楊子均 許義文 何麗娟

摘 要： 傳統(tǒng)課堂主要是以教師講授為中心來組織教學(xué)，它突出了教師的主導(dǎo)作用，但忽視了學(xué)生的主體作用。現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)的發(fā)展從根本上動搖了教師在知識信息上的權(quán)威性和壟斷性，這必然要求課堂教學(xué)要從教師的“教”為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的“學(xué)”為中心，強化學(xué)生的主體作用?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行課堂教學(xué)，其關(guān)鍵在于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并圍繞學(xué)生關(guān)心的問題來組織和開展，在教學(xué)方式上主要采用學(xué)生探究、討論和交流的形式，目的是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的健康成長與發(fā)展。

中圖分類號： G642.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A文章編號： 1009-4474（2018）01-0082-07

關(guān)鍵詞： 以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心；課堂教學(xué)；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》；教學(xué)設(shè)計

自20世紀(jì)90年代末以來，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念日益為人們所接受，并成了近年來教育技術(shù)討論的熱點〔1〕。以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念是對以講授為中心的教學(xué)理念的升華。以講授為中心的教學(xué)理念突出的是教師在教學(xué)中的中心地位和主要作用，而以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念強調(diào)的則是學(xué)生在教學(xué)中的中心地位和主要作用，也就是前者是以教師的“教”為中心，后者是以學(xué)生的“學(xué)”為中心。教學(xué)理念從以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為中心必然會引起課堂教學(xué)方式的變革。本文以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，對以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)方式進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計與探討。

一、以講授為中心和以學(xué)習(xí)為中心兩種課堂教學(xué)方式的主要差異

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)、文化傳承的重要形式和途徑。課堂教學(xué)是指教師在教室這一特定的空間場所里，以知識、技能為載體，通過對教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)的有效組織與運用，達(dá)到向?qū)W生有效傳授知識、技能、經(jīng)驗、價值觀的目的，從而促進(jìn)學(xué)生知識、能力、人格的健康成長。教室是教學(xué)活動的場所，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是課堂教學(xué)的兩個基本環(huán)節(jié)，知識信息和情感人格的互動是課堂教學(xué)的基本內(nèi)容。課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)可用圖1來簡要概括：

課堂教學(xué)的構(gòu)成要素包括：一是主體，即教師和學(xué)生；二是對象，即知識、技能、人格和思維；三是中介，即各種教學(xué)方式、手段與環(huán)節(jié)〔2〕。其中，主體要素是一種能動的要素，教師和學(xué)生都是活生生的具有個性和富有情感的人。對象要素和中介要素是一種被動的要素，它們受主體要素的選擇、調(diào)度和使用。具體而言，課堂教學(xué)就是主體要素對中介要素和對象要素進(jìn)行選擇和使用從而形成不同要素組合的過程。在各種要素組成的課堂教學(xué)中，教師總是主導(dǎo)者，也就是課堂教學(xué)活動的發(fā)起者、組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，他決定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、過程與評價。學(xué)生則是課堂學(xué)習(xí)的主體，也就是課堂教學(xué)活動的參與者、受益者，他們的動機、興趣、態(tài)度、個性、知識、能力等影響著教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、過程的選擇和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

長期以來，課堂教學(xué)都是以“教”（即講授）為中心來組織的，也就是教師通過恰當(dāng)教學(xué)方式與手段把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，這是一個單向傳輸過程。這種以“教”為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，重視教師在教學(xué)中的作用，把教學(xué)視為教師向?qū)W生單向傳輸知識的過程。教師是知識的擁有者，學(xué)生是知識的接受者；教師是主動者，學(xué)生是被動承受者；教師是施惠者，學(xué)生是受惠者。在這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生間的地位往往是不平等的，老師是知識權(quán)威，擁有教學(xué)內(nèi)容、過程、評價的決定權(quán)，學(xué)生則處于一種受惠者地位，只能被動的接受和服從，學(xué)生被當(dāng)成了被動接受知識的“容器”。師生間缺少了應(yīng)有的平等互動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主動性被忽略〔3〕。

