錢柄臻

【摘要】在當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)下，黨和國(guó)家非常重視教育，高度重視社會(huì)主義辦學(xué)方向，輔導(dǎo)員作為高職院校思想政冶教育的重要力量，其職業(yè)化發(fā)展令人關(guān)注，其對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的意義，基于此，本文論述了輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵，發(fā)展形勢(shì)以及發(fā)展措施。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代 高職院校 輔導(dǎo)員 職業(yè)化

【中圖分類號(hào)】G715.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0288-02

引言

黨的十九大報(bào)告指出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，這是我國(guó)發(fā)展新的歷史方位。新時(shí)代下高等教育要以立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量更要牢牢把握住新時(shí)代賦予的新要求和新使命。如今在當(dāng)合國(guó)家高度重視高職院校思想政治工作，關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的新思考，就是探討職業(yè)化發(fā)展面臨哪些新要求和如何破解職業(yè)化發(fā)展的瓶頸的問(wèn)題。

一、輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

（一）輔導(dǎo)員職業(yè)角色的歷史沿革

輔導(dǎo)員這一職業(yè)角色是和我黨我軍的政治文化建設(shè)一起出現(xiàn)、成長(zhǎng)起來(lái)的。20世紀(jì)30年代，從培養(yǎng)黨和軍隊(duì)人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，黨和紅軍開(kāi)始建設(shè)自己的高等教育，建立了政治指導(dǎo)員制度。新中國(guó)成立以后，率先在清華大學(xué)建立了新的輔導(dǎo)員制度，并逐漸輻射到全國(guó)的高職院校。輔導(dǎo)員制度建立之初，目的并不是單純的思想政治教育和學(xué)生管理，而是為了滿足培養(yǎng)高職院校懂業(yè)務(wù)干部的需要，從高年級(jí)學(xué)生當(dāng)中選拔一批具有各專業(yè)知識(shí)的青年，通過(guò)讓他們承擔(dān)起學(xué)校思想政治教育和管理工作的方式來(lái)鍛煉，成熟后選拔進(jìn)入國(guó)家機(jī)關(guān)，從而推動(dòng)整個(gè)干部隊(duì)伍的年輕化和知識(shí)化，實(shí)現(xiàn)國(guó)家治理的現(xiàn)代化。20世紀(jì)90年代初，黨和政府高度重視高職院校思想政治教育工作，加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的力度，專門以思想政治教育和管理為主的輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展模式取代了原來(lái)的培育干部模式成為主流，在專業(yè)化人才輸出不足的情況下，輔導(dǎo)員的來(lái)源十分復(fù)雜，幾乎在高職院校學(xué)習(xí)各種專業(yè)的人才都可以加入輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

（二）輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化的現(xiàn)狀

由于一直以來(lái)對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)期待主要集中在兩個(gè)方面，即一方面要求輔導(dǎo)員能夠經(jīng)常深入到高職院校大學(xué)生群體中間，進(jìn)行黨、團(tuán)工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的思想政治引導(dǎo)、密切了解學(xué)生的心理狀況和經(jīng)濟(jì)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及相關(guān)人事、外事活動(dòng)進(jìn)行掌管；另一方面，輔導(dǎo)員又稱為學(xué)校各部門開(kāi)展具體工作、聯(lián)系學(xué)生的中介，需要負(fù)責(zé)輔助教學(xué)、后勤、資產(chǎn)、基建、醫(yī)院等各方面即使夠服務(wù)于學(xué)生，事務(wù)十分龐雜。這就導(dǎo)致一直以來(lái)輔導(dǎo)員隊(duì)伍呈現(xiàn)出任職短期化、工作高強(qiáng)度、地位邊緣化等特征。

二、高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的形勢(shì)

