王肖肖

古往今來，藝術家在創(chuàng)作作品時，都會受當時環(huán)境的影響，其作品都有它的歷史背景、文化背景。美術欣賞課作為提升學生審美及文化內(nèi)涵的重要課程，在教學中，更應重視文化情境的創(chuàng)設，使學生進入作品欣賞的情境，體會作品的文化內(nèi)涵，以此提高美術課堂的有效性。

一、情境教學在教學中的廣泛應用意義

（一）情境教學法概念

“情境”相對應的英文是“context”一詞?！杜＝蚋唠A英漢雙解詞典》中對“context”一詞是這樣解釋的：1.（某詞、詞組、語句等）上下文。2.（某事物產(chǎn)生的或應考慮到的）環(huán)境、背景。

所謂情境教學，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的場景，引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材。它具有陶冶功能和啟迪功能，其核心在于激發(fā)學生的情感。

（二）情境教學在部分學科中的應用

在課堂教學中，角色扮演、詩歌朗誦、音樂欣賞、旅游參觀等都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，存在潛移默化的暗示作用，在各學科的課堂教學中已有較廣泛的應用，較有特色的是英語課堂，在英語教學中，教師創(chuàng)設真實的語言環(huán)境或模擬情境，充分利用生動、形象的意境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)學生用英語表達思想感情的欲望。教師運用恰當?shù)姆绞椒椒?，使學生處于智力探索的情境中，發(fā)展思維能力，激發(fā)學生興趣與學習的主動性。

二、在廣泛的文化情境中欣賞和認識美術作品

（一）在廣泛的文化情境中欣賞和認識美術作品這一理念的依托

在當前經(jīng)濟全球化的大背景下，人們?yōu)榱司S護各自的文化，尊重各自文化差異，產(chǎn)生了多元文化理論，美術是精神文明的產(chǎn)物，世界各地、不同地域的藝術家所創(chuàng)作的美術作品豐富多彩、形態(tài)各異，反映了各自的文化意識和哲學觀念，構成了世界美術的多樣性。因此，美術教育需要我們在廣泛的文化情境中進行。即要求教師在美術教學中應注意美術與社會生活千絲萬縷的聯(lián)系，以擴大學生的視野和激發(fā)學習的興趣。

（二）在廣泛的文化情境中欣賞和認識美術作品這一理念的意義

新課程的基本理念之一就是“要在廣泛的文化情境中認識美術”。首先，這一理念提升了美術學科的內(nèi)涵，即美術學科不僅是單純的技能技巧的訓練，而應該視為一種文化學習。我們在教學過程中需要在廣泛的文化情境中欣賞美術作品，使學生體會到美術作品中所反映的各種思想、觀念和情感，價值取向和審美觀念都與藝術家特定的政治歷史、文化背景等方面存在的聯(lián)系，這樣才能使學生學會積極參與文化的傳承，才能真正提升美術欣賞課的有效性;其次，這一理念可以使學生通過美術學習加強對其他學科的理解、拓寬思維空間。美術學習不能單純地局限在本學科的知識層面上，而應與美術有關的音樂、歷史、地理等學科的知識進行聯(lián)系與融合。通過在廣泛的文化情境中欣賞和認識美術，形成跨越學科的關聯(lián)性學習。

美術欣賞是一門綜合性學科，它涵蓋了人們生活的各個方面，涉及到經(jīng)濟、政治、文化、軍事等各個領域，里面滲透了各門學科的知識，所以，一定要在廣泛的文化情境中欣賞美術作品。

三、情境教學在美術欣賞課堂的應用意義

（一）美術欣賞課的意義

美術欣賞課是美術課程中最能夠提升學生文化素養(yǎng)、提高審美情趣的一類課程，美術欣賞是以審美教育為核心的，?它能提高學生的藝術素養(yǎng)和審美能力，適應素質教育的需要。

（二）文化情境教學之于美術欣賞課的意義

新《課程標準》把美術課定義為“必修的藝術文化課”，闡明了美術課程的性質，即美術教育是文化教育，美術文化將成為日后我國美術教育的一大特色，也是兒童美術教育發(fā)展的必然趨勢。美術課堂情境設計有其獨特的優(yōu)勢和手段，能夠使美術更好地發(fā)揮其開闊視野、陶冶情操、傳承文化的作用，從而利于學生的素質教育及學生的全面發(fā)展。

（三）文化情境教學之于美術欣賞課的應用

在美術鑒賞教學中，針對美術作品、美術現(xiàn)象，以相關的音樂、故事、短片等方式創(chuàng)設情境，加深學生對歷史、文化及美術的社會作用的認識，引導學生體會藝術家創(chuàng)作藝術作品的動機與內(nèi)涵。

文化情境創(chuàng)設的形式多種多樣，不同的課程內(nèi)容適用于不同的文化情境創(chuàng)設形式，如：在欣賞畢加索代表作《格爾尼卡》作品時，可以將教室光線調暗，利用悲傷、炮火連天、人畜叫喊的聲音效果，聲音可以很好地渲染情境，配以當時文化背景、社會背景的解說，展現(xiàn)當時西班牙內(nèi)戰(zhàn)中納粹德國受弗朗西斯科·佛朗哥之邀對西班牙共和國所轄的格爾尼卡城進行的人類歷史上第一次地毯式轟炸，帶學生進入這幅作品，感受畫面中人物的情緒，感受畢加索作畫時的心境，從而使學生更好地體會作品的文化內(nèi)涵;在欣賞雕塑《擲鐵餅者》時，若學生不了解古希臘人有裸身參加體育競技運動的風俗習慣，他們肯定對古希臘的人體雕塑疑惑不解，教師要讓學生明白：正是由于這種風俗習慣，才奠定了西方人以人體為美的傳統(tǒng)審美觀念。在欣賞課《雕塑之美》的課堂安排中，除欣賞古今的雕塑圖片，介紹雕塑作品的歷史、環(huán)境背景外，還應帶領學生走出校園，參觀城市中的雕塑，觀察雕塑與環(huán)境的關系，使學生近距離感受雕塑形態(tài)所要表達的藝術文化內(nèi)涵。在國畫欣賞課上，可以結合古詩詞，在課堂上創(chuàng)造詩情畫意的文化情境，帶學生一起感受中國文化與藝術繪畫的關聯(lián)性，從而使學生更好地理解畫作內(nèi)容，感受國畫作品的意境。文化情境設置的形式因課而異，但最終目的是一致的——提高美術欣賞課的有效性，這也是所有課程的教學目的。

總之，“藝術源于生活”，任何美術作品都是在一定的文化環(huán)境中創(chuàng)造出來的。美術欣賞課是提高學生審美及內(nèi)涵的重要課程，我們必須在有限的課堂時間內(nèi)給學生創(chuàng)設豐富、形象的情境，讓學生更加直接地欣賞和認識美術作品，通過文化情境滲透文化內(nèi)涵，從而提高美術欣賞課的有效性。