何建標

【摘要】隨著小學教育的快速發(fā)展，大家對小學教學模式的看法也去之前有所不同。尤其是新課改之后，教育部門在老師教學方面提出了更高的要求。摒棄掉傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)建嶄新的思維方式，拋開傳統(tǒng)教學模式中的填鴨式教育，要引導學生進行自主學習，培養(yǎng)起良好的學習興趣，以及開拓其良好的思維邏輯是現(xiàn)代小學教育的關(guān)鍵。本文就小學數(shù)學老師對數(shù)學語言的課堂教學策略進行淺析。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 數(shù)學語言 課堂教學 策略嘗試

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0066-02

由于社會發(fā)展速度的不斷提升，時代的不斷變化，人們對教育課題的關(guān)注度也越來越高，所以很多先進的教學輔助工具也逐漸進入了小學教學課堂。雖然輔助教學工具的多樣化深受老師與大家的喜愛，但是在小學教學的過程中，還是以老師講解課題內(nèi)容為主。通過老師的具體講解，細化其知識內(nèi)容，讓學生能夠更深刻的了解知識重點，所以老師在教授知識的時候語言表達能力就尤為重要，對數(shù)學語言課堂教學模式的掌握也就成為了當下小學數(shù)學老師的重點。

一、小學數(shù)學老師在教授數(shù)學語言中存在的問題

（一）在授課時老師教學語言不夠準確

數(shù)學語言是一種科學化語言，主要表達數(shù)學判斷、概念、定理等思維邏輯語言，在運用時要時刻保持嚴苛與謹慎，確保在傳達時準確無誤。它所表達含義不容許有一絲一毫的差異，每一句詞甚至每一個字都代表著不同含義，所以即便只是詞語顛倒也會出現(xiàn)不同的意義。例如：解方程與方程的解、假分數(shù)大于1和大于一的分數(shù)是假分數(shù)等都有著明顯區(qū)別。有些老師對于數(shù)學語言的掌握有問題，導致在授課時給學生傳達了錯誤的知識內(nèi)容，使學生對數(shù)學語言的理解出現(xiàn)誤區(qū)。就比如在學習退位算法時，老師大多會教學生不要在較小的數(shù)中減較大的數(shù)，其實這就是一句錯誤的數(shù)學語言。即便學生還沒有學習如何用較小數(shù)減去較大數(shù)，但是這并不代表在數(shù)學中不可以用較小數(shù)字減去較大數(shù)字，這是一個錯誤的數(shù)學概念，容易造成學生的錯誤學習方法[1]。

（二）數(shù)學語言的教學太過隨意

現(xiàn)在有很多的數(shù)學老師對于數(shù)學語言的教育并不重視，在老師平時授課時，主要的授課內(nèi)容都會圍繞著教材進行，而對于數(shù)學語言教學并沒有那么的充分，有些時候老師們都放棄了數(shù)學語言的教學，或者有的老師在教課時顯得太過隨意，想到哪里就說到哪里，嚴重缺乏思維邏輯性與條理性，這樣會導致學生在學習過程中思維混亂，不懂老師所講解的內(nèi)容，對學生未來的發(fā)展極為不利。

（三）教學提問沒有質(zhì)量

在小學數(shù)學教學過程中，老師一般都會重視課堂教學多一些，可是卻經(jīng)常會出現(xiàn)用提問數(shù)量代替提問質(zhì)量的情況出現(xiàn)，并且老師大多所提出的問題，都是以判斷性、記憶性問題居多，可批判性、創(chuàng)新性等能夠真正鍛煉學生思維邏輯的問題卻少之又少。有很多的老師在教學過程中都會問學生“還有其他解答方法嘛？”這樣的提問存在很大弊端，容易影響教學效率低下的情況[2]。

