張新宇

【摘要】德育的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生“知、情、意、行”統(tǒng)一的過(guò)程。文中分別用四個(gè)實(shí)例闡述在班主任工作中如何充分認(rèn)識(shí)和把握好知、情、意、行這四個(gè)要素的內(nèi)在聯(lián)系；如何因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)新德育教育方法，引導(dǎo)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的社會(huì)中，辨別是非，端正德行，樹立正確的價(jià)值觀與人生觀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 例談 知、情、意、行

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0223-02

德育的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生“知、情、意、行”統(tǒng)一的過(guò)程。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，“知”是基礎(chǔ)，“情”是動(dòng)力，“意”是后盾，“行”是關(guān)鍵。四個(gè)要素相互聯(lián)系，緊密相扣，缺一不可，我們做班主任工作時(shí)，要善于理論聯(lián)系實(shí)際，具體問(wèn)題具體分析，找準(zhǔn)德育教育過(guò)程中的這個(gè)突破口，把握好“知、情、意、行”四個(gè)要素內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，做好德育工作?，F(xiàn)以幾個(gè)自己在班務(wù)工作中碰到的幾個(gè)典型案例從不同的側(cè)面加以說(shuō)明。

一、班級(jí)選舉中的“知”的問(wèn)題

“知”指思想品德方面的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生對(duì)道德和規(guī)范的認(rèn)識(shí)。由于小學(xué)生的價(jià)值觀還處于形成的萌芽階段，明辨知曉是非能力差，做為長(zhǎng)期從事小學(xué)段教育教學(xué)的班主任來(lái)講，應(yīng)該將“知”的重點(diǎn)引向深入，為學(xué)生以后形成良好人生觀與價(jià)值觀打好基礎(chǔ)。下面就以2006學(xué)年選舉班干部一例加以說(shuō)明。新學(xué)期開始，選舉班干部，三名候選人劉洋（女）、吳劍鋼（男）、王欣（女），全票44票，劉洋得32票，吳劍鋼得10票，王欣得2票，劉洋被推舉為新一任的班長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)王欣當(dāng)場(chǎng)大哭，吳劍鋼顯得比較平靜，這三個(gè)學(xué)生成績(jī)平分秋色，可是投票結(jié)果卻很極端，事后我進(jìn)行了一番分析：王欣平時(shí)為人正直，很嚴(yán)格，說(shuō)一不二，執(zhí)行紀(jì)律剛正不阿，很多學(xué)生利用這個(gè)機(jī)會(huì)發(fā)泄私憤，不投她的票。劉洋恰恰相反，性格溫和，同學(xué)們對(duì)她的意見比較少，所以得票多。

出現(xiàn)上述現(xiàn)象，并不奇怪，學(xué)生的小課堂與大社會(huì)是相聯(lián)系，作為老師的我們，在大人世界里也會(huì)出現(xiàn)同樣的情況，但是對(duì)于涉世不深的孩子來(lái)講，他們還沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)與智慧對(duì)這樣復(fù)雜的事情作出正確的判斷，這就需要我們班主任作好各方面的教育工作，去安慰落選學(xué)生，去分析告知并鼓勵(lì)她，讓學(xué)生正確去看待落選及不被同學(xué)認(rèn)可這件事情。

二、后進(jìn)生中的“情”的問(wèn)題

“情”是動(dòng)力，以情感人，以情育人，是德育教育過(guò)程中最有溫暖，最有力量的要素。我班有個(gè)學(xué)生叫有家滿，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課不聽講，上了六年級(jí)連二年級(jí)的乘法口訣都不會(huì)。怎么辦？首先要給自己自信，我于是就認(rèn)真觀察他，找他的優(yōu)點(diǎn)，從面相來(lái)看，并無(wú)癡呆之像，眼睛一閃一閃，略帶機(jī)靈，其實(shí)并不笨，另外，很講義氣，有幾個(gè)小哥們經(jīng)常和他一起玩，他也經(jīng)常帶一些東西回來(lái)分給這些同學(xué)吃，我認(rèn)為講義氣的人，一般會(huì)重感情，于是我就打算到從“情”字入手感化他，首先我并不催他交作業(yè)，也不批評(píng)他，以免引起對(duì)抗，走到其他老師的老路上去，而是從生活入手，開始關(guān)心他、關(guān)注他，比如說(shuō)有一次下雨，他沒(méi)帶雨傘，我就把手上的傘讓他打著回家，當(dāng)他第二天還給我時(shí)，連聲道謝；還有在學(xué)校吃飯時(shí)，給他主動(dòng)加湯，經(jīng)過(guò)幾件類似的事后，我發(fā)現(xiàn)看我的眼神有所轉(zhuǎn)變，不像以前那樣有敵意，于是，我就找他談話，講一些學(xué)好知識(shí)的作用與道理，其實(shí)他都懂，連連點(diǎn)頭，我發(fā)現(xiàn)情感之路已經(jīng)打通，有了轉(zhuǎn)變這個(gè)學(xué)生的心理基礎(chǔ)。緊接著，專門為他量身定做一套學(xué)習(xí)方案，將知識(shí)的起點(diǎn)與要求降低，降到他跳一跳就能夠得著的地方，上課時(shí)，專門給他一些簡(jiǎn)單的練習(xí)，并且每節(jié)后，都堅(jiān)持幫他批改，由于練習(xí)比較簡(jiǎn)單，做對(duì)的較多，老師及時(shí)給予鼓勵(lì)，他慢慢地找回了自信，上課越來(lái)越專心，成績(jī)一步一步提高，到了六年二期考試，得了68分，就這樣被老師的真情所打動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)有了大進(jìn)步。因此，這個(gè)案例說(shuō)明“知、情、意、行”四個(gè)要素中，情是關(guān)鍵，是突破口。解決了“情”的問(wèn)題，學(xué)生親其師，才能信其道，其它三個(gè)要素的問(wèn)題也就迎刃而解。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)中的“意”的問(wèn)題

