盧鳳升

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語教學(xué)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自主學(xué)習(xí)能力方面提出了更高的要求。教師在教學(xué)實踐中要培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)“教是為了不教”這一教學(xué)目標(biāo)，可以從培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣、傳授自學(xué)技能、培養(yǎng)合作能力三個方面加以實施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0008-02

當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異。學(xué)生即使在學(xué)校學(xué)到了最新的知識，這些知識也會很快老化，不能終身受用。因此，教育的主要任務(wù)是使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力。然而在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師僅僅把學(xué)生看作知識的接受者，受教育者，漠視了學(xué)生的主動性、能動性和獨立性，沒有思考學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，更不考慮教學(xué)效果，課堂教學(xué)往往是老師在唱獨角戲。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語教學(xué)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。葉圣陶先生說過：教，是為了不教。因此教師不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”；而且要讓學(xué)生“會學(xué)”。而組織和管理自己學(xué)習(xí)的能力不是與生俱來的，學(xué)生需要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行有目的地訓(xùn)練。當(dāng)然，在缺乏語言學(xué)習(xí)文化背景的障礙下，短短的課堂教學(xué)時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就更要求我們培養(yǎng)學(xué)生的自主能動性，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，在課后持續(xù)地學(xué)、發(fā)展地學(xué)。如何實現(xiàn)“教是為了不教”這一目標(biāo)，在不斷探索和實踐中，本人認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、為“不教”奠定基礎(chǔ)——培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)，不但可以提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低課堂學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)課堂參與學(xué)習(xí)的積極性主動性，提高聽課效率，也有利于學(xué)生把更多的課堂時間用在思考問題上。學(xué)生的預(yù)習(xí)需要教師的指導(dǎo)：

1.預(yù)習(xí)時，要明確目的，細(xì)化內(nèi)容。比如：在開新課前可以布置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：先聽錄音，找出課文中畫出你不認(rèn)識的單詞，通過猜測、查字典等多種形式弄清楚單詞的意思，然后反復(fù)聽錄音，進(jìn)行語音語調(diào)的模仿。再者，還可以請教老師與家長或同學(xué)之間互相合作的形式來預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)生詞，待到講課時，鼓勵學(xué)生們在開始的熱身環(huán)節(jié)，把自己預(yù)習(xí)后弄明白的詞大聲的讀給全班同學(xué)聽，以此來鼓勵他們更積極的去預(yù)習(xí)。

2.根據(jù)不同的授課內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，結(jié)合教學(xué)目的和特點，教師可以對教材進(jìn)行整合改編，設(shè)計一些貼近學(xué)生生活的預(yù)習(xí)題目。例如在教學(xué)Hobby這個單元時，我結(jié)合時下孩子們很喜歡的游戲《植物大戰(zhàn)僵尸》，布置了如下作業(yè)：讓學(xué)生把游戲中的人物名稱翻譯成英文，能翻譯多少是多少，嘗試著用英語表達(dá)自己喜歡玩這個游戲的原因……學(xué)生對提出的問題感到既新鮮又好奇，這就激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.循序漸進(jìn)，引導(dǎo)短文預(yù)習(xí)。

這種做法體現(xiàn)的不僅僅是預(yù)習(xí)的形式，還是預(yù)習(xí)的能力。單詞預(yù)習(xí)強調(diào)的是“朗讀其音”，短文預(yù)習(xí)強調(diào)的是“理解其義”。教師應(yīng)對學(xué)生提出明確的要求，讓他們認(rèn)真預(yù)習(xí)課文對話或句型，并適當(dāng)做一些翻譯，不會的做上記號，作為上課聽講時的重點。課堂教學(xué)時，可先就課文對話或句型提一些問題，以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能逐步習(xí)慣于有針對性地聽講，明確自己預(yù)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，把良好的預(yù)習(xí)方法潛移默化地轉(zhuǎn)變成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.教師對課前預(yù)習(xí)要檢查，檢查方法多種多樣，可以判斷正誤的方法；對語音知識的檢查，可在課堂上學(xué)習(xí)生詞時，叫學(xué)生讀出含有相同的元音字母或字母組合發(fā)音相同的其它單詞；檢查課前預(yù)習(xí)最直接的辦法是家訪，雖然這樣做既費時又費力，但這種師生溝通情感的方法很有效。通過家訪，能因人而異，授與不同的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生感到老師對他的關(guān)心，對英語學(xué)習(xí)更有興趣，更有信心，自然對預(yù)習(xí)作業(yè)就完成得更好。

