劉層林

近幾年的高考語文試題里沒有命題作文，聽說有的教師以此認為今后不必再花力氣去搞作文教學了。據(jù)我所知，近年高考不考命題作文主要是考慮到命題作文不能反映考生真正的語文水平，而且評分時不容易有一致的標準。高考不考命題作文并不說明作文教學不重要。就當前中學語文教學的實際情來說，作文教學不但不能取消，還應當加強。下面就作文教學問題提幾點粗淺的看法。

先談談我們應該引導中學生寫什么樣的文章的問題。這可以從以下三個方面來說。

第一，從文體方面說，我覺得應該著重練習寫記敘文、說明文和簡單的議論文，一般地說，不要引導學生去寫文藝性的東西。因為中學生畢業(yè)以后，不論是參加工作，還是上大學，絕大多數(shù)人都不是從事文學創(chuàng)作的。他們要寫的是報告、說明、論文、教材、日常信件等等，很少有人會去寫散文、小說、劇本、特寫、詩歌。當然，如果我們國家的文化水平提高了，每個中學畢業(yè)生都能有一定的文學修養(yǎng)，那當然很好。不過那是將來的事情，就目前中學生的實際情況來說，我們要做的事情是雪中送炭，不是錦上添花。第二，從對文章的要求來說，首先應該強調準確性，不要過分強調生動性?，F(xiàn)在一般中學生的寫作能力是很的夠做到通順明白就不容易了，在這種情況下，不強調準確性，片面地要求他們寫得生動，是不切合實際的。對于提高學生的寫作能力，只有壞處，沒有好處。第三，從文風方面說，應該引導學生說真話、說實話，反對八股調；文字上要提倡平實、樸素，反對“轉”文，反對堆砌詞藻?，F(xiàn)在在中學生里流行一種文體，內容空空洞洞，文字上一味追求“漂亮”的詞藻，矯揉造作，華而不實。例如有一篇題為《第二個春天》的作文里有這樣幾句：“山花爛浸，好似百鳳起舞，桃花亂落，好似淅淅紅雨。大雁高飛，舞動著矯健的翅膀。春潮擊岸，發(fā)出震耳欲聾的鳴響。”在評論這篇文章的時候，有人認為只能給50分，可是也有主張給85分的，可見在文風問題上，意見并不是完全一致的?？墒侨绻覀儗τ谖娘L問題沒有清醒的認識，那末整個語文教學就不可能有正確的方向。

再談談怎樣出作文題的問題。這看起來是小事，其實關系重大。題目出得不合適，學生沒有話可說，可是又非說不可，那就只好說空話，說假話，這實際上是鼓勵學生去寫八股文章。所以文章寫不好，不能完全怪學生，老師也是有責任的，學校里一向都實行命題作文，就是教師出題目，學生根據(jù)題目挖空心思去想一些內容出來寫成文章。這個辦法流弊甚多，很不合理。我們能不能改革一下呢？比方說，教師不出具體的作文題，只是大致規(guī)定一個范圍，讓學生在這個范圍里選擇他最熟悉的內容去寫。假定我們要求學生寫一篇說明文，介紹某種事情的方法或過程，那么，學生可以介紹做西紅柿醬的方法，可以介紹怎么樣使用煤氣罐，也可以介紹籃球比賽規(guī)則，每個人都挑他最熟悉、最感興趣的事情寫，這么做不但可以保證寫出來的文章有實在的內容，而且還引起學生對作文的興趣。有一位教師告訴我，他在班上用了這個辦法，發(fā)現(xiàn)有一個原來成績很差的學生居然寫出一篇很不錯的文章來，可見題目出得合適不合適，關系重大。最后談談批改作文的問題。最近看到一些中學生的作文本，教師改得不多，用詞、造句以及結構上的毛病大都放過去了，改得最多的是錯別字；最后都有幾句籠的評語，如“內容具體充實、語言流暢”之類。我想這樣批改作文對學生恐怕不會有多大幫助。特別是有的評語跟事實不符，例如評語說“立意深刻”可是原文不但談不上“深刻”，邏輯上也是混亂的；評語說“語言流暢”，事實上有不少句子是不通順的，這就好象醫(yī)生沒有看出病人生的是什么病，反而說他身體不錯一樣，這怎么行呢？

改得不夠不好，改得太多了，效果也不見得好。據(jù)我所知，作文本發(fā)下去以后，老師改的地方，同學是不大看的，他們關心的只是最后的評語。改得越細，看起來勁，能花力氣去看的人也就越少。退一步說，就算同學們要求教師每一篇文章都精批細改，事實上也做不到（現(xiàn)在中學語文教師負擔太重，這是個大問題，應該設法解決）在這種情況下，我們能不能換一個辦法，：每次作文以后，找上幾份有代表性的卷子拿到堂上評講。經(jīng)驗證明，作文評講是很受學生歡迎的，效果比在作文本上批改好得多，這個辦法，并不是說除了選來評講的幾篇以外，其它作文不看了，還是要看的，而且要細看，教師應該知道在這次作文中存在的問題，不是每一個同學的情況，他在哪些方面有進步，還有事些不足之處。只有了解了全班的情況，才能選出合適的有代表文章。

總起來說，作文教學要針對當前中學生的實際水平和實際需要，不要脫離實際，好高鶩遠。要引導學生學真本領，不要引導他們去學那些既不中用，也不見得中看的花拳繡腿，教師批改作文應該講求實效，不要搞形式主義。