（一）職業(yè)壓力和職業(yè)付出失衡

輔導(dǎo)員工作中需要直面?zhèn)€性迥異的大學(xué)生。教育部調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，高職院校輔導(dǎo)員和所帶學(xué)生的比例已經(jīng)高達(dá)1∶200，這意味著輔導(dǎo)員在工作中承擔(dān)著較重的育人工作壓力。很多高職院校還將學(xué)生的誠(chéng)信、安全和學(xué)業(yè)成績(jī)指標(biāo)與輔導(dǎo)員的績(jī)效考評(píng)掛鉤，導(dǎo)致輔導(dǎo)員承擔(dān)的工作強(qiáng)度越來(lái)越大。同時(shí)，輔導(dǎo)員本身還要面臨個(gè)人家庭和生活的壓力以及專業(yè)發(fā)展壓力。高強(qiáng)度的工作量使其承受較大的精神壓力，在工作中殫精竭慮卻不一定會(huì)取得良好的工作績(jī)效，其精神壓力可想而知。

（二）缺乏職業(yè)認(rèn)同感

高職院校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍成分復(fù)雜，另有兼職從事任課教師、行政人員等工作。輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)受到傳統(tǒng)高職院校教育理念的影響，一直存在認(rèn)識(shí)上的偏差。部分輔導(dǎo)員難以在工作崗位上找到自我認(rèn)同感和崗位的價(jià)值與意義，在經(jīng)歷一段時(shí)間的工作后，很容易陷入職業(yè)倦怠和自我否定的情緒之中，長(zhǎng)期處于情緒波動(dòng)狀態(tài)。在績(jī)效評(píng)估和頂崗定級(jí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，輔導(dǎo)員對(duì)工作的職業(yè)化前景產(chǎn)生懷疑，加之輔導(dǎo)員的社會(huì)影響力受限，導(dǎo)致輔導(dǎo)員群體對(duì)自身的職業(yè)認(rèn)同感普遍偏低。

（三）高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定

當(dāng)前我國(guó)高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的不穩(wěn)定主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：輔導(dǎo)員對(duì)目前所從事的工作抱有臨時(shí)想法，不少人把輔導(dǎo)員工作作為職業(yè)生涯的過(guò)渡；另一方面，當(dāng)前我國(guó)高職院校輔導(dǎo)員非正常流動(dòng)快，在崗時(shí)間短，人員更替頻繁。

三、職業(yè)化與專業(yè)化為高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提供了基本途徑

根據(jù)對(duì)當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在問(wèn)題的分析，我們發(fā)現(xiàn)高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍主要解決兩方面的問(wèn)題：一是加強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)自身工作的熱愛(ài)程度，在工作中做到認(rèn)真負(fù)責(zé)。這就要求我們加強(qiáng)建設(shè)良好的職業(yè)環(huán)境，吸引高素質(zhì)人才，提升高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。二是強(qiáng)化輔導(dǎo)員對(duì)自身的角色認(rèn)知，將培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才作為自身的使命，在工作過(guò)程中不斷對(duì)高職院校的教育培養(yǎng)方法進(jìn)行探究，使得合理的管理機(jī)制得以建立，更好地對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范、職業(yè)定位等方面進(jìn)行明確，并且建立考評(píng)機(jī)制以及獎(jiǎng)懲機(jī)制。由此可見(jiàn)，解決高職輔導(dǎo)員問(wèn)題的關(guān)鍵是提升其職業(yè)化與專業(yè)化水平，增強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)工作的熱愛(ài)，并且鼓勵(lì)其在工作的過(guò)程中繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。職業(yè)化方面，首先，應(yīng)增強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)其自我發(fā)展觀的明確，制定工作目標(biāo)后不斷努力。其次，高職院校應(yīng)為其提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)輔導(dǎo)員自身的能力以及發(fā)展平臺(tái)，并且?guī)椭o導(dǎo)員樹(shù)立起統(tǒng)一的職業(yè)規(guī)范以及相應(yīng)的考評(píng)機(jī)制，不斷結(jié)合提升自身對(duì)職業(yè)專業(yè)化的要求。

