鄭亞玲

【摘要】《出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》是中職會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)技能課程，也是會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程。作為一門培養(yǎng)學(xué)生今后從事出納工作所必備技能和職業(yè)素養(yǎng)的課程，采用靈活多樣的教學(xué)模式就顯得尤為重要。本文主要闡述了開設(shè)該課程的重要性并分析了該門課程教學(xué)存在的問題，通過筆者的點(diǎn)滴教學(xué)實(shí)踐，對(duì)中職《出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)模式進(jìn)行了研究和探討。

【關(guān)鍵詞】出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù) 重要性 問題 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】F234 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0127-02

一、中職開設(shè)《出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的重要性

國(guó)務(wù)院《關(guān)于〈中國(guó)教育改革發(fā)展綱要〉的實(shí)施意見》中規(guī)定：“職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主?！?因此，中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)作為中小型企業(yè)出納人員的培養(yǎng)陣地，在校期間加強(qiáng)學(xué)生關(guān)于出納崗位的技能訓(xùn)練和職業(yè)道德素養(yǎng)的養(yǎng)成顯得尤其重要。

《出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》是中職會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)技能課程，也是會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程。該課程內(nèi)容主要涉及到了出納員的基本職業(yè)素養(yǎng)和出納崗位基本技能兩大領(lǐng)域，最直接的效用就是通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠比較全面地掌握現(xiàn)金收付款業(yè)務(wù)的核算、銀行結(jié)算業(yè)務(wù)和有關(guān)業(yè)務(wù)的登賬工作，培養(yǎng)出納人員的良好職業(yè)道德素養(yǎng)，為三年后的工作準(zhǔn)備好“敲門磚”。

二、中職《出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)存在的問題

筆者接觸和承擔(dān)本校《出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)工作已有幾年，期間經(jīng)歷了茫然不知所措到逐漸熟悉和了解。筆者通過對(duì)所在學(xué)校的該門課程的教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行觀察、思考，并與一些中職院校的教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教研討論，發(fā)現(xiàn)目前《出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)或多或少都存在一些問題和困惑，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.教學(xué)目標(biāo)狹隘，教學(xué)模式單一

很多教師對(duì)于《出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的定位過于狹隘，普遍定位是讓學(xué)生學(xué)會(huì)填制現(xiàn)金類和銀行類的原始憑證、登記日記賬，淡化了出納崗位應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和出納工作業(yè)務(wù)流程、仿真工作環(huán)境的設(shè)計(jì)，不利于學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)或?qū)嵺`技能和實(shí)際工作很好結(jié)合。教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段基本上都是以“會(huì)不會(huì)填”、 “填得對(duì)不對(duì)”展開，會(huì)給學(xué)生傳遞錯(cuò)誤的信息---反正都是看結(jié)果，上課聽不聽都沒關(guān)系，到時(shí)候突擊抄寫應(yīng)付檢查就可以了。在狹隘目標(biāo)的驅(qū)使下，課程的教學(xué)模式就回歸傳統(tǒng)，教師也只會(huì)不斷地實(shí)施灌輸式、強(qiáng)迫式教學(xué)，學(xué)生日常學(xué)習(xí)就變成機(jī)械地填憑證。師生之間也缺乏多方式的互動(dòng)，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)際工作的流程的理解也只停留在表面，更不用說可以通過這門課程可以讓學(xué)生“零距離”走上出納崗位。

2.實(shí)訓(xùn)環(huán)境的欠缺或不足

在《出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程中出納崗位技能訓(xùn)練的有效展開需要完備的實(shí)訓(xùn)室環(huán)境。俗話說巧婦難為無米之炊。在出納技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)上指的是實(shí)訓(xùn)時(shí)沒有專門的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室導(dǎo)致只能在日常教學(xué)的班級(jí)中進(jìn)行，或者會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室配置的資源嚴(yán)重缺乏，即使有實(shí)訓(xùn)室，也只是電腦安裝實(shí)訓(xùn)軟件，無法做到手工和電腦實(shí)訓(xùn)同時(shí)進(jìn)行。這樣的教學(xué)環(huán)境仿真性不夠，不能使出納實(shí)訓(xùn)教學(xué)一開始就帶給學(xué)生視覺上的沖擊和親臨職場(chǎng)的感受，容易讓學(xué)生誤認(rèn)為實(shí)訓(xùn)和平時(shí)課堂練習(xí)沒有本質(zhì)區(qū)別，缺乏新鮮感，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性。

