王玲

【摘要】現(xiàn)階段，中高職教育得到了穩(wěn)步發(fā)展，各類中高職院校也層出不窮，課堂體系建設(shè)作為中高職銜接過(guò)程中的關(guān)鍵性問(wèn)題應(yīng)當(dāng)予以重視。就目前情況而言，某些中高職院校在這一方面的發(fā)展不容樂(lè)觀，尚不完善的銜接課程體系降低了相應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，新時(shí)代的當(dāng)下，中高職銜接的課程體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)遵從時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，能夠做到順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，為之后學(xué)生的就業(yè)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。本文首先就當(dāng)前中高職銜接課程建設(shè)的不足之處進(jìn)行分析，就如何增強(qiáng)相應(yīng)的銜接課程建設(shè)展開(kāi)探討，最后就其建設(shè)中的有關(guān)問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接 課程體系 課程體系建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G712.3；G61-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0121-01

引言

中高職相應(yīng)的銜接發(fā)展，對(duì)于當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展而言尤為關(guān)鍵。而要想切實(shí)的做好此項(xiàng)工作，進(jìn)而推動(dòng)中高職院校更好的培養(yǎng)人才，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面入手。比如結(jié)合實(shí)際針對(duì)中高職人才培養(yǎng)方向進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以便于能夠順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展；切實(shí)的優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，以便于能夠與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型相適應(yīng)等等，在這一過(guò)程中，需要多方面共同努力。

一、中高職銜接課程建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)理論課程存在重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象

專業(yè)理論課程作為整體課程設(shè)置不可或缺的一項(xiàng)組成成分，不管是在中高職教育中，抑或是本科教育中均會(huì)就某項(xiàng)相同內(nèi)容設(shè)置統(tǒng)一形式的理論課程，包括在教材的實(shí)際選擇方面也相差無(wú)幾，由此，重復(fù)浪費(fèi)現(xiàn)象便產(chǎn)生了。而倘若就職業(yè)教育目的而言，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)人才放在第一位，以便于為生產(chǎn)、建設(shè)以及服務(wù)等方面輸出優(yōu)秀的人才，要求這些人才掌握所必要的操作技能，具有較高的綜合素質(zhì)，以便于能夠達(dá)到企業(yè)人才招募的要求。

（二）文化基礎(chǔ)課程尚不完善，切實(shí)性較低

現(xiàn)階段，中等職業(yè)教育的發(fā)展尚不成熟，針對(duì)院校的多個(gè)專業(yè)相關(guān)部門出臺(tái)了《中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》。通過(guò)分析該方案，再研究普通高中課程設(shè)置，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)某些類似點(diǎn)，比如文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置于相應(yīng)的科目上所差無(wú)幾，但因?yàn)槎咝再|(zhì)存在一定的差距，在教學(xué)目的以及培養(yǎng)目標(biāo)上均存在很大的不同，中等職業(yè)教育的目的主要在于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，在文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置方面沒(méi)有過(guò)多的要求，只需具備基礎(chǔ)性的理論知識(shí)，到普通高中則不同，其教學(xué)目的在于促進(jìn)學(xué)生升學(xué)，因此其于文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置方面存在較大的不同。中職學(xué)校進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)秉承以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，著重專業(yè)知識(shí)的傳授和操作技能的訓(xùn)練，所以中職學(xué)校在針對(duì)文化基礎(chǔ)課程進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置時(shí)，以“必須、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，由此便使得中職畢業(yè)生綜合能力不強(qiáng)，文化基礎(chǔ)不牢，在進(jìn)入高職后進(jìn)行文化課程學(xué)習(xí)時(shí)顯得有些吃力。

（三）專業(yè)技能課程相應(yīng)的設(shè)置銜接不當(dāng)

專業(yè)技能課程最能夠表現(xiàn)出職業(yè)教育與相應(yīng)的普通教育的不同之處，而就中高職銜接專業(yè)進(jìn)行分析，中職與高職均屬于職業(yè)教育，只不過(guò)相對(duì)前者來(lái)說(shuō)更高一級(jí)罷了，所以一般而言學(xué)生于高職學(xué)習(xí)時(shí)期應(yīng)當(dāng)受到更深層次的專業(yè)教育，此外，在實(shí)踐能力方面也應(yīng)當(dāng)有所提升。但是反觀當(dāng)前中高職專業(yè)技能的情況卻與預(yù)期的存在較大的差距，專業(yè)技能課程相應(yīng)的銜接點(diǎn)不恰當(dāng)，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、中高職銜接課程建設(shè)的有關(guān)建議

（一）建立切實(shí)可行的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)實(shí)際情況建立相對(duì)應(yīng)的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)中高職銜接課程中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行整理，優(yōu)化課程理念與教學(xué)模式，找對(duì)教學(xué)方法，弄清教學(xué)效果相應(yīng)的檢查評(píng)價(jià)等方面的要求，理清每一階段的相應(yīng)需求。從人才培養(yǎng)出發(fā)，健全教學(xué)內(nèi)容，防止出現(xiàn)課程重復(fù)以及脫節(jié)的情況發(fā)生。

