)者多樣化背景下，對日語教育今后發(fā)展趨勢進行簡單分析，希望能為日語教育提供一些參考。

一、日語學(xué)習(xí)者及其多樣化

1.日語學(xué)習(xí)者及其定義

在日語教育概念中將日語學(xué)習(xí)者分成兩部分，一個是JSL，即Japanese as a Second Language。這是指將日語作為第二語言來學(xué)習(xí)的日語學(xué)習(xí)者，這一部分學(xué)習(xí)者大多數(shù)是在日本國內(nèi)，將日語作為學(xué)習(xí)、工作等必須工具，所以進行學(xué)習(xí)，在我國，這種學(xué)習(xí)者大多數(shù)都是與日本有貿(mào)易關(guān)系、學(xué)習(xí)關(guān)系等需求。另外一種為JFL，即Japanese as a Foreign Language。這是指將日語作為一門外語來學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)者主要是指在日本國外的日語學(xué)習(xí)者。這種日語學(xué)習(xí)者為我國日語學(xué)習(xí)者主要組成部分。本文將對第一種Japanese as a Second Language為主要研究對象，從日本國內(nèi)日語學(xué)習(xí)者對多樣化背景下，從日本社會發(fā)展所造成歷史背景入手，對其日語教育情況進行簡單分析和研究。

2.日語學(xué)習(xí)多樣化趨勢及其概念

在日本國內(nèi)學(xué)習(xí)日語的外國人原本是以留學(xué)生等為主，其學(xué)習(xí)目的是為了通過日語學(xué)習(xí)日本先進科學(xué)等技術(shù)，但是，隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，日本留學(xué)生群體開始不斷增多，其學(xué)習(xí)目的也從原本技術(shù)學(xué)習(xí)擴展到經(jīng)濟、文化等方面，呈現(xiàn)出多樣化趨勢，因此從廣義上來講，日語學(xué)習(xí)者多樣化主要是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的多樣化。其次，伴隨著日語學(xué)習(xí)者數(shù)量不斷提升，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)經(jīng)驗及母語語種等也變得更加多樣化。致使日本國內(nèi)在境內(nèi)日語教學(xué)時，需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)者情況、不同日語學(xué)習(xí)情況，靈活變動日語教學(xué)內(nèi)容，針對日語學(xué)習(xí)者多樣化不斷改變?nèi)照Z教學(xué)現(xiàn)狀，適應(yīng)時代發(fā)展變化。

二、日語學(xué)習(xí)者多樣化的社會歷史背景

1.日本政府出臺相關(guān)政策激勵日語學(xué)習(xí)者

自第二次世界大戰(zhàn)開始前，日本就在大力發(fā)展本國工業(yè)及科研行業(yè)，并且其工業(yè)發(fā)展與科技發(fā)展水平一直處于世界前列。自第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，為了改善戰(zhàn)爭遺留問題，順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢，在二十世紀八十年代日本批準“難民條約”開始接受東南亞國家難民，致使本國國內(nèi)日語學(xué)習(xí)者不斷增多。二十世紀九十年代開始日本進入經(jīng)濟快速發(fā)展時期，為了滿足社會對勞動力需求，讓日本開始接受拉丁美洲日裔后代，在九十年代中半，日本順應(yīng)經(jīng)濟全球化趨勢，開始接受外國人進入日本學(xué)習(xí)其前進技術(shù)，使日語學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)不斷上升趨勢。雖然日本嚴格控制外國人入境數(shù)量，但是在這些政策之下，日語學(xué)習(xí)者不僅有顯著提升，還呈現(xiàn)出多樣化結(jié)構(gòu)。特別是為了配合日本經(jīng)濟發(fā)展與時代發(fā)展腳步，在1984年日本還開始對外國人進行日語水平測試，促進日語教育事業(yè)發(fā)展。

2.日本科技技術(shù)產(chǎn)業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)水平不斷提升