以“教”為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的存在是有其客觀原因的：首先，以“教”為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是一種傳承知識技能的高效形式。傳承知識技能的方式有很多種，課堂教學(xué)只是其中一種，當(dāng)然也是最高效的一種。因為它把眾多學(xué)生集中起來，通過老師的講解和教授，來實現(xiàn)向?qū)W生傳授知識技能的目標(biāo)，它具有知識技能傳授的規(guī)模性。其次，以“教”為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是由傳統(tǒng)社會知識信息的傳播特點決定的。在傳統(tǒng)社會，知識技能的傳播方式是比較落后的，知識技能的傳播也是十分有限的。少數(shù)人擁有知識技能，而這些擁有知識技能的人，具有知識技能的壟斷權(quán)。他們是知識技能的發(fā)布者和權(quán)威，而受眾則是知識技能的受惠者和單向接受者。這種知識技能或者信息傳播的不對稱，成就了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。最后，以“教”為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式還受傳統(tǒng)尊卑等級觀念的影響。在相當(dāng)長的時間里，人類是一個等級社會，存在尊卑貴賤。教師是傳道授業(yè)解惑的人，是學(xué)生的“恩人”，所以學(xué)生要尊崇老師，老師要“高人一等”。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是老師講、學(xué)生聽，不準(zhǔn)學(xué)生質(zhì)疑或冒犯老師。

進(jìn)入現(xiàn)代社會后，傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式受到人們思想觀念變化的巨大沖擊?，F(xiàn)代社會追求平等，推崇人的價值和主體性，反映在課堂教學(xué)中，就是要求教師放下“師道尊嚴(yán)”，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，實現(xiàn)師生間的平等對話與交流。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，極大地改變了知識信息的傳播方式，導(dǎo)致了知識信息傳播方式的革命。各種知識信息可以隨時隨地通過移動互聯(lián)終端獲取，老師在知識信息方面已經(jīng)不再具有權(quán)威性和壟斷性，知識信息的互動必然成為新媒體時代的基本特征。這種知識信息傳播方式的根本變革，直接沖擊著甚至瓦解了以傳授知識技能為職責(zé)的傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，只有從以“教”為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”（即學(xué)習(xí)）為中心的新型課堂教學(xué)方式，才能適應(yīng)和滿足當(dāng)今時代的需要。

以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)模式，盡管教師仍然是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，但整個教學(xué)過程都應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長來組織和開展。與以“教”為中心的課堂教學(xué)相比，以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)主要變化有：（1）師生關(guān)系的平等化。教師不再是知識的權(quán)威和傳道者，而是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和探索知識、真理和人生的朋友。（2）教學(xué)主體的變化。教師不再是教學(xué)活動的唯一主體，學(xué)生成了教學(xué)活動的最重要主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。（3）教學(xué)重心的變化。該變化由傳統(tǒng)的重“教”轉(zhuǎn)向了重“學(xué)”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視教師的“教”，即講解、分析與練習(xí)，而現(xiàn)代課堂教學(xué)則重視學(xué)生的“學(xué)”，即課前的學(xué)習(xí)探討、課上的交流討論和課后的復(fù)習(xí)消化，教學(xué)的重心和落腳點在于學(xué)生的學(xué)習(xí)與探討。（4）教學(xué)目標(biāo)的變化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是為了傳授知識與技能，老師的講解分析能夠被學(xué)生理解和掌握就達(dá)到了教學(xué)的目的。而現(xiàn)代課堂教學(xué)則不僅要傳授知識和技能，還要通過學(xué)習(xí)活動激發(fā)學(xué)生的探索興趣，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，特別是價值塑造、人格養(yǎng)成、思維能力培養(yǎng)等方面的體驗。此外，還要重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)生在此過程中的獲得。（5）教學(xué)組織的變化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師說了算，教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、方式都由老師決定。而以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)，則必需考慮學(xué)生的身心特點、學(xué)習(xí)動機、個性以及學(xué)習(xí)狀況等來選擇教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度。也就是說，一切教學(xué)活動都要圍繞能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、使得學(xué)生積極參與、鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生探索的能力與品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展來組織。