“意”即意志，是我們自覺(jué)克服困難的心理過(guò)程。生活中——自制、毅力、奮斗、堅(jiān)強(qiáng)……都是意志的具體體現(xiàn)。那么怎么樣在“意”上做文章，讓學(xué)生搞好學(xué)習(xí)？我是從這幾個(gè)方面入手的。一是樹立遠(yuǎn)大的志向，經(jīng)常利用班會(huì)課，給學(xué)生講一些名人成功的故事，如周恩來(lái)、高爾基、陳景潤(rùn)等。并讓他們發(fā)表看法與感想拿到班上分享。二是要他們了解父母的辛苦，了解父母工作時(shí)間，工作強(qiáng)度等，知道父母親的不容易。三是要學(xué)生談自己以后的職業(yè)理想，為了理想從現(xiàn)在起努力學(xué)習(xí)。上述三種方式只是起到讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的的作用，也就是在“知”的方面入手做工作，但是要想學(xué)好，必須要在行動(dòng)中磨煉“意志”。

四、學(xué)生行為規(guī)范中“行”的問(wèn)題

“行”即行為，有了“知”、“情”、“意”的鋪墊，學(xué)生在品德與社會(huì)學(xué)習(xí)中最終要表現(xiàn)出來(lái)的，是行為的正確性和規(guī)范性。俗話說(shuō)：觀其言，看其行，行是檢驗(yàn)個(gè)人品德的最后一步，也是關(guān)鍵因素。

小學(xué)生的行為表面要從兩個(gè)方面來(lái)落實(shí)，一是落實(shí)日常行為規(guī)范由于學(xué)生年齡尚小，心智不成熟，心理狀態(tài)也不穩(wěn)定，在行為規(guī)范方面表現(xiàn)出很大的不確定性，比如說(shuō)，本來(lái)某同學(xué)剛剛在老師面前承認(rèn)了隨意騷擾同學(xué)的不對(duì)，但離開老師沒(méi)過(guò)幾分鐘，又有同學(xué)告他推搡他人。這就說(shuō)明學(xué)生在行為規(guī)范方面會(huì)出現(xiàn)反反復(fù)復(fù)的情況，這種就需要我們老師要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，耐心地去管理教育學(xué)生，不厭其煩，糾正學(xué)生的不良行為。二是行為異常。例如我當(dāng)六年級(jí)班主任時(shí)，有一個(gè)女學(xué)生叫梁淑儀，有時(shí)自己搭車去外地，有時(shí)一個(gè)晚上不回，等老師、家長(zhǎng)找到她時(shí)，發(fā)現(xiàn)她就睡在公園的長(zhǎng)凳上，非常危險(xiǎn)。這種異常行為需要我們老師與家長(zhǎng)配合去找原因，為此，我們還請(qǐng)了專職心理老師幫助一起來(lái)分析她這種行為，經(jīng)過(guò)大家的討論分析，最終發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在家庭。這個(gè)孩子是領(lǐng)養(yǎng)的，而且父母平時(shí)工作忙，對(duì)孩子陪伴和關(guān)心不夠。于是我們同家長(zhǎng)說(shuō)清道理，要求家長(zhǎng)多關(guān)心她，多給她一些家庭溫暖，并且經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通在這個(gè)方面的落實(shí)情況，最終學(xué)生還是得到了轉(zhuǎn)化，沒(méi)有出現(xiàn)上述異常行為。

“知、情、意、行”德育教育過(guò)程中的四個(gè)要素，但是在不同德育事例的中發(fā)展并不均衡，各有側(cè)重，這就需要我們班主任，在日常的德育教育中善于觀察分析，具體問(wèn)題具體分析，找到四個(gè)要素的側(cè)重點(diǎn)與突破口，使“知、情、意、行”四個(gè)要素有機(jī)統(tǒng)一地寓于班主任的德育教育過(guò)程中。