作為亞洲發(fā)達國家之一，日本科學(xué)技術(shù)行業(yè)水平毋庸置疑，因此，早在上個世紀，我國就有大批人才為了學(xué)習(xí)先進的科學(xué)技術(shù)前往日本，這在無形之中就提高了日語學(xué)習(xí)者的數(shù)量，并改變了日語學(xué)習(xí)者的組成結(jié)構(gòu)，使其初步具有多樣化規(guī)模。自互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展以來，以日本動漫作品、影視作品等為主的文化輸出產(chǎn)品進入我國文化市場，并在我國擁有了一大批文化作品擁護者，這些擁護者開始通過日本文化輸出產(chǎn)品開始日語學(xué)習(xí)，讓日語教育呈現(xiàn)出多樣化學(xué)習(xí)者趨勢。

三、日語學(xué)習(xí)者多樣化背景下的日語教育

1.日語學(xué)習(xí)者人數(shù)增多

根據(jù)日本文化廳對日本日語學(xué)習(xí)者的統(tǒng)計，在日本日語學(xué)習(xí)者主要以社區(qū)居住者、留學(xué)生、技術(shù)進修生這三種為主，而社區(qū)居住者有包括日裔居民、中國歸國者及東南亞難民移民者，而伴隨著日本經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)水平不斷發(fā)展，留學(xué)生與技術(shù)進修生人數(shù)不斷增加，這類日語學(xué)習(xí)者也呈現(xiàn)猛增趨勢，為了適應(yīng)廣大外來日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，日本國內(nèi)也出現(xiàn)許多民辦日語語言學(xué)校，幫助緩解外來留學(xué)生與技術(shù)進修生日語學(xué)習(xí)需求，并將日語教育向其學(xué)習(xí)方向發(fā)展，使日語教育變得越發(fā)專業(yè)化。

2.日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的更加多樣化

伴隨著社會進步，日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的也產(chǎn)生了很大變化，為了掌握日語學(xué)習(xí)目的變化情況及變化趨勢，日本文化廳對在日本的日語學(xué)習(xí)者進行調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)其中百分之五十以上的日語學(xué)習(xí)者，是以在日本生活為目的進行日語學(xué)習(xí)；還有百分之三十左右日語學(xué)習(xí)者是以升學(xué)為目的進行日語學(xué)習(xí)；而另外還有百分之二十左右日語學(xué)習(xí)者以除上述兩種項目之外的興趣等目的進行日語學(xué)習(xí)。依托于互聯(lián)網(wǎng)渠道，日本動漫作品、影視作品以文化輸出形式流入世界各地，并逐漸形成文化輸出形式，很多人都通過這種文化輸出產(chǎn)品重新認識日本，并對日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，開始學(xué)習(xí)日語，甚至不遠萬里前往日本進行留學(xué)深造；還有一部分人學(xué)習(xí)日語是因為與日本公司有貿(mào)易往來或者本身就在日資企業(yè)內(nèi)部工作，基于這兩種日語學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)目的，日本國內(nèi)也出現(xiàn)許多類似于日語興趣教學(xué)機構(gòu)、日語商務(wù)教學(xué)機構(gòu)等非公立日語教學(xué)機構(gòu)，來滿足日語學(xué)習(xí)者多樣化所帶來的多樣化日語教育需求。

四、日語學(xué)習(xí)者多樣化背景下的日語教育發(fā)展趨勢

1.日語教育應(yīng)重新對自身教育作用進行定義

隨著日語學(xué)習(xí)者多樣化及學(xué)習(xí)者多樣化帶來的學(xué)習(xí)目的多樣化，日語教育應(yīng)對自身教育作用進行重新認識，并根據(jù)全新認識進行定位，首先針對日本國內(nèi)日語學(xué)習(xí)者來說，在進行日語教育時，應(yīng)根據(jù)日語學(xué)習(xí)目的分為“學(xué)校型日語學(xué)習(xí)”與“社會型日語學(xué)習(xí)”兩種，并以此為區(qū)分，對日語學(xué)習(xí)者進行針對性日語教育。