二、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課作為一門注重學(xué)生人生觀、價值觀和思想品德教育的思想政治理論課程，特別需要貼近學(xué)生思想和生活實際，通過引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生對某些現(xiàn)象、問題、生活和人生的觀察、思考、探討與體驗，使他們形成一些相應(yīng)的認(rèn)識、看法和觀點，從而幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好的品德和習(xí)慣。基于這樣的認(rèn)識，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中，我們以幫助、促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展為目的，以貼近學(xué)生為切入點，以激發(fā)學(xué)生參與為關(guān)鍵，以探究、交流、討論為形式，以強化考核和督促為手段〔4〕，對以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)形式做了初步的探索。

（一）目的：幫助和促進(jìn)學(xué)生的健康成長與發(fā)展

以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)形式，最根本是通過引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探討，幫助和促進(jìn)學(xué)生的健康成長與發(fā)展。這種成長與發(fā)展表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.科學(xué)研究能力

大學(xué)之所以是大學(xué)，重要的一點在于研究。研究既有教師的研究，也有學(xué)生的研究；既有教師對未知的研究，也有學(xué)生對已知真理、問題的研究；既有求真的研究，也有求善、求美的研究；既有對外界的研究，也有對自身的研究，等等。培養(yǎng)大學(xué)生的研究品質(zhì)、研究能力，無疑是大學(xué)重要的任務(wù)之一。當(dāng)然，大學(xué)生的研究能力包括分析思考能力、資料查閱能力、推理論證能力、實驗實踐能力等。學(xué)生通過對具體問題的探討，學(xué)會如何思考問題、分析問題、解決問題，如何收集資料、選擇資料，如何進(jìn)行推理論證，如何開展實驗內(nèi)容、培養(yǎng)實踐能力等，都是研究品質(zhì)、研究能力的培養(yǎng)、提升。

2.交往合作能力

人來到這個世界，必然要與外界交往。進(jìn)入大學(xué)，大學(xué)生必然要培養(yǎng)與他人交往合作的能力，具體包括交際能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力等。學(xué)生通過與教師以及其他學(xué)生的交流，通過課堂討論、小組合作等，可以鍛煉和培養(yǎng)他們的交往合作能力，從而更好地與他人、與社會相處，進(jìn)一步促進(jìn)和諧社會、和諧世界的形成。

3.語言能力

語言是表達(dá)思想、交流溝通的基本手段。語言能力包括說和寫兩方面。寫是文字表達(dá)能力，就是用語言文字把思想觀點清晰地表達(dá)出來。說是言語表達(dá)能力，就是用口頭語言把思想觀點清晰地表達(dá)出來。學(xué)生通過問題探究和課堂討論，這兩種能力都可以得到鍛煉和提高。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課要求每個學(xué)生不僅要參與探究小組報告的撰寫，而且還要單獨撰寫一篇探究論文，這鍛煉了他們的思考和寫作能力，課堂交流與討論則鍛煉了他們的口語表達(dá)能力。

4.促進(jìn)學(xué)生個性的成長

問題探究和課堂討論能夠促進(jìn)學(xué)生各種基本能力的平衡發(fā)展。每個學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長來選擇探究專題，這促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展，使每個學(xué)生可以發(fā)揮所長，并揚長避短，在一定程度上實現(xiàn)了因材施教。同時，平等、融洽、熱烈的課堂討論氛圍使學(xué)生主體性得到尊重、主體作用得到發(fā)揮，這些都有利于學(xué)生個性和人格的健康發(fā)展。

（二）主線：貼近學(xué)生思想和生活實際的問題

我們把貼近學(xué)生思想和生活實際的問題作為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)的主線，也就是說，整個課程教學(xué)就是圍繞一些學(xué)生關(guān)心的重要問題來組織和開展的。所以，選擇和確定學(xué)習(xí)探討的問題就十分重要和關(guān)鍵。如何選擇和確定學(xué)習(xí)專題（即探討的問題），主要根據(jù)兩個方面來進(jìn)行。

