萬昌國(guó)

【摘要】關(guān)于高中數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)探討是一個(gè)非常重要的課題，深圳教育專家荊志強(qiáng)的《好好地做教育，幸福地做教師》使我們感悟頗深，特別是他的“生本課堂”讓我們對(duì)我們的課堂教學(xué)有著極大的深思。本文倡導(dǎo)在高中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施生本教學(xué)，著力提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益，希望能夠?qū)ξ覀兏咧幸痪€的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作起到一定的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂 生本教學(xué) 效益

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0155-02

伴隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的實(shí)施，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多的挑戰(zhàn)，這在一定程度上影響了此課程的有效性教學(xué)，基于此，在高中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施生本教學(xué)，大力推行生本教學(xué)模式，著力提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益，希望能夠?qū)ξ覀兏咧幸痪€的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作起到一定的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。

一、生本教學(xué)的設(shè)計(jì)原則與要求

1.生本教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

（1）主體性原則：教師在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，做到心中有“學(xué)生”。使設(shè)計(jì)的前置作業(yè)有較強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)還要考慮學(xué)法指導(dǎo)的滲透，使學(xué)生懂得如何學(xué)。

（2）探究性原則：教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建教學(xué)問題鏈。問題設(shè)置要科學(xué)，有啟發(fā)性和趣味性，并有一定的層次和梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（3）主導(dǎo)性原則：學(xué)是主線，導(dǎo)是關(guān)鍵，備前置作業(yè)要在“如何導(dǎo)”上下功夫。

2.生本教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

（1）確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，明確學(xué)生有效學(xué)習(xí)有賴于教師的有效設(shè)計(jì)。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計(jì)前置作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)情，從而確定有效的、切實(shí)可行的教學(xué)對(duì)策。

（3）吃透和挖掘教材的育人因素，立足學(xué)生的全面發(fā)展，解決全面育人問題；吃透教材的編寫意圖、知識(shí)體系，解決知識(shí)的結(jié)構(gòu)問題；吃透教材中對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，解決因材施教、"差異教育"問題；吃透讓學(xué)生參與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展與應(yīng)用全過程的脈絡(luò)和布局，把握住知識(shí)的?？奎c(diǎn)、能力的生長(zhǎng)點(diǎn)和思維的激發(fā)點(diǎn)，解決學(xué)生思考、參與、探求的問題。

（4）生本教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以個(gè)人設(shè)計(jì)為前提，以學(xué)為主，集體研討優(yōu)化設(shè)計(jì)，分層把關(guān)確保質(zhì)量的操作流程。并通過輪流設(shè)計(jì)、交流研討、課后反思、不斷改進(jìn)等措施，達(dá)到學(xué)生學(xué)有所得，師生共同成長(zhǎng)的效果。

二、生本教學(xué)的實(shí)施

具體課堂環(huán)節(jié)分七步：①展示目標(biāo)、分配任務(wù)——②組內(nèi)分工、自主探究——③互助學(xué)習(xí)、相互答疑——④組內(nèi)交流、達(dá)成共識(shí)——⑤小組代表、展示成果——⑥本組補(bǔ)充、糾正提高——⑦異組交流、質(zhì)疑拓展

三、如何讓生本教學(xué)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益

1.改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實(shí)施生本教學(xué)，激發(fā)課堂活力

生本教學(xué)在目標(biāo)要求、課堂角色、教學(xué)方式等方面不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它著眼于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，它側(cè)重使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。力求做到“給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去解決；給學(xué)生一個(gè)活動(dòng)，讓他們自己去體驗(yàn)；給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)，讓他們自己去評(píng)價(jià)。”

2.注重教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師在把握住教學(xué)的基點(diǎn)和訓(xùn)練的梯度的同時(shí)，從設(shè)計(jì)目標(biāo)中尋求高效之本。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本構(gòu)想，過高或過低的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)都是不符合實(shí)際學(xué)情的，往往會(huì)導(dǎo)致全局的失敗。有效課堂教學(xué)首先是教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，其次是教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，再次，教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

精選教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)從學(xué)科價(jià)值觀的高度出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，從教材中精選出教學(xué)內(nèi)容，并做出適當(dāng)?shù)男畔⑻幚?，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，從而實(shí)施有效的課堂教學(xué)。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，著重要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

3.關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性

一是淡化教師的權(quán)威意識(shí)。教師常常習(xí)慣性地充當(dāng)了權(quán)威的角色，無形中降低了學(xué)生課堂主體的意識(shí)。二是強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容變成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。三是重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，明確能力培養(yǎng)的目標(biāo)、途徑和方法，一課一得，得得相連。四是重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，嚴(yán)格要求，貫徹落實(shí)。五是關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，不拘一格，因材施教。

4.關(guān)注教師調(diào)控課堂教學(xué)的有效性

在深化課堂教學(xué)改革中，教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的控制、主導(dǎo)作用，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。教師的自我監(jiān)控是實(shí)現(xiàn)課堂有效調(diào)控的前提。教學(xué)是一種有目的有意識(shí)的創(chuàng)造活動(dòng)。其行為主體之一的教師是具有理性反思和行為調(diào)控能力的職業(yè)人。自我監(jiān)控的過程表現(xiàn)為設(shè)問這樣四個(gè)問題：①我在做什么？②我為什么做？③我做得怎樣？④我將做什么？第一問是指教師的外在行為；第二問是指教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；第三問是對(duì)教學(xué)效果的自我評(píng)估；第四問是即時(shí)的教學(xué)打算。自我調(diào)控的有效性體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為是在理性價(jià)值觀的指引下展開的。對(duì)課堂的微觀調(diào)控是實(shí)現(xiàn)課堂有效調(diào)控的重點(diǎn)。首先，教師應(yīng)充分而合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的眼動(dòng)起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。其次，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)的進(jìn)程作適當(dāng)調(diào)控，如對(duì)有效資源的開發(fā)，對(duì)問題深層的引領(lǐng)，對(duì)思考方向的糾偏等。再次，教師應(yīng)適度調(diào)控好教學(xué)的節(jié)奏變化。一是尊重學(xué)生的注意規(guī)律，使有意注意和無意注意相結(jié)合；二是根據(jù)教學(xué)的需要，合理分配教學(xué)時(shí)間。

高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施生本教學(xué)過程中，老師與學(xué)生的導(dǎo)學(xué)關(guān)系定位為：把每一個(gè)學(xué)生都看作是“開車的司機(jī)”，而不是“坐車的乘客”；老師是“司機(jī)的教練”，而不是“開車的司機(jī)”，即老師給“司機(jī)”定出目的地，引導(dǎo)他自己開車到達(dá)，而不是老師親自開車把學(xué)生帶到目的地。讓學(xué)生不僅享受到到達(dá)目的地的快樂，還享受到開車過程的喜悅，鍛煉出能夠自己到達(dá)的能力。這樣，對(duì)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的難題也就迎刃而解了。

參考文獻(xiàn)：

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[4]《有效教學(xué)理念與策略》.崔允漷.華東師范大學(xué)出版社.