同時日語學(xué)習(xí)者多樣化從一定程度上也說明日本社會正在發(fā)生改變因此，在進行日語教育時，不能在以傳統(tǒng)讓學(xué)習(xí)者會說日語、讀日語、看日語為主，而是要以時代發(fā)展眼光看待日語教育，改變?nèi)照Z教育作用，讓日語教育能在日語學(xué)習(xí)者多樣化背景下煥發(fā)新生機，呈現(xiàn)新形勢，能為日語學(xué)習(xí)者提供更好地日語教育。民辦日語教學(xué)機構(gòu)也應(yīng)針對日語學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)目的，開展不同日語教學(xué)課程，讓日語學(xué)習(xí)者可以有更多選擇。

2.讓日語教育跟隨日語學(xué)習(xí)者多樣化趨勢變得更加多樣化

在日本國內(nèi)日語教育教學(xué)體系中，為了滿足外國移民者等情況為主的日語學(xué)習(xí)者，日本大學(xué)開始了小學(xué)教師專業(yè)，滿足以外國移民子女等為主的低年齡日語學(xué)習(xí)者需求，豐富日語教育形式。其次，在日本國內(nèi)，為了滿足留學(xué)生日語學(xué)習(xí)需求，開始出現(xiàn)許多民辦類日語語言學(xué)校，并吸納來自各國的日語學(xué)習(xí)者，不僅幫助豐富了日語教學(xué)形式，還完善了日語教育教學(xué)體系，提高了日語教育水平。同時我國應(yīng)與日本進行教育教學(xué)聯(lián)合，讓我國日語學(xué)習(xí)學(xué)生能有機會進入日本語言學(xué)習(xí)大學(xué)，進行日語學(xué)習(xí)深造。

在我國為了滿足企業(yè)對日語人才專業(yè)需求，我國大學(xué)也紛紛開辦日語教育專業(yè)。對于已經(jīng)走進社會且因工作原因需要學(xué)習(xí)日語的日語學(xué)習(xí)者來說，其不僅可以選擇大學(xué)開辦的社會日語學(xué)習(xí)課程，還可以選擇民辦商務(wù)日語學(xué)習(xí)課程進行日語學(xué)習(xí)。伴隨中日兩國經(jīng)濟交流趨勢，這種學(xué)習(xí)者不斷增加，這種日語教育模式也成為日語主要教育模式。我國還有許多日語學(xué)習(xí)者是通過互聯(lián)網(wǎng)接受了日本動漫、影視等文化輸出之后，還是進行日語學(xué)習(xí)。這種日語學(xué)習(xí)者屬于興趣性日語學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)者數(shù)量也伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展呈現(xiàn)逐漸增長趨勢，我國日語教育也應(yīng)順應(yīng)這種學(xué)習(xí)者多樣化趨勢，開展興趣日語教學(xué)。

五、總結(jié)

在全球化經(jīng)濟發(fā)展形勢及日本文化產(chǎn)業(yè)輸出發(fā)展情況下，日語學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出多樣化趨勢，在這種背景下日語教育教學(xué)現(xiàn)狀也應(yīng)進行針對性轉(zhuǎn)變，順應(yīng)學(xué)習(xí)者多樣化趨勢，進行針對性日語教學(xué)，改變?nèi)照Z教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，提供日語教學(xué)水平。針對我國國內(nèi)日語教育而言，高校應(yīng)針對兩國間經(jīng)濟、文化交流情況開始商務(wù)日語等專業(yè)，完善日語教育體系；我國民辦日語教育機構(gòu)，也用根據(jù)日語學(xué)習(xí)者多樣化趨勢，開設(shè)興趣日語教育課程與商務(wù)日語教育課程等，滿足我國日語學(xué)習(xí)者需求。

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