王麗

【摘要】隨著時代的進步，幼兒的心理健康教育越發(fā)受到人們關注。要維護和促進幼兒心理健康，需要考慮到各種因素的影響，只有綜合考慮到這些因素并且展開相應的教育對策，才能夠確保幼兒心理健康，培養(yǎng)幼兒的整體素質(zhì)和優(yōu)秀品質(zhì)。

【關鍵詞】幼兒 心理健康 教育

【中圖分類號】B844.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0222-02

生活水平提高了，幼兒的身體健康得到了重視，但其心理健康問題卻往往被忽視。從當前3～6歲兒童現(xiàn)狀來看，由于他們處在心理發(fā)展人格形成的關鍵期，可塑性大，心理上極不成熟，因此極易受環(huán)境等不良因素的影響。再加上父母過分注意對孩子生活上的關懷和呵護，很少細心關照孩子的心理感受，使孩子形成了膽怯、自卑、孤獨等不健康心理。那么，如何改變現(xiàn)狀，促進幼兒心理健康發(fā)展呢？

一、幼兒心理健康教育

幼兒的心理健康指的是幼兒心理發(fā)展健全，能夠正常對待外界的各種變化，能夠適應并可以及時調(diào)整情緒，對社會各方面表現(xiàn)出一種良好的心理狀態(tài)，自信、積極向上，擁有正常的人際關系。幼兒的心理健康程度是先天遺傳的生理特征與后天的養(yǎng)育方式、成長環(huán)境等刺激共同作用的結(jié)果。根據(jù)相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國兒童精神障礙約20%，嚴重精神病占比達3%！雖然幼兒心理健康已經(jīng)得到越來越多的重視，但幼兒心理與精神健康的整體水平卻在惡化，所以我們需要科學地研究影響幼兒心理健康的各方面因素，對癥下藥，采取正確的措施，對幼兒進行心理教育，使其健康成長。

二、影響幼兒心理健康的因素

（一）傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固

傳統(tǒng)的教育模式中一直是大人做主導，大人要求孩子學習什么，孩子就要學習什么，這種被動的學習狀態(tài)從幼兒時期就開始養(yǎng)成，嚴重抑制了幼兒今后的學習模式，不利于他們想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。傳統(tǒng)的教育觀念中還是一直以成人為主導，沒有調(diào)動幼兒的主觀能動性，忽略了對幼兒學習能力的培養(yǎng)。

（二）家長期望過高

社會科技水平發(fā)展日新月異，各行各業(yè)人才輩出，每個家庭都希望自己的孩子將來能躋身社會頂層，光耀門楣。因此，許多家長從幼兒時期就對孩子投入了大量的精力，目前，針對幼兒的學習班、智力開發(fā)班以及精英培養(yǎng)班不勝枚舉。幼兒在長期被迫的學習環(huán)境下，有的會出現(xiàn)嚴重的對抗心理，極易產(chǎn)生孤僻、自卑等現(xiàn)象，這種在幼兒時期形成的不健康心理，對幼兒的健康成長極為不利。

三、幼兒心理健康教育的有效途徑

（一）遵從幼兒本位思想

幼兒本位思想，即是以幼兒為本體的教育思想，這在教育領域是極其重要的指導思想，是不可否認的，特別是在幼兒教育階段，幼兒的學習與成長與自我認知密切相關，所以教師必須要遵從以幼兒為主體的教育思想，尊重幼兒的地位，根據(jù)幼兒的實際需求開展心理健康教育，而為了突出幼兒的主體地位，最為重要的一點，便是要因材施教，每個幼兒都有自身的特點，自己的觀念，對這個世界有著不同的認知，所以教師一概而論展開大范圍的心理健康引導是不具備實際意義的，要開展針對性的一對一心理疏導，了解每個幼兒的不同心境以及不同的心理需求，給予相應的疏導，才能讓幼兒的自我認知越來越明確。例如教師可以利用一個獨立空間，開設獨立心理咨詢室，幼兒有任何的思想問題，都可以去向教師預約時間，教師根據(jù)預約表去進行單獨的心理疏導，這樣更具針對性，而且幼兒在與教師討論的過程中，會感受到教師的尊重，感到教師在認真傾聽自己的表達，這是最有效的引導策略。除此之外還需要注意的是教師在這樣的教育模式下，應當放低自身的位置，做到與幼兒如同朋友一樣的交流，這樣才能讓幼兒真正敢于表達，否則只會讓幼兒更加戒備，不敢說出自己的實際想法。