二、讓“不教”成為可能——傳授自學(xué)技能

自主學(xué)習(xí)，就其內(nèi)在品質(zhì)而言，是相對“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”的又一種更高層次的、具有創(chuàng)造性的形式。自主學(xué)習(xí)有時是在沒有教師或他人指導(dǎo)或幫助的條件下進(jìn)行的。如果學(xué)生不具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能，不具備解決學(xué)習(xí)中實際問題的一些基本方法，學(xué)生即使想學(xué)，學(xué)習(xí)也無法順利進(jìn)行，因此盡快讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)技能是培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力的前提。實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生自主能力最有效的途徑是把學(xué)習(xí)方法滲透到教學(xué)中。本人認(rèn)為，小學(xué)作為學(xué)生基礎(chǔ)教育的起始階段，可以在低、高兩個學(xué)段分別進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)，以此來促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。教師必須樹立小學(xué)英語教學(xué)“興趣為上，方法為先”的理念，低學(xué)段可以先從學(xué)生的語音意識和書寫習(xí)慣入手進(jìn)行培養(yǎng)。

1.首先讓學(xué)生過好語音關(guān)。英語學(xué)習(xí)中，單詞的學(xué)習(xí)既是重點也是難點。小學(xué)階段由于還沒有學(xué)習(xí)音標(biāo)，單詞的學(xué)習(xí)僅靠聽說模仿習(xí)記，靠記土音幫助記憶是常有的事，而單詞發(fā)音不準(zhǔn)，則會影響詞匯的記憶和積累，進(jìn)而影響學(xué)生閱讀能力的提高；語音和語調(diào)不準(zhǔn)確，朗讀有困難，也會影響學(xué)生對語法和句型的理解，并直接影響其表達(dá)能力的發(fā)展；自己讀不準(zhǔn)，正確的語音語調(diào)顯得陌生，也會給聽力帶來很大困難。這種惡性循環(huán)曾經(jīng)讓多少學(xué)生在英語面前卻步了。其實，英語單詞在音和形之間遵循音位與字母或字母組合相對應(yīng)的規(guī)則。學(xué)生只要掌握了這種規(guī)則，就如同掌握了一項有力的自學(xué)工具，能夠避免盲目機械地記憶單詞，更加有效地進(jìn)行英語的聽說讀寫學(xué)習(xí)。對這種規(guī)則的掌握起關(guān)鍵作用的是學(xué)生語音意識的培養(yǎng)和建立。專家指出，要想學(xué)好一種語言，必須要學(xué)好語音。而語音意識則是對語音的識別和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的語音意識不僅可以為他們的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還可以培養(yǎng)其自學(xué)技能，提高其英語學(xué)習(xí)效率。所謂語音意識，是指對音節(jié)、首音-韻腳及音位等語音單位的敏感性和進(jìn)行操作的能力。把單詞分割成音節(jié)（一個元音字母與其相連的輔音字母構(gòu)成一個音節(jié)），相對應(yīng)的語音加工技能就是音節(jié)意識，如sixteen是由six和teen兩個音節(jié)組成的。每個音節(jié)又可以分割成音節(jié)內(nèi)的單位，如six可以切分為/s/和/ix/，前者為首音，后者為韻腳，相對應(yīng)的語音加工技能即首音-韻腳意識。每個音節(jié)還可以進(jìn)一步劃分為音位，如sixteen中的six可以切分為/s/， /i/， /x/三個音位，相對應(yīng)的技能就是音位意識。教師在教學(xué)中都能有意無意地滲透音節(jié)意識的培養(yǎng)，長期堅持下來，音節(jié)意識就可以在學(xué)習(xí)中自然產(chǎn)生，每接觸到一個新單詞，尤其是多音節(jié)單詞，學(xué)生就會自然地按音節(jié)進(jìn)行拼讀，而對音節(jié)內(nèi)的兩個語音單元的意識則很少有老師能在課堂上表現(xiàn)出來，而這種能力更需要依靠一定的外部指導(dǎo)才能建立起來。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的英語書寫習(xí)慣。小學(xué)英語教學(xué)大綱明確要求：要培養(yǎng)學(xué)生正確、規(guī)范地書寫英語字母、單詞和句子的習(xí)慣；以及最基本的寫的能力。一手好的英文字，就是一種好的學(xué)習(xí)態(tài)度的呈現(xiàn)，所以要加強學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)，不能有半點馬虎。具體訓(xùn)練的步驟是，先教寫好26個字母的大小寫，在學(xué)生徹底掌握之前做到認(rèn)真示范，還應(yīng)該并時不時地強調(diào)字母格式，可教他們邊學(xué)邊記住認(rèn)格子兒歌：大寫字母上兩格，不頂格；小寫字母認(rèn)準(zhǔn)格，占滿格。尤其強調(diào)的是那些容易出錯的字母，如P，L，Y的小寫字母，讓學(xué)生模仿著書寫，等學(xué)生熟練它們的筆順和占格情況后，接著再練習(xí)寫單詞，以課本單詞表的單詞為例子，將印刷體改寫成規(guī)范的手寫體，最后練習(xí)句子的書寫，還是以課本為藍(lán)本，將課文里的對話或小短文用規(guī)范的手寫體書寫，讓學(xué)生練習(xí)并認(rèn)真批改。學(xué)生經(jīng)過無數(shù)次的模仿后，自然就能對字母、單詞、句子書寫的格式了然于心，在書寫時就能自然而然地寫出正確格式，從而在書寫中做到無錯，展示出漂亮的書寫杰作。在書寫訓(xùn)練的三個階段中，要嚴(yán)格把關(guān)，錯誤的書寫要重新寫過，要狠抓小錯誤，將學(xué)生的書寫基礎(chǔ)打牢，為后續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好條件。