四、高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化與專業(yè)化建設(shè)的策略

（一）高職院校加強(qiáng)重視

提高社會(huì)及輔導(dǎo)員自身對(duì)輔導(dǎo)員工作的認(rèn)可度，我國(guó)高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)必須得到高職院校的充分重視，而高職院校對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)和定位。高職院校應(yīng)充分領(lǐng)會(huì)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》等綱領(lǐng)性文件精神實(shí)質(zhì)，認(rèn)識(shí)到國(guó)家對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)所提出的主要目標(biāo)和要求，認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于高職院校適應(yīng)新時(shí)代要求，保持可持續(xù)發(fā)展的重要作用。除了高職院校加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的重視以外，各地教育行政部門也應(yīng)該深入貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院的相關(guān)文件精神，結(jié)合本地和高職院校實(shí)際，及時(shí)制定出促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍優(yōu)化和發(fā)展的各種政策，提高社會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員的認(rèn)可度。只有在教育行政部門的政策引導(dǎo)之下，社會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員的認(rèn)可度才能得到逐步提高。在具體的措施上，還可以通過(guò)強(qiáng)化輔導(dǎo)員職業(yè)角色，使工作人員對(duì)自身崗位的獨(dú)特價(jià)值充分了解和認(rèn)識(shí)，以提高職業(yè)自豪感和忠誠(chéng)度，讓輔導(dǎo)員體會(huì)到工作的幸福感和滿足感，提高對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)可度，從而做到愛(ài)崗敬業(yè)，將長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作作為自己的事業(yè)追求。

（二）全面構(gòu)建輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系，暢通輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑

輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)成才離不開(kāi)系統(tǒng)培養(yǎng)，對(duì)此，我國(guó)教育部在《2006年—2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》中明確指出：“加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作，是提升輔導(dǎo)員工作水平的重要保障，是加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措?！庇纱?，我國(guó)高職院校應(yīng)積極構(gòu)建輔導(dǎo)員培養(yǎng)培訓(xùn)體系，包括理論培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)、工作新理念推廣等培訓(xùn)，在具體操作上，可以把學(xué)歷教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合、理論和實(shí)踐培訓(xùn)交流有機(jī)結(jié)合，采用多種形式開(kāi)展。在培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)主動(dòng)探索培訓(xùn)模式，學(xué)習(xí)新的教學(xué)科研成果，并對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行考核和評(píng)估，以期不斷改進(jìn)以達(dá)到目標(biāo)。暢通輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑，首先應(yīng)明確輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展定位和目標(biāo)；其次，高職院校應(yīng)為輔導(dǎo)員建立多元的職業(yè)發(fā)展路徑，將輔導(dǎo)員的個(gè)人成長(zhǎng)與職業(yè)化發(fā)展進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。一是根據(jù)輔導(dǎo)員崗位特點(diǎn)，建立健全輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘制度，包括專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、聘用制度、待遇標(biāo)準(zhǔn)等；二是鑒于高職院校輔導(dǎo)員實(shí)行教師和管理干部雙重身份管理，建立輔導(dǎo)員走專業(yè)技術(shù)路線和黨政職務(wù)晉升路線的“雙線晉升”政策，輔導(dǎo)員既可以根據(jù)自身的專業(yè)技術(shù)能力報(bào)評(píng)職稱，走技術(shù)路線，也可以根據(jù)自己的管理能力特長(zhǎng)，參加學(xué)校中高層管理崗位的競(jìng)爭(zhēng)，成為專職的黨政管理干部；三是為了積極推動(dòng)輔導(dǎo)員的多元化職業(yè)發(fā)展，高職院校要出臺(tái)相關(guān)管理制度，積極創(chuàng)造條件，將接受過(guò)高等專業(yè)技術(shù)教育、具備較高學(xué)術(shù)造詣的輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)入教學(xué)科研崗位，同時(shí)，在建設(shè)黨政后備干部隊(duì)伍時(shí)，還應(yīng)把那些具備較高政策水平、管理能力突出的輔導(dǎo)員也一并納入。

