謝麗燕

【摘要】?jī)A聽(tīng)是課堂教學(xué)中學(xué)生獲取信息、提煉信息、交流信息的有效途徑和必不可少的一種能力，也是一種基本品質(zhì)，更是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)。基于小學(xué)低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生傾聽(tīng)同伴發(fā)言的無(wú)效現(xiàn)象與存在的共性問(wèn)題，我立足自身課堂教學(xué)對(duì)有效傾聽(tīng)的關(guān)注，試圖從營(yíng)造傾聽(tīng)氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)；重視方法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；巧用活動(dòng)手段，使學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣等方面對(duì)小學(xué)低段學(xué)生有效傾聽(tīng)同伴發(fā)言的能力培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】低段學(xué)生 同伴 有效傾聽(tīng) 幫助

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0122-02

傾聽(tīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取信息、知識(shí)的有效途徑之一。傾聽(tīng)同伴發(fā)言的習(xí)慣是動(dòng)態(tài)生成的課堂中學(xué)生必須具備的新常規(guī)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間各類資源交互反饋和集聚生成的前提和基礎(chǔ)。尤其是在低段年級(jí)的課堂上，更加應(yīng)該讓學(xué)生們?yōu)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)而養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)同伴發(fā)言的習(xí)慣。

現(xiàn)在小學(xué)低段課堂上，學(xué)生傾聽(tīng)同伴發(fā)言的現(xiàn)狀如何呢？讓我們一起來(lái)看一看：

●教師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，有的學(xué)生根本就不聽(tīng)，甚至在為老師沒(méi)有叫自己而惋惜、抱怨。

●有的學(xué)生一直舉手要求發(fā)言，結(jié)果卻是簡(jiǎn)單地重復(fù)某個(gè)學(xué)生的回答，或是重復(fù)一些明顯的錯(cuò)誤。

●一個(gè)學(xué)生正在回答，話還沒(méi)說(shuō)完，就有學(xué)生便迫不及待地開(kāi)始舉手，嘴里一個(gè)勁兒地喊：“我，我?！?/p>

●有的學(xué)生因老師沒(méi)有叫自己回答，直接大聲打斷或者補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或者不管不顧地與臨近同學(xué)交流。

●一個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題，有的學(xué)生東張西望，已經(jīng)思緒飛揚(yáng)，心早已飛出課堂。

…………

從以上現(xiàn)象可以看出，小學(xué)低段的學(xué)生正處于自我意識(shí)的快速發(fā)展期，他們的思維以具體形象思維為主，更愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解，張揚(yáng)自己的個(gè)性，但注意力維持的時(shí)間不長(zhǎng)，課堂上很難主動(dòng)靜下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)同伴的發(fā)言，缺乏傾聽(tīng)同伴發(fā)言的意識(shí)和能力。小學(xué)時(shí)期正是兒童建立同伴團(tuán)體的時(shí)期，他們與同伴交往的時(shí)間更多，形式更復(fù)雜，在交往中傳遞信息的技能也就更強(qiáng)。因此，我們要通過(guò)各種途徑和方法，建立傾聽(tīng)同伴發(fā)言的新常規(guī)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)同伴發(fā)言的習(xí)慣，為學(xué)生當(dāng)下的有效學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展奠基。我結(jié)合自己的教學(xué)感悟，認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、在潤(rùn)物無(wú)聲的氛圍中激發(fā)傾聽(tīng)欲望

教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)富有情趣的文化氛圍，打開(kāi)思維的閘門，利用小學(xué)低段學(xué)生的心理特點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生傾聽(tīng)同伴的發(fā)言意識(shí)。

1.營(yíng)造文化氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)

安靜的“傾聽(tīng)環(huán)境”才能有安靜的“傾聽(tīng)心情”。教師要努力創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生“傾聽(tīng)”的教學(xué)環(huán)境：教室整潔干凈，桌椅擺放靈活多樣、趣味盎然，給予學(xué)生“傾聽(tīng)”的心情。在教室的墻上，貼上關(guān)于傾聽(tīng)的名言，如：“一雙靈敏的耳朵勝過(guò)十張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴?！薄奥?tīng)也是讀，用耳朵來(lái)讀?！币源艘l(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣。這樣，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式暗示、引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于去傾聽(tīng)，化有限的空間為傾聽(tīng)的樂(lè)園。

2.運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，讓學(xué)生投入傾聽(tīng)

老師是學(xué)生的偶像，老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給學(xué)生潛移默化的影響。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽(tīng)，決不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，做其他事。低段學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中常常會(huì)忘了接下來(lái)想說(shuō)什么，或者不知道應(yīng)該怎么表達(dá)自己的想法了，這時(shí)我們要留給學(xué)生思考的時(shí)間，不打斷學(xué)生的回答，盡量利用手勢(shì)和眼神等積極體態(tài)語(yǔ)提醒其他學(xué)生注意傾聽(tīng)他人的發(fā)言，以免影響發(fā)言的那個(gè)學(xué)生。一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，即為學(xué)生做了正確的傾聽(tīng)示范，又潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地營(yíng)造了一個(gè)良好地傾聽(tīng)氛圍，何樂(lè)而不為？