（二）教師群體以身作則

作為一名幼兒教師，特別是心理健康方面的教師，為了更好的落實心理教育，給幼兒帶來正面的引導，自身的素養(yǎng)是不可忽略的，所謂素養(yǎng)，一方面來自于專業(yè)的教育培訓，即是說作為心理健康教師，應當首先具備心理健康教育的專業(yè)資質(zhì)，要經(jīng)過系統(tǒng)的培訓及考核，獲取專業(yè)證書，再作為心理健康教師去引導幼兒這樣才能更加有說服力。其次是教師自身的品行，教師的言行為人，如果無法給幼兒做出良好的示范，那么也不會起到任何教育作用。在課堂上所說的一些也都是徒勞無功的，因為幼兒會被教師的行為習慣所影響。所以校方必須要積極的開展心理健康教師考核及培訓活動。應積極組織尚考取專業(yè)證明的教師去參與心理健康咨詢師的培訓，考取資格證明，再來參與幼兒心理健康教育工作，才能得到幼兒與家長的信任。除此之外，還要確切落實教師品行監(jiān)督工作，要廣開言路，收集來自各方面的教師個人評價信息，對于教師的品行進行客觀判定。確保教師群體的質(zhì)量，才能避免幼兒受到教師的不良影響，產(chǎn)生思想品德問題，確保幼兒的健康成長，讓幼兒成為一個思想正面，積極上進的優(yōu)秀人才，在未來的社會發(fā)展之路上，才會走的更加順利。

（三）聯(lián)系實際生活

人的心理，并不是通過在課堂上一時的表現(xiàn)來展現(xiàn)的，而是體現(xiàn)在其生活當中每個言行細節(jié)中的，每個人的心理問題，都并不是一日之寒，是生活環(huán)境基礎與生活經(jīng)驗的積累所造就的，一時的引導根本無法治本，所以僅僅局限在課堂上的心理健康教育顯然是不具備實效性的。教師需要了解到幼兒是否存在心理問題，以及心理問題的根源，就必須要全面了解其生活環(huán)境及生活經(jīng)歷。與其家庭的聯(lián)絡便是至關重要的一步，教師應當更積極的開展家訪活動，了解幼兒的家長有著怎樣的性格與習慣，給幼兒帶來了怎樣的影響，如果幼兒家長本身便有著明顯的心里問題，如抑郁、強迫、躁怒等問題，教師必須要首先對其家長展開心理疏導，再去引導幼兒擺脫負面影響，否則幼兒的心理問題不可能解決，簡而言之，要讓心理健康教育與幼兒的生活實際聯(lián)系起來，才能讓幼兒真正感受到教師的理解與關懷，并開始轉(zhuǎn)變自己的思想。

四、結(jié)語

幼兒心理健康教育，是關系到幼兒成長與發(fā)展的重要課題，是幼兒教育體系當中最為重要的一個環(huán)節(jié)，隨著社會發(fā)展節(jié)奏不斷加快，現(xiàn)代人不具備健康的心理狀態(tài)，是無法在激烈的社會競爭當中取勝的，所以教師必須要從幼兒教育階段開始優(yōu)化思想健康教育，幫助幼兒奠定良好的心理基礎，幼兒才會在未來有更好的發(fā)展。

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