1.課程的教學(xué)大綱和教材

我們對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱和教材體系的把握，不應(yīng)拘泥于文字和章節(jié)內(nèi)容，而是重在把握其精神實質(zhì)和根本要求。在認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，我們把各章節(jié)內(nèi)容提煉和轉(zhuǎn)化為一些重要的問題，這些問題就是課程需要學(xué)習(xí)和探討的重要內(nèi)容。

2.課程要貼近學(xué)生實際

每個學(xué)生都是一個有思想、有情感的能動主體，他們不僅有豐富的內(nèi)心世界和精神生活，還要受到外部環(huán)境和人際關(guān)系的影響與制約。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題可能都是具體的、實際的：它們可能是學(xué)習(xí)上的困難也可能是生活上的拮據(jù)；可能是前程上的迷茫也可能是目標(biāo)上的困惑；可能是人際上的糾紛也可能是情感上的挫折；可能是認(rèn)知上的沖突也可能是信仰上的失落。總之，學(xué)生的問題既是具體的，又具有特殊性，教學(xué)要貼近學(xué)生思想生活實際，必須對學(xué)生中存在的問題進(jìn)行梳理和歸類，找出重要的、既具有普遍性又有代表性的問題，并給予疏導(dǎo)或解決。

課程學(xué)習(xí)專題的確定需要綜合考慮上述兩個方面。以教材的問題為基礎(chǔ)，又要注重貼近學(xué)生實際，即既是教材中的重要問題又是貼近學(xué)生實際的普遍性問題，是課程學(xué)習(xí)的首選專題；在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中是普遍性的問題，但在教材中屬于次要問題，是課程學(xué)習(xí)的重要選題；在教材中是重要問題，但與學(xué)生實際聯(lián)系不緊密，或者屬于學(xué)生實際中的普遍性問題，但不屬于教材問題，可作為課程學(xué)習(xí)的候選專題。

（三）關(guān)鍵：激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是搞好以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。為了激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的積極性，我們從正反兩方面入手：在反的方面，主要是消除學(xué)生對思想政治理論課的一些成見和偏見，克服抵觸情緒和輕視態(tài)度，做到像對待其他課程一樣來對待該課程的學(xué)習(xí)。在正的方面，要營造一種輕松、愉快、有趣、有益的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生想學(xué)、愿意學(xué)、樂意學(xué)。

為此，我們主要從以下幾點著手：（1）營造一種民主、平等、探索、互動的課程學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中沒有壓抑感、強迫感、說教感，而是感受到一種輕松、愉快、友善、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，師生間、同學(xué)間在一種愉快的氣氛中探討問題、暢談人生。（2）找準(zhǔn)學(xué)生的思想困惑和興奮點。學(xué)生對現(xiàn)實世界和未來的人生始終充滿好奇，他們在學(xué)習(xí)、生活中也會遇到各種各樣的問題和困惑，學(xué)生希望在課程學(xué)習(xí)中能夠?qū)@些問題和困惑有所探討和解決。只要找準(zhǔn)了學(xué)生中的普遍性問題和興奮點，采取學(xué)生樂于接受的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是能夠被激發(fā)和調(diào)動起來的。因此，可通過問卷調(diào)查、小范圍座談、個別談心、與學(xué)生交朋友等方式來了解學(xué)生的思想狀況，做足學(xué)生思想問題和興趣點的調(diào)查摸底工作，了解學(xué)生所思所想所行。（3）精心挑選和安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)有動力、想學(xué)和愿意學(xué)，必須使該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生生活、思想、情感實際，使學(xué)生感興趣，有探索的愿望和積極性，所以，在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，要盡可能挑選能夠讓學(xué)生興奮的學(xué)習(xí)內(nèi)容和專題。在具體內(nèi)容組織方面，可以選擇一些契合學(xué)生興趣點的案例、現(xiàn)象、問題來讓學(xué)生學(xué)習(xí)與探討。

