姜芳

【摘?要】小學生正在處于人生成長的關鍵時期，因此在小學語文課堂教學的過程中對學生滲透心理健康教育有助于幫助學生樹立健全的人格，形成良好的行為習慣，為學生全面發(fā)展奠定良好的基礎。而作為一名小學語文教師，經常會看到學生在學習過程中出現(xiàn)各種各樣的矛盾、不良習慣等問題，此時教師應當學會充當學生的心理醫(yī)生，保護學生的心理健康。因此，本文旨在探究小學語文課堂教學中如何滲透心理健康教育。

【關鍵詞】小學語文;滲透;心理健康

在小學語文教學的過程中，小學生的心理健康容易收到來自多方面的沖擊，在這樣的情況下，進一步加強小學生的心理健康教育刻不容緩，我們需要從多方面的角度開展小學生心理健康教育工作，進一步加強小學生的心理承受能力，培養(yǎng)小學生良好的心理品質。而語文教師作為語文課堂上的引導者，更應當主動承擔小學生的心理健康教育的任務，積極的為學生營造寬松的課堂氛圍，深挖語文教材，充分的利用語文教材中心理健康教育的內容，然后以語文學習活動為載體，培養(yǎng)學生良好的品質;通過多樣化的評價進一步提高學生的心理素質，進而促進學生全面、和諧、健康發(fā)展。

一、依據(jù)課程目標，營造心理健康教育和諧氛圍

小學語文課堂是教師進行心理健康教育的主陣地，在新課標中明確的指出，要進一步加強對學生的情感教育，培養(yǎng)學生的價值觀，并將心理健康教育滲透到語文教學的過程中，提升學生的心理素質，這樣才能真正的幫助學生解決學習與生活中遇到的困難，有效的調節(jié)學生的心理狀態(tài)，從而更好的投入到語文學習中來。因此語文教師應當為學生營造心理健康教育和諧的氛圍。在教學的過程中，用平等的態(tài)度對待每一位學生，采用民主的方式與學生溝通交流，尊重學生在課堂上的主體地位，促使學生在課堂上保持輕松愉悅的心情，這樣才能真正的提升學生的學習效率。

例如部編版《小小的船》教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)設夜空的美景，讓學生在情境中放松心情，在不知不覺中領略大自然的美景，將學生帶到月亮上，遨游太空，進而豐富學生的內心世界，使之對課文的學習興趣變得更加的濃厚，讓每一位學生在課堂上都有一種美好的心境，愉悅、上進、勇于探索等健康的心理就孕育于和諧的語文氛圍中。

二、挖掘語文教材，利用其中蘊含的心理健康教育內容

小學語文教材是語文大綱內容的具體化，也是小學語文教師教學的依據(jù)，是小學語文課堂教學內容的載體。小學語文教材中蘊含的內容極其廣泛，既包括對學生語文文字的訓練，也包括心理健康的教育，因此小學語文教師在教學過程中，要做到將心理健康教育的因素提煉出來，重點關注學生的心理健康，并向學生灌輸心理健康教育的內容，這樣有助于讓學生提高對語文教材中內容的理解，同時提高學生對自身心理健康的認識。

例如部編版《吃水不忘挖井人》教學過程中，教師將重點放在了引導學生飲水思源這方面，并通過使用多媒體展現(xiàn)出毛主席帶領戰(zhàn)士挖井的畫面，讓學生感悟毛主席為人民著想，為人民服務思想，同時進一步感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的行為。這樣既能加深學生對語文課文的理解，也能讓學生在潛移默化中感悟和體會生活，對培養(yǎng)學生的健康心理有很大的作用。

三、以語文活動為載體，培養(yǎng)學生良好的行為品質

學生在語文學習過程中，總會遇到各種各樣的困擾，因此教師應當為學生設計豐富多彩的語文活動，為培養(yǎng)學生良好的行為品質提供更大的空間。教師在語文教學的過程中，可以利用情境表演，讓學生理解語文課文中的內容，走進人物的內心，從而使學生接受心理教育。教師還可以利用小組討論的方式，讓學生探究消極心理產生的不良后果，這樣也有利于培養(yǎng)學生健康的心理。教師應積極的開展語文實踐活動，優(yōu)化學生的個性，讓學生在實踐中體驗成功，進一步增強學生的自信心，培養(yǎng)學生交流能力與組織協(xié)調能力，從中體會到與他人相處的快樂，進而有效的幫助學生培養(yǎng)健康的心理。

例如部編版《不懂就要問》教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)設問題情境，很多學生交頭接耳的，沒有一個能夠回答上來問題，之后教師要引導學生將自己的疑惑說出來，“為什么不問呢？”并建議學生閱讀課本原本。學生們恍然大悟，然后教師讓學生分組進行演繹，在演繹的過程中加深對“不懂就要問”這句話的理解，幫助學生樹立健康的學習心理，讓學生認識到遇到不懂的就要學會問，只有問問題才能真正的學會語文知識。一知半解，在課后還絞盡腦汁的想，不利于學生對語文學習興趣的培養(yǎng)。

四、采取適當?shù)莫剟?，鼓勵小學生身心健康成長

小學語文教師在教學的過程中，應當對學生進行積極的、適當?shù)脑u價，會促使學生產生積極的心理情緒。因此語文教師要采用多樣化的評價提高學生的心理素質，關注學生的個體體驗，在教學的過程中，鼓勵學生善于發(fā)表自己的獨特的主觀感受和獨到的見解，這樣有利于培養(yǎng)學生健康的心理狀態(tài)，支持學生進行自我評價;同時在語文教學的過程中引導學生互相評價，相互學習，共同提高心理健康素養(yǎng)。

例如部編版《雪地里的小畫家》教學過程中，除了課本上的小動物的腳印以外，可以讓學生畫出其他的小動物的腳印，并讓學生利用自己的想象力，找到于生活中相類似的物體，然后教師對學生的作品進行評價，幫助學生尋找閃光點，哪怕學生只有一個地方畫的像，也要積極的給予鼓勵與夸獎，長期以往，學生就會在自信與快樂中提高心理素質。

總結

綜上所述，小學生的心理健康的問題錯綜復雜，并不是一朝一夕就可以解決的，小學語文教師的心理健康教育任務任重而道遠。因此，小學語文教師應當從自身出發(fā)，不斷的加強學習，積累經驗，這樣才能真正的促進學生的心理健康發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王越.為學生打開心靈的一扇窗——淺談語文教學中滲透心理健康教育的方法和策略[J].教育教學論壇，2014（40）