潘向艷

【摘要】《課標(biāo)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！笨梢娬n外閱讀，受到空前的重視。本文從三個(gè)方面對(duì)如何進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)進(jìn)行了闡述。一是閱讀應(yīng)從興趣出發(fā)，使學(xué)生愛上閱讀。二是注重課內(nèi)外的閱讀結(jié)合，提高閱讀的效率。三是有效的閱讀該與作文相結(jié)合，有效地提高學(xué)生的語文能力。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 興趣 課內(nèi)外 作文

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0210-01

一、學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益

興趣是最好的老師，是一種潛在的成功因素。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀發(fā)生濃厚的興趣，才能傾心投入，“入乎耳，箸乎心，布乎四體，行乎動(dòng)靜”，進(jìn)而達(dá)到“渴學(xué)”的境界；反之，則行此而意彼。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，首要的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。激發(fā)興趣，可以從以下方面考慮：

（一）以身示范，引發(fā)閱讀興趣

教師的示范作用是不言而喻的。我們常常說：“有其父必有其子”，其實(shí)在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，又何嘗不是“有其師必有其生呢”？

要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師要先進(jìn)行自讀自悟，躬身實(shí)踐后，才能夠體會(huì)學(xué)生讀懂文本、讀通文章的艱辛與樂趣。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師始終和學(xué)生同閱讀、共進(jìn)步，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，互為啟發(fā)，共同品味，促進(jìn)學(xué)生更為主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀。

（二）協(xié)助選材，激發(fā)參與興趣

學(xué)生有興趣，大量閱讀，廣泛涉獵，是一件好事，證明在興趣的引導(dǎo)下，他們已經(jīng)主動(dòng)地去閱讀、去吸收、去積累，但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生有興趣卻不會(huì)選擇材料，為自己選的文章不能引發(fā)大家的積極探討，而苦惱不已。因此在引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量時(shí)，還要避免學(xué)生“挖到籃子里就是菜”，要幫助學(xué)生把好選材關(guān)。

1.書籍要適合學(xué)生年齡特點(diǎn)。比如說中、高年級(jí)的學(xué)生由于已經(jīng)有了一定的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校中也學(xué)習(xí)了一定量的科學(xué)知識(shí)，所以他們的認(rèn)知能力會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而不斷提高，向其推薦的讀物也應(yīng)隨之而變化。像童話作品《安徒生童話》，科普讀物《十萬個(gè)為什么》等，而低年級(jí)則選擇推薦寓言故事、短篇童話之類的書籍。

2.書籍要適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。個(gè)性是作為個(gè)體的人所體現(xiàn)出來的全部心理特征的總合。比如：性格內(nèi)向的學(xué)生給他們推薦一些古今中外科學(xué)家成才的故事《愛因斯坦傳》、《李四光》等；性格外向天性好動(dòng)的學(xué)生，向其推薦英雄保家衛(wèi)國具有戰(zhàn)斗場(chǎng)面的讀物，《鋼鐵是怎樣煉成的》、《林海雪原》等。

3.書籍要與現(xiàn)實(shí)生活相貼近。小學(xué)生由于視野還不開闊，生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于離自己生活比較遠(yuǎn)的事物興趣還比較淡薄，因此向小學(xué)生推薦讀物一定要與現(xiàn)實(shí)生活比較貼近。

（三）多維練習(xí)，促發(fā)思考興趣

要引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地進(jìn)行課外閱讀，就不能給學(xué)生心理造成負(fù)擔(dān)。學(xué)生往往會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼，很大程度上是畏懼文后的練習(xí)。但基于學(xué)生還缺乏一定理解能力，教師要組織學(xué)生通過討論、交流獲得深刻感悟，就要加強(qiáng)引導(dǎo)，在自己先行感悟的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)一些問題，引發(fā)學(xué)生思考、交流的興趣。待學(xué)生形成了一定的閱讀能力后，再逐漸放手。

1.生活型閱讀練習(xí)。生活處處皆語文。葉圣陶老先生說過，“教材（文本）無非是個(gè)例子?！币晕谋具@個(gè)例子作為一個(gè)“點(diǎn)”，“輻射”生活現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)提供“最近發(fā)展區(qū)”。