3.利用仿效心理，讓學(xué)生愛(ài)上傾聽(tīng)

低段學(xué)生有很強(qiáng)的仿效心理，往往當(dāng)老師表?yè)P(yáng)某一個(gè)學(xué)生時(shí)，其他學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地模仿他的行為。如在在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，我常常注意環(huán)顧四周，以了解學(xué)生聽(tīng)的情況，并對(duì)聽(tīng)得認(rèn)真的學(xué)生予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)，對(duì)聽(tīng)得不認(rèn)真的及時(shí)提醒?！扒?，XX聽(tīng)得多認(rèn)真啊！”“大家看，XX不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒?。　薄袄蠋熜蕾p積極發(fā)言的學(xué)生，也同樣喜歡專心傾聽(tīng)的孩子?！边@些評(píng)價(jià)就像興奮劑，把學(xué)生們的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們一個(gè)比一個(gè)聽(tīng)得認(rèn)真。

二、在行之有效的方法中掌握傾聽(tīng)技巧

1.眼看心靜——專注性傾聽(tīng)

“專注是學(xué)習(xí)的窗戶，沒(méi)有它，知識(shí)的陽(yáng)光就照射不進(jìn)來(lái)?！别B(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣的首要前提就是能很好地集中自己的注意力，也就是要做到指向明確、精神集中。在傾聽(tīng)同伴發(fā)言時(shí)，教師可要求學(xué)生眼睛注視對(duì)方，做到神情專一。聽(tīng)完別人的話，才發(fā)表自己的意見(jiàn)，不插嘴，不做其他事情。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同，若聽(tīng)不明白皺一下眉或做一個(gè)苦臉狀等都可以。有了一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求，學(xué)生就能更加全身心投入地傾聽(tīng)同伴發(fā)言，使學(xué)生對(duì)同伴的發(fā)言內(nèi)容與重點(diǎn)做出更好的判斷。

低年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短，經(jīng)常需要老師反復(fù)要求，對(duì)此我選取合適的兒歌或音樂(lè)，輕松、愉快地代替老師的反復(fù)要求。誦兒歌、聽(tīng)音樂(lè)而行動(dòng)，將學(xué)生的注意力有意無(wú)意地集中起來(lái)，產(chǎn)生了條件反射，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，達(dá)到“四兩撥千斤”的效果。

2.有的放矢——目的性傾聽(tīng)

目的性傾聽(tīng)，即集中注意、有的放矢地傾聽(tīng)。低段學(xué)生在發(fā)言時(shí)常常沒(méi)有條理性，想到哪說(shuō)到哪，如何捕捉有價(jià)值信息，就需要老師有啟發(fā)性的引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)有目標(biāo)，聽(tīng)有方向，在傾聽(tīng)中獲取需要的信息，在傾聽(tīng)中激起思維的火花，真正實(shí)現(xiàn)聽(tīng)有所得，并自然而然地養(yǎng)成專心傾聽(tīng)同伴發(fā)言的習(xí)慣。

3.辨別比較——辨析性傾聽(tīng)

傾聽(tīng)不僅僅是對(duì)聲音信息的捕捉，還需要加以分析判斷，明確聲音所要表達(dá)的主要意思。不同的學(xué)生在相同的情景下表述同一個(gè)問(wèn)題會(huì)帶有不同的理解和感受，從而會(huì)用不一樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)去表達(dá)。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行有比較地聽(tīng)辯，或認(rèn)同、或補(bǔ)充、或爭(zhēng)辯；善于在眾人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的思考，能夠完善已有觀點(diǎn)或生成新的觀點(diǎn)。

4.抓住重點(diǎn)——理解性傾聽(tīng)

在學(xué)生能有意識(shí)地進(jìn)行傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，教師要努力使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中理解說(shuō)話對(duì)象所表達(dá)的意思，然后對(duì)所獲得的信息進(jìn)行分析，從而抓住中心和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理。如：“你知道他說(shuō)的是什么意思？”，“你能幫他解釋得更清楚嗎？”、“你能像他這樣說(shuō)一說(shuō)嗎？”等目標(biāo)指令性問(wèn)題，這樣，“聽(tīng)”中有“想”，“想”中帶“整理”，學(xué)生的傾聽(tīng)不再是一種被動(dòng)的接受，而是一種主動(dòng)的思維，將同學(xué)們的發(fā)言經(jīng)過(guò)選擇、消化，轉(zhuǎn)成自己的東西，有助于傾聽(tīng)同伴發(fā)言的能力得到提升。