二、小學數(shù)學老師針對數(shù)學語言的完善策略

（一）對老師進行教學培訓

數(shù)學是嚴謹?shù)模唤z不茍的，它不像語文那樣具有多變性。因此嚴密性是數(shù)學擁有的基本特征。所以老師就必須要做到詞匯、語言、語法的規(guī)范，更要做到利用科學化的語言來教授學生數(shù)學知識。小學數(shù)學老師在教授每一句詞語時都要保持嚴謹?shù)膽B(tài)度、絕對不能出現(xiàn)表達模糊等情況出現(xiàn)，力求每一個數(shù)學語言都要具有清晰地思維邏輯。正因為小學數(shù)學語言的重要性，所以要求老師必須具有一定的語言功底和表達能力，目前大部分老師都缺乏對學科知識的良好把握甚至對學科知識的理解也有所偏差。其中不但有老師教錯的情況發(fā)生，還有兩種問題出現(xiàn)在老師進行數(shù)學語言教學的過程中，1學生所提出的問題，老師難以解答；2按照自己的理解隨意加工教學內(nèi)容。以上兩種情況的發(fā)生，都充分的說明了小學數(shù)學老師在數(shù)學語言教學方面都嚴重缺乏本體性知識。所以老師在進行教課之前，要進行教學培訓，以此來彌補自身知識儲備的缺失，進而自我調(diào)整、與此同時，老師要通過課余時間進行本體性知識的學習，提升對數(shù)學語言的理解，進而增強自己的數(shù)學素養(yǎng)[3]。

（二）轉(zhuǎn)變認知偏差

根據(jù)現(xiàn)代化教育的發(fā)展，老師在教學過程中要跟學生進行良好的互動與溝通。隨著老師與學生的相互影響、信息交流、相互補充、進而達成共享、共進、共識，真正實現(xiàn)了共同學習。通過教學實驗的證明，一堂小學數(shù)學課能夠獲得成功，跟老師在課堂上的語言組織能力有著重大關(guān)聯(lián)。小學數(shù)學老師只有在不斷學習教學語言藝術(shù)的情況下，并且擁有良好的語言修養(yǎng)以及語言素質(zhì)，才可以有效的提高數(shù)學教學的質(zhì)量。也就是說，一個小學數(shù)學老師究竟是不是一位成功的數(shù)學老師，完全取決于他是否充分掌握了這門語言藝術(shù)。因此，老師不但要轉(zhuǎn)變認知偏差，還要將學生的課堂提問納入到老師的備課當中，讓教學變得更加有層次與條理。老師通過簡單的教學語言，清晰地教授知識內(nèi)容，不僅能提高學生的思維邏輯能力，還能使教學環(huán)節(jié)更加簡單與輕松。

（三）老師應(yīng)設(shè)置問題，提高學生的思維邏輯能力

老師通過設(shè)計連串問題，會讓學生的思維邏輯能力得到有效提高，連串問題從淺到深，為學生搭建了一個良好的思維階梯，這樣不但讓學生的思維邏輯更加通順與連貫，還能讓學生對于知識有一個更深層次的理解。并且在老師設(shè)計問題時要注意一下幾點，第一點：要根據(jù)課本內(nèi)容以及學生特點，設(shè)計出有針對性的問題。要注意學生近期的發(fā)展，提出具有思維含量的問題。第二點，老師在設(shè)計問題串時要由淺入深，循序漸進，要展現(xiàn)出問題的層次性。第三點，老師在教學時要準確的把握好提問時機，在學生的思維亢奮點提出所設(shè)計的問題，并且結(jié)合課堂問題進行提問。第四點，再提問的過程中，老師要使用更加貼近學生實際的語言，讓學生能夠聽得懂、喜歡聽[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學數(shù)學語言的良好運用能夠幫助學生在數(shù)學發(fā)展方面得到良好提高，同時老師在授課時要注意數(shù)學語言的應(yīng)用與設(shè)計，創(chuàng)建嚴謹、周密的數(shù)學語言，讓學生新學習到的知識與已經(jīng)擁有的學習經(jīng)驗發(fā)生碰撞，打破學生原有的心理平衡，激發(fā)起他們的求知欲望，進而良好培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]甄月蘭.小學數(shù)學教學中應(yīng)用題教學的實踐探究[J].新課程導學，2017，22（35）：79.

[2]吳觀德.小學數(shù)學課堂中的肢體語言教學[J].情感讀本，2017，5（26）：93.

[3]趙瑩.當前小學數(shù)學教師課前課后了解學生學習情況的研究[D].山東師范大學，2015.19（35）：79

[4]舒軍勝.淺談小學數(shù)學如何實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新[J].考試周刊，2018，2（5）：90.