（四）形式：圍繞問題進(jìn)行探究和交流

以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，最根本的改變是課堂不再是老師講授為主，而是學(xué)生間的交流和討論。學(xué)生圍繞問題進(jìn)行的課前探究、課堂交流和課后消化是該課程教學(xué)的主要形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，就是在教師的組織和促進(jìn)下，學(xué)生通過對一系列問題的探索、思考、討論、交流來實現(xiàn)的〔5〕。我們的具體做法是：

1.選擇探究問題，組成探究小組

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程確定了十余個探究問題，要求每個學(xué)生根據(jù)自己的興趣必須選擇一個問題進(jìn)行探究。興趣相同的同學(xué)組成問題探究小組，合作開展問題研究。如果學(xué)生選擇的探究問題過度集中，老師需要進(jìn)行引導(dǎo)和分流。每個探究小組的人數(shù)控制在10人左右，設(shè)組長1名，負(fù)責(zé)組織本小組的探究活動。選擇專題和組織探究小組，需要在學(xué)期的第二周前完成。

2.開展問題探究

問題探究小組組建后，即開始進(jìn)行專題研究與探討。專題探究的方式可以靈活多樣、不拘一格，注重發(fā)揮每個人的特長和團(tuán)體的合作優(yōu)勢，既可以是資料查閱、小組討論、觀點爭鳴，也可以是社會調(diào)查、實踐考察、志愿服務(wù)。

3.課堂交流討論

大約從第四周起，就開始圍繞專題開展課堂交流與討論。其程序是：先由專題探究小組做主題發(fā)言，一般是小組長做主題發(fā)言，成員進(jìn)行補充。其他同學(xué)在聽取發(fā)言后，可以圍繞專題內(nèi)容進(jìn)行討論，或交流自己的理解和看法，或提出質(zhì)疑和異議，或相互進(jìn)行爭論和辯論。

4.總結(jié)和深化

對課堂上的專題探討，老師要進(jìn)行點評和總結(jié)，一方面對學(xué)生的探究與討論進(jìn)行點評，指出其對錯得失，另一方面對專題的主要觀點和結(jié)論進(jìn)行歸納和提煉，升華對專題的學(xué)習(xí)理解。此外，老師還要提煉探討中所提出的問題以及未能進(jìn)行探討的問題，便于學(xué)生進(jìn)一步地思考與探索。

（五）手段：強化過程的考核與督促

以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，其質(zhì)量和效果主要取決于兩個環(huán)節(jié)，即課前的學(xué)習(xí)探究與課上的交流討論。為了保障學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，我們加強了對學(xué)習(xí)過程的考核與監(jiān)督。

1.問題探究與課堂討論

課程學(xué)習(xí)成績主要由兩部分構(gòu)成：問題探究與課堂討論。二者分別占50分的分值。問題探究包括兩個部分：小組合作與個人論文。小組合作是問題探究小組合作開展問題研究的得分乘以個人在小組探究中的作用，滿分是30分。小組探究得分根據(jù)小組探究報告的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量來評分。探究報告需要載明如下事項（結(jié)構(gòu)）：小組成員及其分工、小組研討情況、資料查閱和采用情況、探究得出的結(jié)論及存在的主要分歧、需要繼續(xù)探討的問題，以及作為附件的各種原始材料，比如討論現(xiàn)場、討論紀(jì)要等。個人在小組探究中的作用主要指個人在小組探究中擔(dān)負(fù)的職責(zé)、完成的工作、參與的程度、積極的態(tài)度等，并以此確定一個相應(yīng)的權(quán)重。另外的20分分配給個人論文，即個人在小組探究中，通過共同的學(xué)習(xí)探討與研究，個人所形成的認(rèn)識、看法以及獲得的收獲與體會需撰寫成論文，教師根據(jù)個人撰寫的論文來評分。