（三）執(zhí)行輔導(dǎo)員準(zhǔn)入制

根據(jù)國(guó)家相關(guān)指標(biāo)制定選拔以及任用標(biāo)準(zhǔn)，選拔過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)人員的政治素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)掌握情況、心理素質(zhì)以及自身能力等方面進(jìn)行考核，提高對(duì)學(xué)歷、自身能力方面的重視，并且加強(qiáng)對(duì)心理以及職業(yè)方面的測(cè)評(píng)。任用后高職院校要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)，可以仿照企業(yè)制定輔導(dǎo)員的實(shí)習(xí)期，并且指派有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)和輔導(dǎo)。長(zhǎng)期任職的輔導(dǎo)員應(yīng)定期對(duì)其他輔導(dǎo)員進(jìn)行考評(píng)，結(jié)合個(gè)人水平進(jìn)行綜合評(píng)定，并定期組織其進(jìn)行專業(yè)性的學(xué)習(xí)，提升自身的綜合水平，促進(jìn)輔導(dǎo)員樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)自身的綜合水平。

（四）健全學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制

崗前培訓(xùn)應(yīng)以常規(guī)培訓(xùn)和專題培訓(xùn)為主，重視輔導(dǎo)員的培養(yǎng)體系以及培訓(xùn)規(guī)模，并且加強(qiáng)輔導(dǎo)員自身的實(shí)踐性培養(yǎng)，讓其對(duì)所學(xué)內(nèi)容更好地在今后的工作中進(jìn)行應(yīng)用。明確對(duì)其進(jìn)行管理并劃分職責(zé)，定期引進(jìn)一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒，以更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生。并且加強(qiáng)對(duì)高職院校教師的業(yè)績(jī)考評(píng)，一方面可以讓輔導(dǎo)員對(duì)考評(píng)分?jǐn)?shù)高的人員進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的借鑒以及學(xué)習(xí)，另一方面可以結(jié)合輔導(dǎo)員的綜合實(shí)力來(lái)淘汰一些能力差的輔導(dǎo)員，以實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的高質(zhì)量。在實(shí)施的過(guò)程中，除了要加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的計(jì)劃外，還應(yīng)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員進(jìn)一步展開(kāi)學(xué)習(xí)，積極申報(bào)職稱，提升學(xué)位。高職院校也應(yīng)該提供更多的對(duì)外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給輔導(dǎo)員提供資源和經(jīng)費(fèi)，使其有更多機(jī)會(huì)深造。學(xué)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展學(xué)術(shù)交流會(huì)，加強(qiáng)各個(gè)高職院校輔導(dǎo)員之間的經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)輔導(dǎo)員的個(gè)性化發(fā)展。

（五）加強(qiáng)輔導(dǎo)員的個(gè)人修養(yǎng)

1.加強(qiáng)師德師范教育，提升職業(yè)素養(yǎng)與個(gè)人魅力。2013年5月，中組部、中宣部、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見(jiàn)》，提出師德表現(xiàn)將作為教師年度考核、崗位聘任（聘用）、職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的首要標(biāo)準(zhǔn)。專職輔導(dǎo)員作為一線德育教師，勢(shì)必要始終堅(jiān)持教師職業(yè)操守，時(shí)刻牢記師德師范要求，以“學(xué)為人師，行為世范”的標(biāo)準(zhǔn)作為畢生追求。要嚴(yán)于律己、寬以待人、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、求真務(wù)學(xué)，以良好的師者形象，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，爭(zhēng)做學(xué)生的道德楷模，通過(guò)躬身示范引導(dǎo)學(xué)生向善向?qū)W、回報(bào)社會(huì)、健康成長(zhǎng)。

