田永華

【摘要】眾所周知，語文的獨特魅力就在于其具有極強的人文性和工具性，因此，在進(jìn)行語文課堂授課時，教師必須對學(xué)生的思維能力和素質(zhì)能力進(jìn)行重點培養(yǎng)，構(gòu)建更為高效的語文課堂。而為了達(dá)成以上目的，教學(xué)方式的恰當(dāng)運用就必不可少。課堂教學(xué)是否符合學(xué)生心理特點，教學(xué)模式是否能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在很大程度上決定了課堂的質(zhì)量，而具有技巧性的心理啟發(fā)和心理暗示則能夠充分帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。心理啟發(fā)和心理暗示看似簡單，但是要想使其作用得到充分凸顯，老師就必須做到“巧用、善用、活用”，將教學(xué)暗示與教學(xué)啟發(fā)充分滲透到教學(xué)過程中，達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)暗示 運用

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0087-02

在傳統(tǒng)語文課堂上，課堂氣氛與學(xué)習(xí)氛圍往往會出現(xiàn)過于枯燥和乏味的情況，這給學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動帶來了不利影響。由于課程改革，學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及老師引導(dǎo)教學(xué)已經(jīng)成為非常重要的教學(xué)理念和教學(xué)模式，學(xué)生不能再像以往那樣被老師“推著學(xué)”，而是需要在老師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下“主動學(xué)”。因此，老師必須對暗示教學(xué)法進(jìn)行恰當(dāng)且具有技巧性的運用，將教學(xué)暗示充分滲透到課堂過程中，點燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，讓課堂更具生機與活力。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)善用暗示

在小學(xué)語文課堂中，教學(xué)暗示這一教育理念還未得到完全的普及，暗示的有效性和系統(tǒng)性同樣有待提升。教學(xué)暗示是一種新穎的教育手段，大部分教師都會對其進(jìn)行運用，但是根據(jù)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)暗示在課堂當(dāng)中的運用卻出現(xiàn)了許多問題。許多老師對教學(xué)暗示這一教育理念出現(xiàn)了一知半解的情況，不能對其進(jìn)行較為靈活的運用，從而使其暗示的有效性大打折扣，甚至出現(xiàn)了反作用。為了保證教學(xué)暗示的作用能夠得到充分凸顯，也為了使語文課堂教學(xué)工作順利展開，老師必須對教學(xué)暗示進(jìn)行更加細(xì)致的研究，做到充分了解、靈活運用。

在進(jìn)行語文教學(xué)導(dǎo)入時，老師可以將教學(xué)暗示滲透其中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望進(jìn)行充分調(diào)動。例如，在教授《荷花》這一篇文章時，老師可以運用多媒體將荷花的圖片以及有關(guān)的視頻播放給學(xué)生進(jìn)行欣賞，將荷花開放的美麗景象更加直觀和直接的展示在學(xué)生眼前，與此同時，還可以在其中加入適當(dāng)?shù)囊魳?，為學(xué)生構(gòu)建一個更加真實的夏日荷花盛開的情境。在這種視聽結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行充分聯(lián)想，似乎其真的置身于荷花當(dāng)中。然后，老師可以繼續(xù)對其進(jìn)行教學(xué)暗示：荷花是極其美麗的植物，擁有無窮的魅力。接下來，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們一起對荷花進(jìn)行欣賞，體驗一下荷花的魅力，感受一下荷花的美麗姿態(tài)。這種教學(xué)暗示方式能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生對這篇課文的了解欲望，并對荷花產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。

除了這種直接性的語言教學(xué)暗示法以外，老師還可以在課堂導(dǎo)入時通過設(shè)疑的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)暗示。由于學(xué)生好奇心重，求知欲強，在進(jìn)行教學(xué)暗示時，教師可以抓住學(xué)生這一心理特點，通過巧妙提問的方式對學(xué)生進(jìn)行暗示，以此來充分點燃學(xué)生的求知欲望和探究欲望。例如，在教授《小木偶的故事》這一篇文章時，老師可以通過設(shè)疑的方式進(jìn)行教學(xué)暗示。老師可以這樣進(jìn)行設(shè)疑：“同學(xué)們，大家都知道，我們在心情不同時，我們臉上的表情也會有所不同，但是為什么小木偶卻只有“笑”這一個表情呢？大家想不想知道這個問題的答案呢？如果想的話，就和老師一起來對《小木偶的故事》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)吧?！边@種通過設(shè)疑的教學(xué)暗示方式，有助于學(xué)生更加積極性主動的對課文內(nèi)容進(jìn)行了解和探討，也能夠使語文課堂脫離死氣沉沉的局面，更加富有活力和生機。

二、教學(xué)過程巧用暗示

不同教學(xué)暗示方式的作用和目的看似各不相同，但是其根本目的都在于幫助學(xué)生更好的對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解掌握，從而獲得有效的成長和進(jìn)步。而課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的重要領(lǐng)地和主要場所，教學(xué)暗示在其中的運用極其重要和關(guān)鍵，因此老師在進(jìn)行課堂授課時，必須對教學(xué)暗示進(jìn)行靈活運用，并將其滲透到整個教學(xué)過程中。

老師在對課文進(jìn)行講解時，幫助學(xué)生對課文進(jìn)行理解和分析是其中的重要任務(wù)，但是由于學(xué)生能力有限、素質(zhì)欠佳，課文理解對他們來說難度較大。因此，老師可以通過教學(xué)暗示的方式來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理。例如在教授《花的勇氣》這一篇文章時，老師可以先讓學(xué)生對課文進(jìn)行通篇閱讀，了解課文大致內(nèi)容，然后對課文中心句進(jìn)行查找，以此來幫助學(xué)生對文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理。而在教授《圓明園的毀滅》這一篇文章時，老師則可以先對圓明園進(jìn)行大致介紹，然后將其毀滅的背景、經(jīng)過、直接原因、根本原因進(jìn)行介紹，以此來對學(xué)生進(jìn)行暗示，激發(fā)起學(xué)生對列強這種強盜行為的憤怒，以及為中華崛起努力的信念。另外，老師還可以提出一個問題讓學(xué)生進(jìn)行自由討論：“圓明園被毀滅到底是因為我國的落后，還是因為列強的無恥？”這個問題能夠幫助學(xué)生樹立辯證思維，學(xué)會對事物進(jìn)行全面分析，從而使其獲得成長。

三、結(jié)語

總而言之，教師如果想讓語文課程的作用得到充分凸顯，就必須脫離傳統(tǒng)教育模式，對教學(xué)暗示這一教學(xué)方式進(jìn)行運用。在運用教學(xué)暗示時，教師必須做到靈活運用，將其充分滲透到導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中，并將其貫穿教學(xué)過程始終，對學(xué)生進(jìn)行更加有效的指導(dǎo)。

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