到了小學(xué)中、高年級，學(xué)生經(jīng)過一至兩年的英語學(xué)習(xí)，已形成了一定的學(xué)習(xí)能力，心智也已得到了一定的發(fā)展和提高，在無意注意繼續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，有意注意不斷提高，也體現(xiàn)內(nèi)在自主性的逐步形成。他們的學(xué)習(xí)就不能停留在簡單的知識的灌注疊加，而更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技能，如善于觀察的能力，能對所學(xué)知識進(jìn)行簡單的分析、歸納，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律；會整合遷移舊知學(xué)新知；學(xué)會使用工具書查英語詞典學(xué)習(xí)新單詞等。

三、使“不教”成為現(xiàn)實——培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神?！蹦壳靶W(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，詞匯的學(xué)習(xí)一直是一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生的攔路虎。但由于教學(xué)時間較緊，學(xué)生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導(dǎo)。這時，教師就可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，先檢查部分學(xué)生的發(fā)音，然后組織若干學(xué)生一同學(xué)單詞。由發(fā)音較好的學(xué)生指導(dǎo)發(fā)音較差的學(xué)生，最后組織小組競賽。這樣既能增加學(xué)生的練習(xí)量，又能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。我們會看到平時怕背單詞的學(xué)生這時也表現(xiàn)得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促；這種合作，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，會由單詞的學(xué)習(xí)慢慢遷移到句型、甚至短文的閱讀。而且通過這樣的合作，也有利于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，把更多的學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，因為它主張那些已經(jīng)掌握某種知識和技能的學(xué)生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學(xué)生，為了能夠保住地位，必須對所學(xué)會的材料進(jìn)行認(rèn)真的復(fù)習(xí)；其它學(xué)生也希望表現(xiàn)越來越出色，因此他們要認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，遇到不會的單詞會主動查字典，或查找教材后的單詞表。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力也提高了。

實踐證明，提倡自主學(xué)習(xí)可以改進(jìn)英語學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前提，小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能達(dá)到的，它需要教師在教育教學(xué)工作中注重過程，講究策略，不斷探索和完善，從而在根本上培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

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