三、在豐富多彩的活動(dòng)中夯實(shí)傾聽(tīng)習(xí)慣

聽(tīng)得準(zhǔn)，才能表達(dá)得準(zhǔn)。因此需要教師根據(jù)低段學(xué)生的心理特征，運(yùn)用多種手段“叫醒”學(xué)生的耳朵，從大處著（下轉(zhuǎn)193頁(yè)）（上接122頁(yè)）眼、小處入手，用多種策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)伴發(fā)言習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.以聽(tīng)為先，聽(tīng)評(píng)結(jié)合

低年級(jí)的學(xué)生最喜歡評(píng)論別人，給別人挑刺兒，因此教師把評(píng)論的話筒交給他，讓學(xué)生以“小評(píng)委”的身份，對(duì)其他同伴的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以是優(yōu)點(diǎn)，也可以是缺點(diǎn)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)會(huì)聽(tīng)、會(huì)評(píng)的同學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的喜悅，大大提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的靈敏度，產(chǎn)生不竭的動(dòng)力，更加注意傾聽(tīng)。

2.以聽(tīng)為先，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合

聽(tīng)和說(shuō)是密不可分的有機(jī)結(jié)合體，傾聽(tīng)能力更多的是通過(guò)說(shuō)活表現(xiàn)出來(lái)的，有了專注的聽(tīng)，就會(huì)有準(zhǔn)確的說(shuō)。在平時(shí)教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)這樣做：當(dāng)遇到一些新課的重要之處，或?qū)W生回答的精彩之處，馬上會(huì)示意別的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述：“剛才，XX同學(xué)說(shuō)了一個(gè)很精彩的詞（或一句話、一種方法等）是什么？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)?！边@樣既能促使那些沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生集中注意力，又有利于提高學(xué)習(xí)效果。采用這一方法，寓批評(píng)于學(xué)習(xí)中，教育不著痕跡，同時(shí)，對(duì)學(xué)生起到了及時(shí)提醒的作用，有利于學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.以聽(tīng)為先，聽(tīng)寫結(jié)合

聽(tīng)是前提，寫是聽(tīng)的結(jié)果，只有聽(tīng)得準(zhǔn)確，才能寫得無(wú)誤。這里所說(shuō)的聽(tīng)寫不是簡(jiǎn)單地聽(tīng)寫詞語(yǔ)，低段的學(xué)生喜歡故事，于是我讓每個(gè)學(xué)生回家準(zhǔn)備一個(gè)成語(yǔ)故事，按學(xué)號(hào)輪流，每周選一人講給大家聽(tīng)，其他同學(xué)聽(tīng)完后，將這個(gè)成語(yǔ)故事記錄在本子上。一開(kāi)始挑選一些簡(jiǎn)短的，學(xué)生比較熟悉的成語(yǔ)故事，逐步地增加難度。學(xué)生們從一開(kāi)始的十多個(gè)人完成到現(xiàn)在基本每人都能完成，而且學(xué)生們還特別期待每周的這一活動(dòng)。這種潛移默化的訓(xùn)練，不但使學(xué)生形成了專注傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，傾聽(tīng)意識(shí)也逐漸加，而且還積累了不少成語(yǔ)，對(duì)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也有一定的幫助。

4.以聽(tīng)為先，聽(tīng)接結(jié)合

傾聽(tīng)，不僅是耳朵的事，更是心靈的事。學(xué)生聽(tīng)到的材料可能是零碎的、片面的、無(wú)序的或不符合聽(tīng)者表達(dá)觀點(diǎn)所需要的順序，將這些材料進(jìn)行組合、分類，使之有序化，就需要聽(tīng)者創(chuàng)造性的勞動(dòng)。如提供故事的開(kāi)頭，請(qǐng)學(xué)生傾聽(tīng)，聽(tīng)后小組合作續(xù)編故事；提供故事的起因、結(jié)尾，請(qǐng)學(xué)生傾聽(tīng)后一人一句續(xù)編故事的經(jīng)過(guò)等。

“認(rèn)真傾聽(tīng)同伴發(fā)言”這個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)是學(xué)生日后成功的重要因素之一，當(dāng)學(xué)生慢慢感受到傾聽(tīng)的魅力，感受到傾聽(tīng)?zhēng)Ыo自己的快樂(lè)時(shí)，我們的課堂上的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)就不僅有活躍、熱烈的討論、爭(zhēng)論的場(chǎng)面，也會(huì)有靜靜的傾聽(tīng)和思考的情形?？傊?，只要在平時(shí)教學(xué)中，教師重視學(xué)生“傾聽(tīng)同伴發(fā)言”習(xí)慣的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生“傾聽(tīng)同伴發(fā)言”的能力，學(xué)生一定能從同伴發(fā)言中發(fā)現(xiàn)更多意外通道和美麗圖景，聽(tīng)出信息的生命氣息！

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