（二）進(jìn)行相應(yīng)的文化基礎(chǔ)課程建設(shè)

高職應(yīng)當(dāng)以職業(yè)教育的根本目作為準(zhǔn)則，確保自身的職業(yè)性，在教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，擺脫學(xué)科本位的約束，需要明確自身與普通高等教育的區(qū)別在哪。雖然高等職業(yè)教育從表面上來(lái)看是職業(yè)教育過(guò)程中的一種高級(jí)階段，但無(wú)論從哪一方面而言，其仍屬于一項(xiàng)職業(yè)教育，既然如此，在這一階段的教育中，用增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力仍為教學(xué)關(guān)鍵，切不可與普通高等教育相混淆。此外，中等職業(yè)教育也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)趨勢(shì)，注重文化基礎(chǔ)教育進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生之后的就業(yè)之路打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

（三）加大發(fā)展集團(tuán)化同一平臺(tái)的力度

于職業(yè)教育而言，行業(yè)協(xié)會(huì)能夠促進(jìn)其的發(fā)展，能夠起到引導(dǎo)作用，可以切實(shí)的了解到本行業(yè)相應(yīng)的人才需求情況，并結(jié)合實(shí)際情況將中高職銜接院校進(jìn)行聚集，作出家長(zhǎng)有效的交流以及溝通。

三、中高職銜接課程體系建設(shè)的相應(yīng)探索與實(shí)踐

在這一過(guò)程中需要注意以下問(wèn)題：按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及工作崗位相關(guān)的需求針對(duì)中高職專業(yè)課程進(jìn)行具體恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置；遵從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，并以此來(lái)制定課程標(biāo)準(zhǔn)；按照工作任務(wù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定確定課程的有關(guān)內(nèi)容；按照學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向以及院校的辦學(xué)理念確定相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。下面通過(guò)相關(guān)的調(diào)研，結(jié)合現(xiàn)有職業(yè)活動(dòng)案例，以工作過(guò)程為整體研究導(dǎo)向，就中高職銜接課程體系建設(shè)中相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)探索。

（一）首先搭建“校企?！本C合型的團(tuán)隊(duì)

1.建設(shè)團(tuán)隊(duì)相應(yīng)的特色與結(jié)構(gòu)。為確保課程體系建設(shè)更加的完備，具有一定的延續(xù)性，第一步就是需要具備一支綜合素質(zhì)高，專業(yè)能力強(qiáng)的教學(xué)隊(duì)伍。這一隊(duì)伍主要包含四個(gè)不同層次的教育工作者：銜接兩校各項(xiàng)事物的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人以及負(fù)責(zé)人；兩校專業(yè)課的優(yōu)秀教師人才，還包括學(xué)科的具體帶頭人；課程創(chuàng)新工作者；學(xué)科專家。

2.團(tuán)隊(duì)各個(gè)成員的基本職責(zé)。一個(gè)團(tuán)隊(duì)的高效率高質(zhì)量運(yùn)作，需要各成員各司其職，堅(jiān)守自己的崗位，需要明確這四種層次教育工作者的職責(zé)，確保在能夠落實(shí)職責(zé)的同時(shí)做好分工協(xié)作。

（二）展開(kāi)典型職業(yè)活動(dòng)研究與探討

開(kāi)始課程體系建設(shè)之前需要就比較典型的職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行研究與探討，簡(jiǎn)而言之就是在建設(shè)初期階段就要明確各環(huán)節(jié)的任務(wù)要求，做好規(guī)劃，知道如何落實(shí)，分幾個(gè)步驟去做等。通過(guò)這一過(guò)程確定此項(xiàng)工作相應(yīng)的典型職業(yè)活動(dòng)，并結(jié)合實(shí)際情況就其展開(kāi)具體化的分析，最后確定以何作為核心課程。

（三）按照典型職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)確定專業(yè)核心課程

在針對(duì)核心課程進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)時(shí)，需要遵循課程開(kāi)發(fā)的定律以及通用流程，在開(kāi)始階段的調(diào)研以及典型職業(yè)活動(dòng)研究的階段中，可以借助于整合以及直接轉(zhuǎn)化，針核心課程進(jìn)行家長(zhǎng)科學(xué)的設(shè)計(jì)，在這一過(guò)程中，需要突破原有學(xué)科課程體系限制，在明確中高職銜接重要性的前提下，做好課程的整合以及轉(zhuǎn)化；通過(guò)分析中職以及高職時(shí)期學(xué)生們相應(yīng)的行為以及認(rèn)知特點(diǎn)，在明確階段性培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確定中職以及高職階段二者于課程上的區(qū)分點(diǎn)以及銜接點(diǎn)。

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