2.重視后天學(xué)習(xí)與研究，提高理論研究與實(shí)踐教育水平。專職輔導(dǎo)員是理論與實(shí)踐相結(jié)合的最完美的體現(xiàn)者。一方面，輔導(dǎo)員要幫助青年學(xué)生解決他們學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)中遇到的各種思想問(wèn)題；另一方面，輔導(dǎo)員還要從學(xué)生“獎(jiǎng)勤助貸”、職業(yè)規(guī)劃、心理輔導(dǎo)、實(shí)踐實(shí)習(xí)等實(shí)際需求層面，給予學(xué)生直接的指導(dǎo)與幫助。這要求輔導(dǎo)員不僅要政治理論功底扎實(shí)，而且還要具備較強(qiáng)的實(shí)務(wù)處理能力與實(shí)踐育人能力。作為青年學(xué)生成長(zhǎng)成才的引航者，專職輔導(dǎo)員后天的學(xué)習(xí)與研究能力顯得尤為重要。與年輕人打交道，要善于把握他們的思維模式，對(duì)于新事物要善于接受，對(duì)于新技能要善于掌握，對(duì)于新問(wèn)題也要能夠研究并順利解決。作為職業(yè)化建設(shè)的重要步驟，專職輔導(dǎo)員個(gè)體的自我成長(zhǎng)與提高極為重要，不容忽視。

五、輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展要適應(yīng)高職內(nèi)涵建設(shè)的總趨勢(shì)

近年來(lái)，高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)入實(shí)施階段。從全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議召開(kāi)，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，到教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》和《職業(yè)院校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》，這都為高職教育駛?cè)雰?nèi)涵式發(fā)展指明了方向。從外延發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展，是個(gè)升華的過(guò)程，必不可少理念的變革、思路的轉(zhuǎn)向、方式的轉(zhuǎn)型和層次的升級(jí)等內(nèi)容。高職內(nèi)涵式發(fā)展離不開(kāi)一流的師資隊(duì)伍，其中就包括輔導(dǎo)員隊(duì)伍。遵循推進(jìn)高職內(nèi)涵建設(shè)和高等教育綜合改革的趨勢(shì)，應(yīng)該是輔導(dǎo)員發(fā)展的新方向，而必須要讓輔導(dǎo)員的發(fā)展更好地適應(yīng)高職內(nèi)涵發(fā)展的新環(huán)境和新要求。從目前已經(jīng)出臺(tái)的諸高職內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容看，大致涉及以下方面：人才培養(yǎng)模式改革、人事制度改革、科研管理制度改革、行政管理體制改革等。其中任何一項(xiàng)改革都關(guān)系到對(duì)輔導(dǎo)員群體的新要求，尤其是人事制度改革、人才培養(yǎng)模式改革等內(nèi)容，更要與輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展緊密相聯(lián)。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，高職院校應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)員工作理念、人員配置專業(yè)化、職業(yè)知識(shí)技能專業(yè)化、建立專門的管理部門、成立專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、完善輔導(dǎo)員考核激勵(lì)措施等方面構(gòu)筑輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展道路，使輔導(dǎo)員在崗位工作上兢兢業(yè)業(yè)、恪盡職守，貢獻(xiàn)自己最大的潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]王全安，張?jiān)诮?，賈常遙.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化的困境與破局[J].學(xué)校黨建與思想教育，2017（24）：63-65.

[2]孫波，王粲.論我國(guó)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的困境與出路[J].中國(guó)成人教育，2017（12）：84-87.

[3]曹威威.高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展研究[D].東北師范大學(xué)，2017.

[4]喬穎.民辦高校輔導(dǎo)隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)研究[D].河北大學(xué)，2017.

[5]鄧清.理工科高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升研究[D].電子科技大學(xué)，2017.

[6]洪家芬，丁璇.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)困境及改善[J].高教論壇，2017（02）：68-70+95.

[7]閆海波.論高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升[J].黑龍江高教研究，2017（01）：97-99.