秦西文

【摘要】伴隨著新課改與素質(zhì)教育的發(fā)展需求，我國基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)了全面改革，教學(xué)理念、教學(xué)模式等均發(fā)生變化，充分遵循以生為本的基本理念，進(jìn)而提高小學(xué)生的實(shí)力。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以教師灌輸式為主，學(xué)生的主體地位未能得到發(fā)揮，制約著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為緩解當(dāng)前問題，應(yīng)及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式，崇尚提問教學(xué)模式，將問題作為課堂主線，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略展開了分析與研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 提問教學(xué) 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0105-01小學(xué)數(shù)學(xué)屬于一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其具有提高學(xué)生智力、開發(fā)學(xué)生邏輯思維的作用?，F(xiàn)階段，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性，應(yīng)重視課堂提問，便于提高教師的專業(yè)實(shí)力。教師通過提問來引導(dǎo)學(xué)生，可從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力和解題能力，以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。對此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的特征與重要性進(jìn)行分析，提出科學(xué)的提問策略，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的特征與重要性

1.特征

（1）綜合性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，提問策略主要由組織形式、教學(xué)手段與教學(xué)方法等所組成的[1]。把提問要素及時(shí)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系中，能將提問教學(xué)的實(shí)際價(jià)值發(fā)揮極致。因此，課堂提問教學(xué)策略需要構(gòu)建以教學(xué)任務(wù)、教學(xué)條件等為重要基礎(chǔ)，對提問要素進(jìn)行有機(jī)的融合，進(jìn)而形成更貼合實(shí)際教學(xué)實(shí)況的最優(yōu)方案。

（2）層次性。通過對小學(xué)生實(shí)況的分析，學(xué)生在心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力與思維能力等存在著極大差異，其使得整個(gè)課堂教學(xué)變得更具層次感。在此種情況下，教師需全面掌握班級學(xué)生的實(shí)況，保證教學(xué)提問要具有一定的層次性，進(jìn)而滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，以求因材施教。

（3）針對性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)活動(dòng)的開展，要求提問設(shè)定必須要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來篩選教學(xué)方法與教學(xué)媒介。同時(shí)，還應(yīng)重新組織課堂教學(xué)模式，保證教學(xué)活動(dòng)順利開展，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[2]。就教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)調(diào)整提問策略，進(jìn)而確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)度與效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略

1.選擇靈活提問方式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展，選擇合適的提問方法非常關(guān)鍵。靈活的提問方法便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生問題思考意識(shí)與動(dòng)力，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問方法。提問時(shí)，教師不可選擇以往單一、死板的提問方法，應(yīng)在提問時(shí)滲透趣味性元素，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于提升小學(xué)生的提問效果。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級下冊關(guān)于“圓的認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可采取層次化提問方式：“同學(xué)們，你們知道何為圓？你們會(huì)畫圓嗎？畫圓的具體步驟是怎樣的？用手可以畫出一個(gè)規(guī)則圓嗎？不使用圓規(guī)怎樣畫圓？我們生活中常見的物體哪些是圓形的？”六個(gè)問題存在著一定的差異，前三個(gè)屬于直接性提問形式，而后三個(gè)則是具有探究與試驗(yàn)性的提問，屬于開放性提問。通過不同的提問方法，會(huì)讓學(xué)生理解程度產(chǎn)生差異?？梢姡處熖釂枙r(shí)，應(yīng)運(yùn)用靈活轉(zhuǎn)變方式來進(jìn)行提問。

2.聯(lián)系生活實(shí)際來提問

當(dāng)前，為從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問題探究與解答的主動(dòng)性，教師提出的問題要接地氣，全面聯(lián)系生活實(shí)際，選擇生活實(shí)例來提問[3]。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的開展，教師應(yīng)選擇與小學(xué)生實(shí)際生活相接近的元素，以便于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的高效實(shí)施。

例如，在教學(xué)蘇教版二年級下冊關(guān)于“長度單位”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可選擇生活化元素來讓學(xué)生進(jìn)行長度單位填空：鉛筆盒長20（ ）、大樹高3（ ），數(shù)學(xué)課本長2（ ）。首先，教師需問學(xué)生鉛筆盒、大樹、數(shù)學(xué)課本分別使用什么長度單位來表示；而后，教師可準(zhǔn)備好相關(guān)的道具、尺子，選擇1m長格尺時(shí)，“同學(xué)們，數(shù)學(xué)課本有這么長嗎？”學(xué)生們異口同聲的回答，“沒有！”進(jìn)而引出數(shù)學(xué)課本的長度單位為分米；最后，教師可使用數(shù)學(xué)課本來推導(dǎo)大樹的長度單位，大樹可以用數(shù)學(xué)課本長度來表示嗎？使用此種思維模式能將大樹長度單位推導(dǎo)出來。

3.為學(xué)生創(chuàng)造足夠探索空間

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維極強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)與探索精神是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。 因此，教師在提問時(shí)，應(yīng)選擇具有探索價(jià)值的問題，進(jìn)而激起學(xué)生問題探索欲望。只有從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生問題探索的欲望，才可鍛煉學(xué)生的自主探究能力與實(shí)踐操作能力，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級下冊“平行四邊形”時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生介紹平行四邊形的基本概念，講授平行四邊形的基本特點(diǎn)時(shí)，詢問學(xué)生在生活中看到過哪些平行四邊形的物體，讓學(xué)生親自動(dòng)手來畫一畫平行四邊形。還準(zhǔn)備好一定的紙張，讓學(xué)生折一折、剪一剪，讓學(xué)生自行來制作平行四邊形。

4.以發(fā)散式思維來提問

對于枯燥而不易理解的運(yùn)算，無法使用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)，可使用發(fā)散式思維來引導(dǎo)學(xué)生，可選擇一定的聯(lián)想與問題運(yùn)算方式，進(jìn)而開展小學(xué)數(shù)學(xué)提問[4]。當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的基本興趣與心理趨向來選擇合適的提問方法，更能吸引小學(xué)生的興趣與主動(dòng)性，可從根本上鍛煉學(xué)生的思維能力與處理問題的能力，便于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效果。

例如，在教學(xué)蘇教版一年級下冊“20以內(nèi)退位減法”時(shí)，教師可選擇生活中的常見事例來激發(fā)學(xué)生的興趣?！巴瑢W(xué)們，若籃子中有18個(gè)蘋果，被吃掉4個(gè)，怎樣用算式來表示呢？”而后，學(xué)生提出：“18-4=14”，教師可以擴(kuò)散思維來提問。通過此種方式，便于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的科學(xué)引導(dǎo)，利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，提問教學(xué)屬于一種新型教學(xué)模式，是激發(fā)學(xué)生探究與學(xué)習(xí)欲望的重要途徑，其符合新課改與素質(zhì)教育的實(shí)際要求。新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的開展，應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，選擇更具趣味性、科學(xué)性的提問教學(xué)方法，以此來引導(dǎo)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]金柳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，2（18）：80-81.

[2]張平麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究[J].新課程（小學(xué)），2015（11）：273.

[3]林淑婷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略分析[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2015（07）：102.

[4]車效飛.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略初探[J].考試周刊，2013（38）：91-92.