林天賜

【摘要】初中教育領域中，數學一直是難以實現高效教育成果的學科。主要原因在于初中學生知識逐漸抽象化，特別是幾何圖形知識的出現，導致學生無法在短時間內接受。對此情況，本文提出以“知識回歸本源”的方式進行研究，即將知識應用在生活中，從而增強學生對于數學理解，同時提出具體的建議，以期能夠對教育實踐領域有所幫助。

【關鍵詞】數學 初中 生活化

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0156-02

數學存在的客觀意義，便是其解決現實問題的能力。而在當前教育中，卻將數學與現實生活相剝離，在大量理論知識的灌輸下，導致學生僅是為了考試而學習數學。這樣的背景下，不僅不利于學生掌握數學知識，以應對未來生活中的各種問題。也會因此降低學生數學學習的興趣，使其難以深刻的理解知識。更為重要的是，在知識獨立于課本的過程中，也存在著將理論抽象化的問題，由此也造成了學生理解的難度。故此，本文提出初中數學生活化的研究，以期通過知識與生活的結合，為初中學生高效率學習數學提供更為高效的方式。

一、生活化導入，激發(fā)學生興趣

事實上，初中數學知識中仍舊有著大量內容與現實生活有著緊密的聯系，甚至其知識多是由生活問題處理需求總結出來的。所以，將生活化的信息導入到初中課本之中的難度較低，并能夠起到良好的教育效果。例如，在《豐富的圖形世界》課程中，其中涉及大量的圖形元素，而這些知識本質上是抽象的。對此，教師可以引入一些現實中的事物，特別是本地的知名建筑物，引導學生發(fā)現圖形與建筑之間的關系，并促使其對于圖形的現實意義產生思考。另外，在有條件的情況下，教師可以借助多媒體教學的手段，通過一些國際知名的圖形建筑藝術紀錄片，幫助學生體會到數學的奧妙。

二、生活實踐探究，培養(yǎng)學生實踐能力

引導學生進行現實問題的解決，無疑是通過問題啟發(fā)學生學習興趣的重要方式。上文中也提到，由于數學知識從生活中抽離出來，導致知識相對較為抽象。所以，重新引導學生的興趣，無疑需要生活問題再次回歸到學生的知識學習之中。例如，在角度的學習中，教師可以通過圖片，或是多媒體的影像資料，通過旗桿的影子的進行教學。同時，也可以直接帶學生到操場上觀看旗桿的影子，讓學生判斷影子和旗桿的較低。而該課文主要的難點在于，旗桿與影子會永遠保持90度，但空間是立體的，當從不同角度觀察旗桿和影子的位置時，會出現其他角度的錯覺。所以，當課文中出現圖例的時候，學生第一印象便是不理解。而教師引導學生采取觀察的手段，近距離的從不同角度觀察旗桿，便能夠通過太陽的位置，發(fā)現不同誤差的由來。而采取該方式，不僅可以解決學生對于知識的誤區(qū)，也能夠引導學生構建問題堅決能力，使其積極投入到相關問題的實踐解決上。

三、教學素材圍繞“生活中的數學”設計教學環(huán)節(jié)

上文中提到，初中數學的知識大部分是有跡可循的知識，多能夠在生活中找到原型。另外，近年來的教材更新，也在一定程度上進行了引導。所以，無論是基于教學需求，還是當前的教學條件，教師都應當將生活中的問題引入到知識教學之中，由此提升初中數學的教學效率。另外，在生活問題的引入上，也要考慮到學生的興趣和需求。例如，早期教學習慣將消費意識引入其中，而初中生卻并未形成消費觀念和金錢意識，最終導致教學效果無法實現。反而采取學生感興趣的內容，則更為容易達成教育效果。例如，在概率相關信息的教學時，可以將抽獎引入其中，特別是學生會經常接觸到的“轉盤抽獎”，眾所周知，轉盤抽獎的特性在于概率，通常高中獎概率的獎品所占轉盤面積較大，同時也意味著獎品質量并不高。不過，從抽獎者的心理來看，其參與的熱情便是低概率高價值的產品有所期待，即使學生也無法免俗。所以，教師可以等分轉盤，并設定不同獎品的比重，以及設置抽獎的門檻。最終要求學生按照可抽獎次數和轉盤比例，計算出可抽中最高獎品的概率。而在該問題中，學生必然出現將概率和次數較差計算的問題，由此教師也可以引導學生獲得抽獎中能量守恒的認識，即任何抽獎行為的中獎比例，不會因為參與抽獎的次數而產生變化。學生理解該知識后，不僅可以學會概率知識，也能夠進一步認識賭博取巧性。

四、教學過程中挖掘生活化問題，啟發(fā)學生意識

基于生活素材而進行提問，可以讓學生更有效理解抽象的知識。例如，在基礎單位的教學中，學生很難理解單位1的客觀含義，主要愿意在于其無法區(qū)別賦值和客觀值的差別。對此，教師可以采取豐富的賦值描述手段，讓學生認識到“1”的客觀值存在意義，更多情況下是為了對賦值進行服務，而其本身并沒有現實作用。當學生對重量、距離、力、容量等不同單位產生認識之后，便能夠對基礎單位產生客觀的認識。再如，初一的基本課程《生活數學》中，采取了大量描述“數學無處不在”的例子，教師也可以結合學生的特性，采取實例補充的方式。如筆者的學生大多喜歡吃零食，但是卻對于零食的認識不夠深刻，故此，筆者準備了一套健康飲食的微量元素攝取表，在要求學生對照食品包裝上微量元素的數據，由此便能夠讓學生產生對數字的認識。

五、結語

本文以初中數學為研究基礎，主要探討了初中數學的教學難度根源，以及支持應當采取生活化引入的方式，提升數學的教學效率。并最終結合興趣引導、實踐、教學設計、問題啟發(fā)四個方面的案例，深刻詮釋生活化引入的方式。由此，也希望本文的研究能夠為相關領域提供些許理論支持。

參考文獻：

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