三、中職《出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)模式的探析

基于《會(huì)計(jì)出納實(shí)務(wù)》的重要性和存在的問題，筆者認(rèn)為中職院校的教師必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，采用靈活多樣的課程教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，享受到該門課程的另一番樂趣。因此教師應(yīng)該根據(jù)教程特點(diǎn)，努力嘗試探索如何運(yùn)用有效的教學(xué)模式達(dá)到較好的教學(xué)效果的問題。下面是筆者在《會(huì)計(jì)出納實(shí)務(wù)》課程教學(xué)的實(shí)踐探索中對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行探析的一點(diǎn)分享。

1.角色扮演法教學(xué)模式的運(yùn)用

角色扮演法教學(xué)模式是指教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的實(shí)際業(yè)務(wù)情境，設(shè)計(jì)一項(xiàng)仿真的工作任務(wù)，由教師根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)生思維水平的“最近發(fā)展區(qū)”，指定學(xué)生扮演各種角色，借助對(duì)角色的演練理解角色的內(nèi)容，模擬性處理工作事務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生不論是親身體驗(yàn)還是從旁觀察都在自己已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上嘗試自主探索從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、并獲得新知。

例如，在設(shè)計(jì)“銀行結(jié)算業(yè)務(wù)的辦理”這一模塊項(xiàng)目時(shí)，筆者考慮到首先授課對(duì)象是高二上的學(xué)生，他們已具備一定的會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)，但之前也只是停留在局部的能力訓(xùn)練上，譬如根據(jù)業(yè)務(wù)描述填寫銀行結(jié)算業(yè)務(wù)的記賬憑證，大部分同學(xué)對(duì)其他貨幣資金的核算了解不夠全面和具體；其次，這塊內(nèi)容各種結(jié)算方式表面看似不同，業(yè)務(wù)流程的本質(zhì)是差不多的；最后是無論是視頻演示還是讓學(xué)生通過出納實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)出納業(yè)務(wù)的全過程模擬，大部分學(xué)生還是不能清晰的掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理各崗位間關(guān)系?；谶@樣的考慮，筆者采用角色扮演法教學(xué)模式講授銀行本票結(jié)算業(yè)務(wù)處理，讓學(xué)生掌握銀行本票結(jié)算方式的操作要點(diǎn)和流程，達(dá)到抓典型，以點(diǎn)到面的教學(xué)效果。

具體實(shí)施如下：選定好角色扮演的教學(xué)項(xiàng)目是銀行本票結(jié)算業(yè)務(wù)處理即熟悉銀行本票付款、收款及有關(guān)規(guī)定，能夠熟練辦理銀行本票付款、收款業(yè)務(wù)；筆者為了把實(shí)際搬到課堂，對(duì)教室的桌椅進(jìn)行了適當(dāng)?shù)牟贾茫O(shè)置了付款人（購(gòu)貨單位）和收款人（銷貨單位）的財(cái)務(wù)室、開戶銀行和銷貨單位銷售部門等實(shí)際工作場(chǎng)景；準(zhǔn)備了每個(gè)角色需要用到的實(shí)驗(yàn)材料多份，以供全班5個(gè)小組的同學(xué)使用；學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)任務(wù)結(jié)合小組成員的情況，根據(jù)確定的工作流程實(shí)施角色扮演，在這教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置了付款人和收款人的出納崗、會(huì)計(jì)崗、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗、銀行出納崗、銷售崗位；各小組展開競(jìng)爭(zhēng)扮演；教師巡視指導(dǎo)；最后挑選一組優(yōu)秀的小組向全班再次扮演，教師隨時(shí)點(diǎn)評(píng)講解，其他學(xué)生也從中加深了對(duì)銀行本票業(yè)務(wù)處理印象，最終掌握該項(xiàng)目的整個(gè)操作要點(diǎn)和流程。角色扮演法能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使課堂變成職場(chǎng)；的有效練兵場(chǎng)。

2.案例教學(xué)法教學(xué)模式的運(yùn)用

案例教學(xué)法又叫做實(shí)例教學(xué)法，是指教師根據(jù)教材的內(nèi)容，自行搜索整理設(shè)計(jì)能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的案例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行分析討論從而主動(dòng)掌握所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法使教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，使課堂交流方式由單向輸灌轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的互動(dòng)交流。