課堂討論也包括兩部分：主題發(fā)言和參與討論，前者占30分，后者占20分。前者是問題探究小組就探究問題所做主題發(fā)言的得分。主題發(fā)言評分依據(jù)是語言是否清楚、思路是否清晰、層次是否分明、探討是否深入、材料是否充實、論證是否充分、方案是否可行、PPT是否精美等。后者則是學(xué)生在課堂上參與各個專題討論和交流的情況，包括討論的次數(shù)、觀點的新穎、材料的掌握等。

2.加強對課前探究的考核

每個探究小組完成的總報告是考核的主要依據(jù)。除此之外，我們還加強了過程的考核，即要求每個探究小組都要詳細(xì)記錄小組研討的整個過程，包括職責(zé)分工、資料收集、材料學(xué)習(xí)、研究思路、小組討論、調(diào)查統(tǒng)計、觀點爭論、報告撰寫等。學(xué)習(xí)研討等情況能夠用影像圖片反映的，都要盡可能地附上。詳細(xì)記錄探究過程的主要目的是為了對探討過程進(jìn)行監(jiān)控，對學(xué)生的學(xué)習(xí)研討起到監(jiān)督和督促作用。

3.加強對課堂討論的考核

對每堂課上的專題發(fā)言與討論，教師都要進(jìn)行詳細(xì)記錄和考核，并以此作為課堂討論成績的依據(jù)。對勤于思考、積極參與討論、觀點新穎、見解獨到的同學(xué)，應(yīng)給予較高的成績評分，以激勵學(xué)生積極參加課堂討論。當(dāng)然，課堂討論的質(zhì)量取決于學(xué)生課前充分的學(xué)習(xí)、思考和準(zhǔn)備。加強對課堂討論的考核，實際上也對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)的情況起到考核和督促作用。

三、以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)需要解決的幾個難題

在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中實施的以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，需要解決好以下幾個難題。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動問題

以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，其成敗取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的動力及其在學(xué)習(xí)中的時間和精力的投入。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，對待學(xué)習(xí)應(yīng)付了事，課堂上的交流、討論等教學(xué)活動就無法順利開展，教學(xué)效果無法得到實現(xiàn)和保障。盡管我們在激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力方面做了很多工作，也取得了較好的效果，但學(xué)生仍然存在學(xué)習(xí)積極性不高的問題，具體問題如下：（1）對課程有偏見。有一部分同學(xué)對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程存在偏見，認(rèn)為課程就是政治說教，內(nèi)容假大空，對該課存在抵觸情緒。（2）重分?jǐn)?shù)的功利傾向。一些學(xué)生積極參與課程，其目的是為了取得一個好成績，并不是真正重視該課程的學(xué)習(xí)，或希望獲得較大的成長。（3）敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度。也有部分同學(xué)對學(xué)習(xí)敷衍了事，能應(yīng)付的就應(yīng)付，不愿在課程學(xué)習(xí)上投入心思、時間和精力。（4）“搭便車”現(xiàn)象。有些學(xué)生參加了問題探究小組，但不參加小組探究活動，不出力卻署名，搭其他同學(xué)的“便車”。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與轉(zhuǎn)換問題