2.想象型閱讀練習(xí)。想象，是創(chuàng)造力的翅膀，是在原有的感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理過程。而設(shè)計(jì)練習(xí)題中的“布白”是指在閱讀練習(xí)中留有余地，讓學(xué)生在利用想象填補(bǔ)空白的過程中，追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果，為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能創(chuàng)設(shè)情境。這種提問理念同樣適用于設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)題。

3.評(píng)價(jià)性閱讀練習(xí)。宋代學(xué)者陸世儀曰：悟處皆出于思，不思無由得悟。學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)則可作為培養(yǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見的途徑之一。

二、舉一反三者，博學(xué)；舉己得三者，多學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要注重與課堂教學(xué)的結(jié)合。課外閱讀成為課堂教學(xué)的延伸，與葉圣陶先生“舉一反三”的目的相契合。課堂上，教師教給了學(xué)生“舉一”的能力，要結(jié)合課外閱讀進(jìn)行“反三”，把課堂習(xí)得運(yùn)用于閱讀實(shí)踐，更好地促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。

（一）以張力為橋，進(jìn)行延伸閱讀

文本張力存在是必然的，只是針對(duì)不同經(jīng)歷和資質(zhì)的學(xué)生大小不同罷了。適當(dāng)?shù)膹埩τ兄诩ぐl(fā)學(xué)生與文本在對(duì)話欲望，但張力過大或過小都會(huì)阻礙與文本的順利對(duì)話。學(xué)生要不覺得太難讀不進(jìn)去，要不覺得太簡(jiǎn)單，不屑于一讀。這兩個(gè)問題都會(huì)影響課堂的教學(xué)效果。

（二）以作家為線，進(jìn)行交互閱讀

教師還可以運(yùn)用作家不同文本之間的交互聯(lián)系，通過一系列的文本的拓展閱讀，來奠定學(xué)生的前理解。比如，學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇課文后，我們開展了“走近安徒生”的集體閱讀活動(dòng)，借助學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》所激起的閱讀期待，引領(lǐng)孩子們系統(tǒng)閱讀安徒生的童話集。

三、“勞于讀書，逸于作文”

《課標(biāo)》提出要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語文，……使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！遍喿x訓(xùn)練是一項(xiàng)綜合訓(xùn)練，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要注重讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生在提高理解感悟能力的同時(shí)，提高寫作能力。

（一）課內(nèi)精心設(shè)計(jì)，讀寫即時(shí)結(jié)合

為了使學(xué)生掌握一些基本的構(gòu)段謀篇方法，語文教材中編寫了很多典型的構(gòu)段謀篇方式的課文，例如：《海底世界》三、四自然段的總分式，《美麗的小興安嶺》全篇的總分總結(jié)構(gòu)……我們?cè)陂喿x教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些常見的段式結(jié)構(gòu)，掌握組句成段，連段成篇的規(guī)律，再趁熱打鐵引導(dǎo)觀察與文本相聯(lián)系的事物，學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用，讓初始習(xí)作的學(xué)生能做到言之有物、言之有序，寫出結(jié)構(gòu)比較完整的文章。

（二）課外廣泛積累，讀寫隱性結(jié)合

讀寫結(jié)合不僅包括在課堂上的讀寫“即時(shí)結(jié)合”，還應(yīng)包括古人所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”等長(zhǎng)期結(jié)合。閱讀是一個(gè)積累的過程：積累語言，提高認(rèn)識(shí)，豐富閱歷，體驗(yàn)情感。因此，這一過程不可能是短期完成的；而習(xí)作主要是表達(dá)，表達(dá)所見所聞，所思所感，只有積累豐厚，表達(dá)才能順暢——所謂“厚積薄發(fā)”。讀寫結(jié)合只有建立在廣泛而深入的閱讀基礎(chǔ)上，才能有更豐富的內(nèi)涵，更強(qiáng)大的生命力。

讀常常會(huì)引發(fā)寫的沖動(dòng)。當(dāng)讀到動(dòng)人處時(shí)同學(xué)們經(jīng)常會(huì)在日記中不約而同地寫讀后感，仿佛如梗在喉、不吐不快。這樣大大地激發(fā)了學(xué)生讀與寫的積極性。、大量的讀是寫的基礎(chǔ)，閱讀與寫作能力的提高，往往是整體的、綜合的、模糊的，寫作水平的提高常常是大量閱讀之后的突變與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文新課標(biāo)解讀》2017版.

[2]《小學(xué)語文教師》2009年第11期.

[3]《小學(xué)教學(xué)研究》2009年第4期.