案例教學(xué)模式特別適用于中職《出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程中的出納崗位基本認(rèn)知模塊的教學(xué)。因?yàn)樵撃K內(nèi)容大多都是相關(guān)法律法規(guī)，理論性強(qiáng)，對(duì)于中職生來說，如同嚼蠟，絲毫提不起興趣。而在出納崗位基本認(rèn)知的教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)就可以將經(jīng)濟(jì)生活中真實(shí)或仿真的案例再現(xiàn)于課堂，借助案例使掌握理論知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合起來，把學(xué)生引入到社會(huì)實(shí)踐中。學(xué)生通過了解各種實(shí)際生活情境中這些理論知識(shí)的用處和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的實(shí)用性，對(duì)學(xué)習(xí)有了好奇之心和學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)。

例如，在設(shè)計(jì)“出納與會(huì)計(jì)的關(guān)系”這項(xiàng)目時(shí)，筆者采用如下案例，將教學(xué)寓于具體的生活案例之中，要求四個(gè)人為一個(gè)小組，每個(gè)小組成員積極參與小組討論：小王與小李是應(yīng)屆會(huì)計(jì)專業(yè)中專畢業(yè)生，同時(shí)應(yīng)聘來錢有限公司的會(huì)計(jì)職位，兩人均進(jìn)入了最后的面試階段。在等待通知期間，小王、小李分別接到財(cái)務(wù)經(jīng)理的來電：“單位的出納休產(chǎn)假三個(gè)月，擔(dān)任會(huì)計(jì)時(shí)同意兼任出納嗎？”并要求學(xué)生思考以下問題：請(qǐng)問：1、來錢有限公司最終應(yīng)錄用小王還是小李？為什么？2、這案例對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員有什么啟發(fā)？每個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要形成一份討論結(jié)果。因?yàn)槭轻槍?duì)同一份案例材料，所以筆者采取的是辯論搶答的方式，讓小組與小組之間通過互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，集思廣益、達(dá)到思維互補(bǔ)。這樣不僅活躍了課堂氣氛，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問題的積極性，體驗(yàn)了課程學(xué)習(xí)的用處和樂趣。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式的運(yùn)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，主要是教師通過創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、與真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境相似的情境，讓學(xué)生帶著特定任務(wù)自主學(xué)習(xí)或合作探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步形成理性認(rèn)識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要是被廣泛應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)類課程，能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，能夠幫助學(xué)生以動(dòng)帶記。

例如，在講解銀行存款的清查這一教學(xué)任務(wù)時(shí)，首先筆者創(chuàng)設(shè)的情境是幸福公司的經(jīng)理在做決策時(shí)需要了解本公司3月底可以支配的銀行存款的最高額度是多少？假如你就是出納小張，你的任務(wù)就是對(duì)銀行存款進(jìn)行清點(diǎn)。你要怎么操作？接著，學(xué)生的面臨的第一個(gè)子任務(wù)就是小組合作，替出納小張將幸福公司3月份的銀行對(duì)賬單和3月份的銀行存款日記賬記錄逐日逐筆核對(duì)，同一筆業(yè)務(wù)雙方都有記錄的，在金額旁用筆劃上“√”。在學(xué)生都完成第一個(gè)子任務(wù)后，發(fā)現(xiàn)有些沒有核對(duì)上的數(shù)據(jù)就稱之為“未達(dá)賬項(xiàng)”了。筆者乘勝追擊，列出第二個(gè)子任務(wù)，讓學(xué)生代替情景中的出納人員小張，編制幸福公司3月份的銀行存款余額調(diào)節(jié)表。這樣一來，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作中就基本掌握了銀行存款的清查。這比教師直接采取劃重點(diǎn)全盤說教的效果更好。

4.分組合作競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式的運(yùn)用

分組合作競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)將學(xué)生合理分組，學(xué)生在組內(nèi)自主探究、合作交流，將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

筆者所在的學(xué)校是有專門的出納實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，但上機(jī)操作經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生懶于動(dòng)手的情形。實(shí)行分組合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，從而緩解了實(shí)訓(xùn)課時(shí)不夠的問題，并且在小組合作學(xué)習(xí)中他們體會(huì)到了團(tuán)結(jié)的樂趣將會(huì)為了小組團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)積極參與實(shí)訓(xùn)操作，也解決了教師1人指導(dǎo)40幾人的管理低效問題。

總之，筆者認(rèn)為教育是門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。中職《出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程因?yàn)樽陨淼奶厥庑?，就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)不斷地改進(jìn)教學(xué)模式，把握教學(xué)規(guī)律，不斷探索豐富多彩的教學(xué)手段來有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迸發(fā)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而在“自主、自愿”的情形下提高日常學(xué)習(xí)能力，達(dá)到真正地提升了學(xué)生作為出納員的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。

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