作為一門思想政治理論課，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程有全國統(tǒng)編教材，內(nèi)容比較權(quán)威、全面和系統(tǒng)。作為一門加強意識形態(tài)教育，幫助學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的課程，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課堂教學(xué)需要以教材內(nèi)容為基本遵循。但作為以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，受學(xué)時所限，能夠?qū)W習(xí)和探討的內(nèi)容十分有限，而且這些內(nèi)容還要貼近學(xué)生實際，這就存在如何把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題：一方面存在教材內(nèi)容的選擇與取舍問題，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材涉及大學(xué)學(xué)習(xí)、愛國主義、理想信念、人生價值觀、道德、法律等方方面面的內(nèi)容，無法在課堂里全部進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，必須有所選擇和側(cè)重，那么，哪些內(nèi)容需要學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容需要放棄？在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時是應(yīng)該堅持以教材內(nèi)容體系為主，還是以貼近學(xué)生實際為主？另一方面存在學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式轉(zhuǎn)換問題。即使是選擇了的學(xué)習(xí)內(nèi)容，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材中大都是一些觀點和原則的闡述，而課程學(xué)習(xí)則是以問題探討為形式，所以需要把教材里的思想、觀點和理論轉(zhuǎn)換為適合學(xué)生探討和討論 的典型案例、現(xiàn)象與問題，把教材里的思想、觀點和理論滲透在這些探討和討論的案例、現(xiàn)象與問題中。無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，還是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，都存在著是遵循教材還是貼近學(xué)生實際的矛盾沖突，需要協(xié)調(diào)。如果遵循了教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容可能不太貼近學(xué)生實際，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)探討就無法開展；如果學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生實際，盡管學(xué)生感興趣，但可能突破了教材內(nèi)容的限制，甚至可能遠(yuǎn)離了教材?？梢娊滩膬?nèi)容與貼近學(xué)生實際相協(xié)調(diào)的問題是需要解決的難題。

（三）學(xué)習(xí)進(jìn)程的監(jiān)控與督促問題

以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，課堂交流與討論只是其中一部分，課外（前）的問題探究同樣重要。盡管我們通過技術(shù)指導(dǎo)、成績考核等加強了對課前探究的監(jiān)控與督促，但成績考核實際上是一種事后考核，而且是一種效果考核，對于探究的具體過程，包括進(jìn)度、時間投入、完成質(zhì)量以及每個人的參與等無法進(jìn)行實時監(jiān)控和考核。而課前的問題探究卻是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，是每個學(xué)生圍繞問題進(jìn)行合作探究和解決問題的學(xué)習(xí)過程，正是通過這種學(xué)習(xí)探究，學(xué)生在一定程度上獲得了對所探討問題的認(rèn)識。更重要的是，這是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)和探究而得到的認(rèn)識，因而不同于傳統(tǒng)意義上的課堂上“聽講—理解—背誦”而獲得的認(rèn)識。通過課堂上的交流與討論，學(xué)生還可獲得對其他問題的認(rèn)知。因此，學(xué)生課前的探究學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅影響著他們的學(xué)習(xí)效果，而且還影響著其他同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)效果。加強對課前探究學(xué)習(xí)的監(jiān)控和督促，確保探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是做好以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)的重要方面，但如何加強監(jiān)控和督促，還需要不斷探索和改進(jìn)。

（四）教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮問題

以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，主要是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都參與到問題探究的學(xué)習(xí)方式中來，通過合作互助的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識能力和個性人格的成長和發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)是整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和重點所在。在以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分尊重和體現(xiàn)。那么，教師的主導(dǎo)作用還要不要呢？又該如何來體現(xiàn)呢？當(dāng)然，任何教學(xué)都需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這類思想政治理論課程更是如此。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)活動的發(fā)起、組織、引導(dǎo)和促進(jìn)，教學(xué)進(jìn)程的安排和控制，教學(xué)內(nèi)容、思想觀點的總結(jié)和提煉，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控與考核等方面。

四、結(jié)語

綜上所述，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與課堂教學(xué)方式，從傳統(tǒng)的以教師的教為中心的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)換到以學(xué)生的學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式，是適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)理念和信息技術(shù)發(fā)展、增強課堂教學(xué)實效性、提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的迫切需要。我們在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，從幫助、促進(jìn)學(xué)生健康成長和發(fā)展出發(fā)，精心挑選和組織貼近學(xué)生思想生活實際的教學(xué)內(nèi)容，采取探究、交流、討論等課堂教學(xué)形式，強化學(xué)習(xí)過程的考核和督促，以充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，對以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式做了一些有益的實踐探索。在今天的教學(xué)中，要實施以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，還要解決好學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與轉(zhuǎn)換、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的監(jiān)控與督促、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮等難題。

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（責(zé)任編輯：陳艷艷）